張鵬

摘 要 作文是中小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分。提高作文能力，對于培育中小學生的語文素養(yǎng)，和促進他們綜合素質(zhì)全面提升有著積極的作用。本文從命題、內(nèi)容、思路、評價等方面，提出了提升作文能力的四個實踐方向，以供參考。

關鍵詞 作文能力;命題;內(nèi)容;思路;評價

中圖分類號：A，O141.1，B025.2，F(xiàn)272.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0175-01

作文是中小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分，也是中小學生普遍感到困難的學習內(nèi)容。提高作文能力，對于培育中小學生的語文素養(yǎng)和促進他們綜合素質(zhì)全面提升有著積極的作用，因此值得認真研究其教學規(guī)律，改進教學方法，提升教學質(zhì)量。在教學實踐中，可以嘗試從以下四個實踐方向促進學生作文能力的提升。

方向一：命題要“別有風趣”，向多樣化發(fā)展。

提升中小學生的作文能力，首先要激發(fā)他們的寫作興趣和欲望。學生沒有強烈的寫作動機作為心理基礎，是無法完成一篇優(yōu)秀作文的。激發(fā)學生的寫作興趣和欲望，題目的設計是一項關鍵因素。在當前的中小學作文教學工作中，作文命題往往不受重視。一方面，作文題目相對固化，寫人的一般都是“我的父母”“我的同學”等，寫物的一般都是“我的學?！薄坝斡[某地”等，寫事的一般都是“記快樂的一件事”“記難忘的一件事”等……作文題目的固化限制了學生寫作的方向和范圍，很多學生覺得作文題目千篇一律，自己想寫的卻沒有合適的題目，因此束縛了學生的寫作思維，寫作的動機不夠強烈。另一方面，教師是唯一的命題者，其命題的角度和難度，要考慮到教學目標要求和學生整體情況，因此統(tǒng)一性和標準性極高，不能照顧到學生之間的個體差異，無法適應學生個性化發(fā)展需要。由此可見，激發(fā)學生的寫作興趣，就要從命題環(huán)節(jié)入手，命題要“別有風趣”，向多樣化發(fā)展。一是教師要善于觀察，廣開思路，充分了解中小學生的真實情感，靈活設計多樣化的作文題目，給學生寫作以更大的選擇范圍。二是要與學生分享作文的命題權，可以給學生一個大的寫作方向，具體題目由學生自己擬定，這樣就充分發(fā)揮了學生在寫作中的主體地位。對學生而言，寫作由一項被動的任務轉(zhuǎn)化成為自己表達的必須，使他們“有動機寫”“有內(nèi)容寫”，由此提高了他們寫作興趣，開闊他們寫作思維，為增強寫作能力奠定了良好的基礎。

方向二：內(nèi)容要“言必有物”，向務實化發(fā)展。

“故凡所錄取，皆以發(fā)明義理，清真古雅，言必有物為宗?！眱?nèi)容是一篇作文的靈魂，如何使學生寫作內(nèi)容充實豐滿，是提升他們作文能力的關鍵。當前部分教師在作文教學中，過于重視對作文格式和寫作流程的規(guī)范要求，如反復強調(diào)要列出提綱，要開頭、正文、結尾三部分明顯，要表現(xiàn)出情感升華，甚至對一些成語或者名言名句的使用都要做出對應要求。受此影響，學生往往將寫作的關注點集中到寫作格式和流程的規(guī)范標準上，如同書法中的描紅一樣，不敢僭越寫作規(guī)范半步，忘記了寫作要表達真實情感，要體現(xiàn)真實生活。有的學生為了符合規(guī)范，只能寫出大量的空話、套話，只能生搬硬套名言名句，造成寫作有形式而無內(nèi)容，作文質(zhì)量不佳。要改變這種弊端，就要從內(nèi)容要求上著手，在作文教學中將內(nèi)容置于形式之上，內(nèi)容要“言必有物”，向務實化發(fā)展。一是要強化學生素材來源于現(xiàn)實生活的寫作觀念，讓學生學會觀察生活、體味生活，積累豐富的寫作素材;二是啟發(fā)學生思維，提升他們的寫作想象能力，有效擴展寫作空間;三是鼓勵學生自我表達，求新求異，突出個性化。由此讓學生有內(nèi)容可寫，寫得真實、寫得自然。

方向三：思路要“別出機杼”，向創(chuàng)新化發(fā)展。

“文章須自出機杼，成一家風骨?！弊魑哪芰Φ母叩椭苯芋w現(xiàn)在寫作思路和寫作風格上。在作文教學中，特別是小學階段初學作文期間，模仿范文來寫作是最為常用的教學手段。不可否認，仿寫對于學生掌握寫作技巧和規(guī)范、加深他們對寫作的認知和理解有著不可替代的重要作用，也是作文能力提升的必經(jīng)之路。但在教學實踐中，部分教師忽視了由模仿向創(chuàng)作的轉(zhuǎn)化銜接，仿寫教學的時間過長，仿寫篇目的數(shù)量過多。這一方面限制了學生的寫作思路，模仿范文替代了學生的自主思考，對于寫什么、怎么寫這些問題學生習慣于去從范文中找答案，一旦面對全新的作文題目，學生就無從下筆;另一方面限制了學生的寫作風格。寫作風格并非專業(yè)作家所獨有，雖然中小學生正處于學習寫作階段，但受到個人性格、表達方式、思維方式等多種因素的影響，他們在寫作上也會呈現(xiàn)出千差萬別的、稚嫩的風格化傾向。不適合自己風格的寫作，會讓他們的作文表達不夠流暢，生硬枯燥。因此教師善于啟發(fā)學生的寫作思路，培育學生的寫作風格，抓住他們作文中的細小閃光點，對他們多鼓勵、多肯定，提高他們寫作的自信。

方向四：評價要“隨物賦形”，向全面化發(fā)展。

評價是中小學作文教學的重要環(huán)節(jié)，對學生寫作習慣的養(yǎng)成和寫作能力提升有著重要的促進作用。傳統(tǒng)的作文評價方式是教師書寫簡短評語，這種方式存在著一定的不足，一是較為片面，評語更加突出的是對學生寫作技巧和寫作水平的評價，忽視了學生在寫作過程中的情感體驗。二是較為籠統(tǒng)，簡短的評語無法全面反映學生寫作的細節(jié)問題，指導意義不強。針對這個情況，評價要“隨物賦形”，向全面化發(fā)展。一方面，要增加過程性評價和發(fā)展性評價內(nèi)容，除了評價學生上交的作文外，還要評價學生的寫作構思、寫作風格等;另一方面，要完善評價的方式，除了教師評價外，還要讓學生之間互評、學生自評，使得評價更加深刻全面，以此來實現(xiàn)評價的導向作用和激勵作用。

參考文獻：

[1]李香妍.初中語文作文教學現(xiàn)狀及對策研究[J].吉林教育，2017（04）：81.