李強(qiáng)

摘 ? 要：教學(xué)散文時(shí)，教師可以從文體特點(diǎn)、文本特征、單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情基礎(chǔ)四個(gè)方面綜合考慮，來確定“教什么”;然后通過找準(zhǔn)突破口——設(shè)置主問題——品讀關(guān)鍵句三個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣作者的情感變化，來解決“怎么教”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生更加深入地理解文本，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;散文教學(xué);教什么;怎么教

中圖分類號(hào)：G632.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）20/23-0027-03

散文在初中語文教材中占有相當(dāng)大的比重，因此教好此類文章，對(duì)于提高課堂效果和學(xué)生的能力，顯得尤為重要。教學(xué)有法，又無定法，面對(duì)同一篇散文，不同教師在目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)實(shí)施上，也是仁者見仁智者見智。在此，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以鄭振鐸的散文《貓》為例，從“教什么”和“怎么教”兩個(gè)方面來談一談自己的做法。

一、“教什么”

教學(xué)目標(biāo)制定是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，是決定一堂課教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，因此教師在備課前，一定要靜下心來細(xì)讀文本。只有教師真正讀懂了、讀透了，才能明白這篇課文最應(yīng)該教給學(xué)生什么?！敦垺愤@篇文章，為我們提供了太多的教學(xué)資源：三次養(yǎng)貓的曲折情節(jié)、波瀾起伏的情感變化、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)安排、對(duì)比烘托的手法運(yùn)用、巧妙設(shè)置的伏筆、內(nèi)涵深刻的主題，還有對(duì)貓?zhí)攸c(diǎn)的生動(dòng)描寫、對(duì)人物心理的細(xì)膩描摹……

然而一堂課只有40分鐘，不可能將所有的問題都涉及到。這時(shí)，教師就必須要有所取舍。有的教師覺得哪一個(gè)都特別重要，于是思量再三依舊制定了四五個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際教學(xué)效果卻不盡人意，這也是多數(shù)教師都會(huì)遇到的難題。那么，該如何進(jìn)行取舍呢？

筆者在對(duì)《貓》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要從文體特點(diǎn)、文本特征、單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情基礎(chǔ)四個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮。

首先是文體和文本特點(diǎn)。對(duì)于散文而言，線索、情感、語言都是教學(xué)的關(guān)鍵。而本課中，作者在平實(shí)的文字?jǐn)⑹鱿拢縿?dòng)著波瀾起伏的情感。因此，教學(xué)本課一定要把握作者的情感變化。

散文中的“情思”“情趣”和“情理”，都圍繞著一個(gè)“情”字。因此，本課的教學(xué)將理解作者對(duì)第三只貓的特殊情感作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步探究其中蘊(yùn)含的人生哲理。這是學(xué)生不容易理解的地方，所以也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

教材第五單元的教學(xué)提示中寫到：本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學(xué)做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括文章的中心思想。因此，在默讀的基礎(chǔ)上，通過圈點(diǎn)勾畫厘清文章的結(jié)構(gòu)，也是一項(xiàng)必要的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于本課的主題，《教師教學(xué)用書》中為我們提供了兩種不同的解讀。一種是以“我”為側(cè)重點(diǎn)，表現(xiàn)作者對(duì)社會(huì)和人生的一種思考。做事不可憑借自己的強(qiáng)勢和個(gè)人好惡，主觀武斷地處理，否則就容易出現(xiàn)無法彌補(bǔ)的過失。另一種是以“貓”為側(cè)重點(diǎn)，表現(xiàn)出在不合理的社會(huì)制度下，弱小者總是不幸的這一深刻的主題。這種解讀將三只貓的亡失統(tǒng)一起來，揭示其不幸的根本原因是弱小的地位。那么，我們應(yīng)該選擇哪一種解讀呢？根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的思維和能力水平，筆者認(rèn)為雖然第二種更深刻，但學(xué)生理解起來可能會(huì)有困難，因此選擇了第一種解讀。

這樣，將幾個(gè)方面的因素結(jié)合起來，整堂課的教學(xué)目標(biāo)定為以下兩個(gè)：

1.快速默讀課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫，厘清文章的結(jié)構(gòu)。

2.通過品讀關(guān)鍵詞句，理解作者對(duì)第三只貓的特殊情感，感悟其中蘊(yùn)含的人生哲理。

二、“怎么教”

如何利用課堂教學(xué)來完成既定目標(biāo)？運(yùn)用什么樣的教學(xué)策略？這又是大問題。首先是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。本課的教學(xué)，多數(shù)教師采用質(zhì)疑激趣法。但是因?yàn)楣P者課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，所以采取了直接導(dǎo)入：讓學(xué)生用簡潔的語言說說這篇課文寫了什么內(nèi)容，進(jìn)行整體感知。本文中作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，結(jié)構(gòu)非常清晰，所以大部分學(xué)生都應(yīng)該能說得出來。

緊接著就是完成目標(biāo)一，具體來看作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，厘清文章結(jié)構(gòu)。葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”填寫課后第一題的表格是一個(gè)不錯(cuò)的方法。在默讀課文的同時(shí)，利用圈點(diǎn)勾劃，摘錄出相關(guān)詞句完成填表。但筆者并沒有完全照搬，而是根據(jù)整體的設(shè)計(jì)進(jìn)行了添改。加入“我的感受”一項(xiàng)，目的是為下面的教學(xué)提前做鋪墊。表格如下：

學(xué)生在教師指導(dǎo)下填表的過程，就是梳理作者思路的過程。

接下來，就進(jìn)入了本課的重難點(diǎn)部分。怎樣讓學(xué)生理解作者對(duì)第三只貓的特殊情感呢？從哪里入手？突破口在哪里？散文教學(xué)要善于尋找作者感情的觸點(diǎn)、沸點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)就是幫助學(xué)生理解文本最好的切入點(diǎn)。按照這個(gè)思路，就不難發(fā)現(xiàn)作者情感的一個(gè)矛盾之處——如果喜歡一只貓，它亡失后感到難過是正常的。如果不喜歡這只貓，它亡失后卻感到更加難過。這又是為什么呢？

通過指導(dǎo)學(xué)生觀察上面表格中的“家人態(tài)度”和“我的感受”這兩項(xiàng)，他們很快就能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題。那么其中的原因是什么呢？學(xué)生從文中找到了“我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動(dòng)物。”這句話。其中“妄下斷語”一詞非常關(guān)鍵，筆者就順勢抓住“妄下斷語”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入地探究。斷語是什么意思？“我”下了哪些斷語？其他人呢？學(xué)生很容易找出文中的原句：a.“一定是貓，一定是貓！”b.“真是‘畏罪潛逃了?！眂.“它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了?！眃.“不是這貓咬死的還有誰？”再引導(dǎo)學(xué)生往細(xì)處抓，哪些詞最能體現(xiàn)出“斷”的意思？“一定、真、不是……還……”

要想讓學(xué)生真正走到語言文字中去，就必須對(duì)這些關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀?？梢圆捎帽容^法、刪除法、還原法等形式。筆者把“一定是貓，一定是貓！”這一句當(dāng)作重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生理解“一定”一詞的肯定語氣、反復(fù)修辭的強(qiáng)調(diào)作用之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面作者的感情（“憤怒”一詞）來進(jìn)行朗讀。所謂品讀，也就是說不但要運(yùn)用各種方法來進(jìn)行比較品析，還要進(jìn)行入情入境地朗讀訓(xùn)練?？梢哉f，此時(shí)的憤怒之情越重，后面的悔恨之意越深。因此要明白“我”為什么會(huì)做出永不養(yǎng)貓的決定，就必須讓學(xué)生深切地體會(huì)“我”此時(shí)的心情。

討論完“斷語”，接下來就是“妄”字了?！拔摇比绱藞?jiān)決地認(rèn)為是第三只貓干的，到底有沒有真憑實(shí)據(jù)呢？（沒有）“妄”是什么意思？（輕率地、胡亂地）那么“我”到底根據(jù)什么，就這樣輕率地得出結(jié)論呢？學(xué)生找出文中的相關(guān)語句：“常常跳在桌上，對(duì)鳥籠凝望著?！薄八痔献雷訉?duì)鳥籠凝望著了。”“找了半天，卻沒找到?！薄白炖锖孟襁€在吃著什么?！倍@些表面的現(xiàn)象只是作者的猜測而已。文中的“我想”“我以為”也說明了這只是作者的主觀臆想。難道僅僅憑借這些，就斷定了兇手嗎？其深層的原因是什么呢？

為了幫助學(xué)生理解，筆者設(shè)計(jì)了第二個(gè)主問題：“假如是在前兩只貓時(shí)，養(yǎng)的芙蓉鳥被咬死，我會(huì)不會(huì)這樣‘妄下斷語？為什么只有第三只貓會(huì)遭此不公的待遇？”在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、猜測，得到否定的答案后，再次走進(jìn)文本進(jìn)行探究。最后師生共同得出結(jié)論：作者本身對(duì)第三只貓就沒有好感，存有偏見，看它一切都不順眼。因此一旦有事，就容易偏聽偏信、妄下斷語，把罪名橫加在它頭上，最終釀成悲劇。

緊接著又是對(duì)關(guān)鍵語句的品讀，作者知道自己冤枉了第三只貓而致其死亡后的心情是怎樣的？“想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我良心的針?！薄白源?，我家永不養(yǎng)貓。”讓學(xué)生思考應(yīng)該帶著什么樣的感情去讀。教師從語氣、語調(diào)、重音等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

這篇散文的“我”感情變化豐富，因此要緊扣情感來教學(xué)，多加品讀關(guān)鍵的詞句。張信哲的《愛就一個(gè)字》里有句歌詞：我為你翻山越嶺，卻無心看風(fēng)景。筆者覺得，教師引領(lǐng)學(xué)生在語文的天地里翻山越嶺時(shí)，一定要讓他們?nèi)ゼ?xì)心地、美美地欣賞風(fēng)景。對(duì)于散文教學(xué)而言，就是要抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)細(xì)地品讀，必須要進(jìn)行多次反復(fù)地朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生在文本里多走上幾個(gè)來回。

在本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——拓展延伸、感悟哲理，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：作者在文中寫到，“我永無改正我的過失的機(jī)會(huì)了！”假如現(xiàn)在給作者一個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)第三只貓表白，請(qǐng)同學(xué)們代表作者，對(duì)第三只貓說些什么吧。利用文本中的空白處，引導(dǎo)學(xué)生將作者的情感內(nèi)化為自己的情感表達(dá)出來。

一篇課文的教學(xué)，應(yīng)該著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，而不是只記住某些精彩語句或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果通過一篇課文的教學(xué)，能讓學(xué)生自發(fā)地去閱讀其他相關(guān)的文章，甚至是整本書，那才是最好的結(jié)果。課后積累拓展第五題的設(shè)置意圖正是如此。

總體來說，這篇課文在“怎么教”上，主要是緊扣情感變化展開教學(xué)，通過找準(zhǔn)突破口——設(shè)置主問題——品讀關(guān)鍵句來實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

依據(jù)“教什么”和“怎么教”的思路進(jìn)行散文的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，在《貓》這一課的教學(xué)過程中取得了非常好的效果。教學(xué)無止境，只要遵循教學(xué)規(guī)律，不斷探索教學(xué)方法，我們的語文課堂將會(huì)更加精彩。