張軍

“揀一片最完美的樹(shù)葉”，人們的初衷總是美好的，但是如果這樣不切合實(shí)際地一味找下去，最終往往只會(huì)吃盡苦頭毫無(wú)所獲。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，求全責(zé)備不是教育的真諦。

首先，求全責(zé)備會(huì)讓學(xué)生丟掉成就感?！鞍涯樢恢毕蛑?yáng)光，這樣就不會(huì)見(jiàn)到陰影?！焙悇P勒的告誡猶然在耳。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，是學(xué)生成長(zhǎng)中必不可少的營(yíng)養(yǎng)。教育的責(zé)任就是幫著學(xué)生不斷改錯(cuò)、不斷進(jìn)步的過(guò)程，教師的寬容是一片寬廣而浩瀚的海，能包容一切，也能化解一切。教育需要寬容，這是一種無(wú)聲的教育。只有學(xué)生心擁暖陽(yáng)，才會(huì)有努力后的喜悅，進(jìn)步后的滿足。反之，如果總是對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，吹毛求疵，過(guò)高的要求，逼迫學(xué)生把正常的休息和娛樂(lè)時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，學(xué)生會(huì)整天生活在恐慌和緊張之中，其學(xué)習(xí)興趣和記憶力都要下降?；蚩偰谩皠e人家的孩子”橫比，學(xué)生就不能看到自己的希望與進(jìn)步，沒(méi)有了成就感，哪會(huì)有成長(zhǎng)的快樂(lè)呢？

其次，求全責(zé)備會(huì)讓學(xué)生喪失自信心?！胺Q贊對(duì)溫暖人類的靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣”，對(duì)學(xué)生任何一點(diǎn)值得鼓勵(lì)的地方，我們都應(yīng)該加以肯定、贊揚(yáng)，以激起他們的自尊和自信，并通過(guò)持續(xù)不斷的加油，使其長(zhǎng)久地保持下去。愛(ài)之花開(kāi)放的地方，生命便能欣欣向榮。每個(gè)學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)上也會(huì)表現(xiàn)出諸多“差異”來(lái)，如果我們一味地求全責(zé)備，就不會(huì)有學(xué)生鮮活的“個(gè)性”。自信是成功的基石，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，為此教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到自己的失分點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)等，并多些表?yè)P(yáng)，少點(diǎn)批評(píng)，多些寬容，少點(diǎn)苛刻，同時(shí)挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使其揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，這才是最重要的。

第三，求全責(zé)備會(huì)阻斷師生心靈交流的通道。在成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生“跌跤”是常有的事，這需要教師經(jīng)常提醒;“犯錯(cuò)”也是常有的事，這需要教師包容。寬容教育是一種充滿人情味、充滿生命力的教育，它是教師打開(kāi)學(xué)生內(nèi)心世界的“通行證”。如果學(xué)生一旦出現(xiàn)了問(wèn)題，哪怕不是大問(wèn)題，只要不符合教師的心愿，恨鐵不成鋼的教師就會(huì)大發(fā)雷霆，試想在這樣的情況下，學(xué)生和教師會(huì)有心與心之間的交流與溝通嗎？如果學(xué)生將自己的“心門(mén)”對(duì)教師關(guān)閉了，這后果有多可怕啊！話是開(kāi)心的鎖，教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心里，成為學(xué)生靈魂的導(dǎo)師，而不是站在高處，頤指氣使，讓學(xué)生“臣服”。換個(gè)角度看學(xué)生，或蹲下來(lái)和學(xué)生交流，這樣才能促進(jìn)師生間的交流。

世上沒(méi)有一片最完美的樹(shù)葉，只有相對(duì)完整的樹(shù)葉。把學(xué)生階段發(fā)展的特點(diǎn)看成缺點(diǎn)，是教育焦慮，是求全責(zé)備。其實(shí)這些“缺點(diǎn)”很多都是學(xué)生在一定年齡階段的正常表現(xiàn)，著名的教育家陶行知說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睈?ài)心是教育的前提和基礎(chǔ)，只有有了愛(ài)心，教師才會(huì)懂得怎樣寬容而不是苛求學(xué)生。優(yōu)秀的教師都善于用自己的寬容，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，成為學(xué)生心目中可親可近、推心置腹的人，從而順利達(dá)到教育學(xué)生的目的。（作者單位：山東省棗莊市薛城奚仲中學(xué)）