許輝

摘 ? 要：教學觀察的功能定位是為“學生的學”和“教師的教”服務(wù)，旨在解決教學中的真問題。如何培養(yǎng)初中生學習古詩文的興趣、如何提高語文教師的古詩文授課效率，都是擺在教師們眼前的難題;教研活動是一線教師進行校本研修的主要陣地，如何讓教研不流于形式，解決真問題，成為初中語文教學刻不容緩的要務(wù)。本市G中學開展集體教研，重構(gòu)古詩文教學模式，設(shè)置了以學生為主體的文言詩文活動探究，帶著對解決初中古詩文教學切實問題的思考，對古詩文教學的校本教研進行教學觀察，從而達到提升學生學習初中古詩文的興趣的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩文教學;教學觀察;校本研修

中圖分類號：G632.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）20/23-0020-04

筆者參與了邯鄲市初中語文學科基地的“古詩文閱讀教學”校本研修活動，本著對一線教學工作實踐的思考、對初中語文教學的關(guān)注，基于解決教學中真問題的初衷，觀摩了G中學語文教研組開展的“古詩文閱讀教學”系列教研活動。

一、古詩文閱讀教學觀察的意義和價值

（一）教學觀察的原點：古詩文教學的困惑

古詩文作為我國古典文學中的精華，給今天的語文教學留下了豐厚的財富，古詩文的文本價值與文化意義是不言而喻的。中學語文教師旨在通過對古詩文中優(yōu)秀作品的傳授，讓今天的學生走近民族文化、體會民族精神、汲取民族智慧、傳承民族優(yōu)良傳統(tǒng)。

但是，對當下正值青春期的初中學生而言，各式各樣的網(wǎng)絡(luò)游戲和娛樂節(jié)目讓學生新奇興奮，而文言詩文這種“佶屈聱牙”的歷史產(chǎn)物讓學生感到陌生乏味，且古漢語和現(xiàn)代漢語的距離遙遠，學生學習的障礙很大，教師常用的古詩文教學方式“讀、背、寫”使學生感到枯燥厭煩，學生一下子很難適應(yīng);對家長而言，古詩和文言文涵養(yǎng)的教學效果是緩慢而不是快速的，這和當今某些急功近利、拔苗助長的教育觀相差很遠，學生不愿學，家長嫌見效慢，古詩文學習處在說來重要、做起來不重要的尷尬境地。

據(jù)調(diào)研，我市部分學校的古詩文教學采用精講的方式，語文教師大多在課上采用“串講法”，逐字逐句地把文言用白話解說一遍，學生會把翻譯密密麻麻地抄在原文的縫隙里，一篇課文能用三個課時，教師講課辛苦、學生聽得乏味。據(jù)不完全統(tǒng)計，在每一次的質(zhì)量抽測中有百分之二十五左右的學生見到課外文言文就想放棄。解釋詞意和翻譯句子，是丟分最嚴重的部分，難怪初中生中流傳著這樣的打油詩：“學古詩文難，難于上青天?！?/p>

以古詩文為代表的傳統(tǒng)文化的教育現(xiàn)象，已逐漸引起社會關(guān)注，牛汝極在全國政協(xié)十二屆四次會議提案中指出，“中小學相關(guān)學科教學中已經(jīng)融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容，往往流于課堂的教學形式，思想教育成效并不明顯?！苯?，央視的《詩詞大賽》《經(jīng)典詠流傳》這些文化節(jié)目的熱播足見社會對傳統(tǒng)文化的重新認識與回歸期盼。

因此，反觀我們的語文課堂，如何培養(yǎng)初中生對古詩文的學習興趣，以及如何提高古詩文教學的實效就成為語文教學刻不容緩的責任。

（二）課堂觀察的功能定位：解決問題

課堂觀察也稱課堂觀摩，是一種源于 20 世紀 50 年代美國社會心理學家提出的“互動過程分析”理論與人際互動行為編碼，是一種重要的課堂研究方法。課堂觀察研究目前在我國發(fā)展很快，其作為一種新的研究方法得到許多一線教師和教育研究人員認可，課堂觀察逐漸成為一線教師和教育研究人員研究課堂、改善教學的“益友”。作為研究熱點，對課堂教學的研究維度比較寬泛，有從課堂觀察的技術(shù)量表角度考量的、有從對教師專業(yè)成長角度考量的、有從教學內(nèi)容和教學方式的思考考量的。歸其本源，所有教學觀察功能不是觀察本身，而是教學觀察的功能定位是為“學生的學”和“教師的教”服務(wù)的。如何培養(yǎng)初中生學習古詩文的興趣、如何提高語文教師的古詩文授課效率，都是擺在我們眼前的難題，帶著對解決初中古詩文教學切實問題的思考，在邯鄲市G中學開展了“古詩文教學”的系列課堂教學觀察。

二、G中學古詩文教研活動的預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂觀察之初，經(jīng)過教研，G中學教研組擬定了為期一個學期的教研活動總體安排和活動流程：1.理論學習階段：教研員帶領(lǐng)語文教師學習探討提高學生古詩文學習興趣的研究，結(jié)合具體活動開展古詩文學習方式的再認識。2.初步實踐階段：結(jié)合豐富多彩的校內(nèi)活動，讓“古詩文閱讀”通過靈活多樣的方式，走近學生，給廣大語文教師提供一個觀摩理解和辯證分析的機會。3.成熟提高階段：由教研組總結(jié)提高，把“古詩文閱讀”的路子以“讀書節(jié)”的形式豐富下去，深入地研究和領(lǐng)悟“大語文觀”下的古詩文閱讀教學。4.深化反思階段：全面開花，讓“古詩文閱讀”教學的方式更多樣。主題教研活動流程：每次的活動都按照“課前會議”“課中觀察”“課后會議”三個環(huán)節(jié)來進行，每次觀察點的確立要切實有效。

三、G中學古詩文教研活動具體實踐

（一）走近學生學習情境，了解學生學習古詩文的困惑

為了了解學情，也為了制定可行的教學研究方案和有效的教學策略、走近初中學生文言文學習的現(xiàn)場情景，G中學語文教師對本校初中二年級的學生進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將抽樣量表和重點抽樣結(jié)果統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，詳見表1。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可見，初中二年級的學生對文言文的態(tài)度：不喜歡的占多數(shù)。這說明，經(jīng)過一年文言詩文的學習，學生對古詩文依然懷有心理的距離感和畏懼感，甚至有學生覺得學好也無用，有60%左右的學生以為文言文對學習幫助不大，古詩相對文言文來說，學生的學習興趣比較高，因此，培養(yǎng)學生文言文的閱讀興趣，引導(dǎo)學生改變對文言文不喜歡的態(tài)度、克服恐懼心理和畏難情緒，要讓學生走近文言文，也要讓文言詩文走進學生的生活。

（二）集體教研重構(gòu)古詩文教學模式

教研組組織教師認真研讀《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，立足部編本教材，對課程資源進行整合;注重培養(yǎng)學生閱讀古詩文的學習興趣;改變教法，讓躺在課本上的文言文站起來、活起來。例如讓學生演繹課內(nèi)精彩文言文、摘錄名言佳句;閱讀古典白話名著如《水滸傳》《西游記》《史記》《古文觀止》等，并試著讓學生把古詩文中的句子化用到自己的文章里，從而讓古典文化的脈搏躍動出青春的節(jié)奏。

改變教學模式，倡導(dǎo)小組合作學習。教師改變教學模式，依據(jù)特長，劃分小組。例如根據(jù)學生興趣和特點，分成讀、譯、問、說等四個小組;課前教師指導(dǎo)預(yù)習，改變曾經(jīng)的教師串講法，各小組由組長負責充分自學;還引導(dǎo)學生通過詞句積累，讓學生總結(jié)歸納文言文學習的內(nèi)在規(guī)律。例如，在《傷仲永》等文章中學生積累了“之”字的六種用法，在《出師表》一文中學生積累了“以”的四種用法等等;還結(jié)合敘事性文言文表演課本劇;開展組間古詩速背比賽;繪制圖文并茂的古詩文思維導(dǎo)圖等。當然，教師的主導(dǎo)不能放松，但是課堂上要以學生的學習為主體，要發(fā)揮學生自己的創(chuàng)造力建構(gòu)古詩文的知識結(jié)構(gòu)。

（三）設(shè)置以學生為主體的文言詩文活動探究

課外圍繞古詩文學習開展系列活動探究，例如“春華秋實杯”文言知識競賽、“文言天地手抄報展覽”“文言文摘抄字帖評比”“讀書節(jié)詩詞朗誦比賽”“經(jīng)典詠流傳”等活動?；顒又袑W生的學習熱情高漲，依靠學生的主動參與親身實踐，以多種方式讓學生體會古詩文的藝術(shù)魅力，并切實提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（四）及時歸納促進教師專業(yè)成長

G中學的教師們通過對古詩文學習方式的不斷深入研究，不僅提高了古詩文的教學，還促進了教研組教師的個人專業(yè)成長。剛?cè)肼毜母]老師將古文五字翻譯的方法：留、刪、調(diào)、補、換，靈活地運用在平時的授課中;李老師用分層、接力、板書聯(lián)想等方法提高了課堂古文背誦的效率;高老師在古詩文授課中注重導(dǎo)入藝術(shù)，故事導(dǎo)入、名句導(dǎo)入、詩詞歌曲導(dǎo)入等方式讓學生對古詩文學習充滿期待。教師在文言文教學中有了很大的收獲，當然也有教師發(fā)現(xiàn)了學生在默寫時通假字的出錯率較高，課堂上學生興趣提高了但課堂時間把握不足等新問題。

四、“古詩文閱讀教學”教學觀察的思考

（一）教研成果的轉(zhuǎn)化

作為“古詩文閱讀”主題教研活動的親歷者、觀察者和指導(dǎo)者，筆者經(jīng)歷了學習理論及“讀書節(jié)”“詩會”“古詩詞接龍”等豐富的校園活動現(xiàn)場。反觀校本教研出發(fā)的原點，再次聚焦本次研修，筆者發(fā)現(xiàn)，在學生方面：學生能初步走近古典古詩、文言文的情境，縮短了當今初中生與文言文之間的時空界限;提高了學生學習古詩文的興趣，也使得學生自主摸索出了適合自己的古詩文學習規(guī)律和方法。在教師方面：古詩文教學的方法多樣了，教師的教學理念得到更新、教師的專業(yè)水平得到提高，參與教研的熱情高漲，從而提升了課堂教學能力，在一定程度上提高了課堂教學效率。

但是教學是一個永無止境的探索過程，教研活動的目的，就是能使參與者在活動結(jié)束之后將教研成果反思、內(nèi)化成自我的東西，并自覺地在實踐中運用，把教研成果真正有效落到實處，實現(xiàn)真正意義上的“轉(zhuǎn)化”，真正的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，需要將這一點做實、做廣、做久。

（二）語文教學要注重立德樹人

歌德說過，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”我們在教學古詩文的過程中讓學生品嘗到了學習的樂趣，古詩文就會充滿無限的魅力。同時，中學生正是人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，很多古詩文有深遠的人文性，在中學語文教學中充分利用古詩文的內(nèi)涵進行傳統(tǒng)文化的滲透，對學生的成長有很大的促進作用。此外，中學生正是語文知識積累的關(guān)鍵時期，積累古詩文特別是名篇佳句、內(nèi)涵等也會在語言知識積累及寫作、口語中有很大提升，所以在中學語文教學中教師要善用“導(dǎo)”的藝術(shù)，重視古詩文閱讀，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)化教研的視角

教研活動是一線教師進行校本研修的主要陣地，如何讓教研不流于形式、解決真問題，是此次校本研修的最大收獲之一。同時對于教研的反思：以往重在教師的“教”，“教”和“學”兩個方面實則不是兩條平行的軌道，而是一個互為辯證的整體，教師“教”的行為動詞及其自選動作應(yīng)是隨著學生的學習狀態(tài)和學習情境而決定的，教研組工作重心應(yīng)由“教”向“學”轉(zhuǎn)移。 多年來我們的教研活動總是在知識理論的層面，很少涉及學生活動，此次“古詩文閱讀”的教研活動使得學生成為此次教研活動的主體，學生也是最大的受益者。

總之，以教學觀察為支架遠望教育的星空、近觀教育的實地，以解決學生和教師在教學實際的問題為宗，這樣的教研收效才是長遠的。

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