【摘 要】在素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)下，師生通過高效的課堂互動，能提升和發(fā)展每一個學(xué)生的認(rèn)知能力、情感意識、實踐創(chuàng)新和自我認(rèn)知，教師也能獲得自我發(fā)展和專業(yè)提升。教師在課堂上不僅需要傳授知識，還需要創(chuàng)造更多的互動機會和平臺，使學(xué)生在教育性、互動性和啟發(fā)性的人際交流中形成健康積極、和諧向上的人生態(tài)度與情感體驗。學(xué)生與教師進(jìn)行互動交流，分享學(xué)習(xí)也不僅僅是簡單的知識理論和學(xué)習(xí)技巧，更是人生經(jīng)驗的積累，是提高自身素質(zhì)和升華自我價值的重要途徑之一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0228-02

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一種特殊的交往形式，高效的數(shù)學(xué)課堂離不開有效的師生互動。在良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍中，以師生的互動需求為依據(jù)，進(jìn)行師生之間的思維碰撞、情感溝通和經(jīng)驗提升，幫助學(xué)生在互動中形成正確、良好的智慧及人格。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立有效的課堂互動，需要掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的個性、差異、興趣、能力、特性和學(xué)習(xí)需求等，了解并改善目前小數(shù)數(shù)學(xué)課堂互動中的問題，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性。

1? ?目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生啟蒙教學(xué)和奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，但是由于小學(xué)生的心智不成熟、經(jīng)驗不足且受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響嚴(yán)重，導(dǎo)致在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動中存在比較明顯的問題：首先，學(xué)生的主觀性和積極性不高，學(xué)生對教師已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴感，沒有主動學(xué)習(xí)和思考的意識。其次，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的難度。最后，部分教師的教學(xué)理念，更重視學(xué)生基礎(chǔ)知識技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主體地位和個性化發(fā)展需求。

2? ?建立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動的有效策略

2.1? 強調(diào)以人為本的教學(xué)理念

師生互動是一種平等、高效的教學(xué)活動，而教學(xué)活動的主體是學(xué)生。通常情況下，課堂互動可以分為師生互動和生生互動，不管哪一種互動方式，主要的參與者都是學(xué)生。因此，在開展課堂互動前，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性為主，堅持“以生為本”的教學(xué)理念。新課改要求教師將學(xué)生看成“平等的首席”，意味著教師引導(dǎo)的課堂互動，必須要面向全體學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的特點因勢利導(dǎo)、因材施教。如在提問時，有的學(xué)生熱情積極，有的學(xué)生沉默寡言，教師應(yīng)該有意識地提問一些不夠主動的學(xué)生。所以，教師必須要樹立正確的教學(xué)觀念，降低傳統(tǒng)知識講解方式在教學(xué)中的地位，積極引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和意識[1]。

2.2? 營造和諧的課堂環(huán)境

2.2.1 構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系能有效開展課堂互動，小學(xué)生有明顯“愛屋及烏”的行為表現(xiàn)，如果他們真心喜愛一位老師，在上課時會積極參與教師組織的互動環(huán)節(jié)。因為小學(xué)生情緒敏感，他們能直觀體會到他人的善意，因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的情感表達(dá)，利用課前課后的時間與學(xué)生進(jìn)行情感交流，以平等、真誠、愛護(hù)的態(tài)度呵護(hù)學(xué)生的心理健康，滿足他們的情感需求，借此與學(xué)生構(gòu)建良好的交流關(guān)系。

2.2.2? 平等輕松的物理環(huán)境

新課改要求教師走下講臺，與學(xué)生在平等的地位上，面對面進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。傳統(tǒng)教室的設(shè)計提升了講臺的高度，正如在課堂中提升了教師的地位，賦予了教師權(quán)威性，也讓學(xué)生有了壓迫感。這種環(huán)境不利于課堂互動的開展，所以，教師在講課中，要盡量削弱自己強烈的存在感和權(quán)威性，構(gòu)建一個有形的、靜態(tài)的、平等的教學(xué)環(huán)境。在條件允許的情況下，教師可以嘗試將學(xué)生的座位調(diào)整為多個形狀的組合，便于學(xué)生之間的互動交流，同時也方便教師走動和輔導(dǎo)。

2.3? 提升教師的教學(xué)能力

2.3.1? 精心預(yù)設(shè)、科學(xué)備課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要有效開展課堂互動，就必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基本狀態(tài)，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，在教學(xué)中靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。首先，教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想特征和知識水平，合理設(shè)定開展課堂互動的目的。其次，教師要合理設(shè)計教學(xué)問題，一般來說，數(shù)學(xué)問題是學(xué)生開展課堂互動的依據(jù)，通過對問題的思考探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論研究，合理的數(shù)學(xué)問題，能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生通過討論得出正確答案。最后是設(shè)計有趣的教學(xué)活動，借助師生之間的互動，讓學(xué)生體會并分享自己學(xué)習(xí)的過程和感悟，通過思想情感和經(jīng)驗的交流獲取學(xué)生的反饋信息，加深教師對學(xué)生的理解。趣味性的教學(xué)活動能激發(fā)學(xué)生的熱情，并幫助學(xué)生樹立自信，啟發(fā)學(xué)生的個性化思維，讓學(xué)生養(yǎng)成主動與同學(xué)、老師進(jìn)行互動的良好習(xí)慣，從而達(dá)到師生的共享、共識和

共進(jìn)。

2.3.2? 多樣化的教學(xué)方式

教學(xué)方式是教師開展教學(xué)活動的重要手段和工具，基于小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性、復(fù)雜性和抽象性，要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和溝通能力，務(wù)必要結(jié)合新教育的理念，開展多樣化的教學(xué)行為。如多媒體教學(xué)、游戲化教學(xué)、生活化教學(xué)、小組合作教學(xué)、微課教學(xué)等，其中常見的合作教學(xué)法能夠增強學(xué)生之間的互動，有明顯的目的性和針對性，能有效提升教學(xué)效率。但凡事過猶不及，教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容是否符合使用此種教學(xué)方法的條件。此外，教師應(yīng)該注重和學(xué)生互動的過程而非結(jié)果，一定要給予學(xué)生充分的時間，讓每一位學(xué)生都能對問題展開充分的思考和討論，特別是一些成績相對較差的學(xué)生，需要給予他們更多的展示機會。

2.3.3? 靈活的教學(xué)評價

小學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注和鼓勵，正向的評價能激發(fā)他們的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情，提升他們的互動參與度。為此，教師應(yīng)該選用靈活的評價方式，以鼓勵為主，關(guān)注他們的每一個表現(xiàn)，表揚他們的每一點進(jìn)步，維護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的自信心。即便是一些學(xué)生在回答中出現(xiàn)明顯的錯誤，教師也不應(yīng)該挖苦嘲諷，而是有針對性地指出錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)思考，直到得出正確答案。此外，教師還可以開展多樣化的綜合評價模式，在班級中進(jìn)行綜合評比，通過教師評價、生生互評、學(xué)生自評等方式，對課堂表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生進(jìn)行表揚，并建立榮譽榜，鼓勵其他學(xué)生向這些積極性強的學(xué)生學(xué)習(xí)。

3? ?結(jié)束語

綜上可知，有效的小數(shù)數(shù)學(xué)課堂互動并非一朝一夕就能形成的，這需要教師在教學(xué)中積極探索研究，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的主觀能動性，強化與學(xué)生的溝通交流。通過師生間的平等對話，構(gòu)建和諧共存的“學(xué)習(xí)共同體”，只有準(zhǔn)確把握自己的角色定位，才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)[2]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋小琴.構(gòu)建交互式電子白板環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)互動有效課堂研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]李春慶.略論有效課堂互動提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性[J].中國校外教育，2018（12）.

【作者簡介】

徐志輝（1970～），男，漢族，江蘇南通人，學(xué)歷：本科，南通特殊教育中心主任，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。