陳美丹

（浙江省金華市東陽(yáng)市南市街道槐堂小學(xué)，浙江 金華 322100）

單元教學(xué)設(shè)計(jì)，既能讓老師了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系，加深單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，改進(jìn)單元學(xué)習(xí)方法的策略，也能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的思維有一定的益處。數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌重組和優(yōu)化，教材的整合需要我們關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，教師則應(yīng)在“單元整體教學(xué)”中做“規(guī)劃師”，從整體上布局教學(xué)；在“內(nèi)容整合”中當(dāng)“裁縫”，為學(xué)生量體裁衣、重新構(gòu)建文本內(nèi)容，使兩者有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)的有效性。

一、研讀教材，關(guān)聯(lián)單元知識(shí)間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的整體，各系統(tǒng)不是孤立存在，不是簡(jiǎn)單的相加，教師要深入研讀教材，把握不同知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和主要學(xué)習(xí)困難進(jìn)行研究。因此，在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師首先要對(duì)每個(gè)核心概念的本質(zhì)有所把握，解決好“是什么”“為什么”“怎么樣”的問(wèn)題，這將有助于整體開(kāi)展有效地教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）整體性

整體性主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的整合。做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從整體上把握這一單元的知識(shí)，分析本單元內(nèi)容在整冊(cè)書(shū)中的地位和作用，在整個(gè)小學(xué)階段的地位和作用，做到心中有數(shù)。教參以框圖形式對(duì)單元的某些內(nèi)容的階段性處理作簡(jiǎn)要說(shuō)明，例如分成幾個(gè)階段？各階段側(cè)重什么？本冊(cè)的側(cè)重點(diǎn)是什么？涉及哪幾冊(cè)？一個(gè)內(nèi)容在整套教科書(shū)中一共出現(xiàn)幾次？在本冊(cè)是第幾次學(xué)習(xí)？不同階段有什么樣的側(cè)重點(diǎn)？與以前相比有什么發(fā)展，后續(xù)還有什么發(fā)展？使教師對(duì)整個(gè)單元或整章知識(shí)的結(jié)構(gòu)都有著很清楚的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠知道本單元在數(shù)學(xué)中的地位以及與前邊學(xué)過(guò)的章節(jié)和后續(xù)章節(jié)的聯(lián)系，就會(huì)有目的、理解性的去學(xué)習(xí)了。如北師大版四年級(jí)下冊(cè)第一單元“小數(shù)的意義和加減法”：

（二）主體性

單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。教材是由一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)的單元構(gòu)成的，各個(gè)單元雖然教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，但并不是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。鉆研教材時(shí)我們只要抓住這些關(guān)聯(lián)點(diǎn)，舉一反三，遷移運(yùn)用，就能起到事半功倍的效果。根據(jù)本單元的內(nèi)容，對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行基本處理，明確每個(gè)單元的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過(guò)程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

（三）計(jì)劃性

教學(xué)安排。數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是基于整體思維的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，其縱攬全局，深入細(xì)致的研究每一課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)情中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)等情況，把教學(xué)活動(dòng)分解成具體的環(huán)節(jié)，并且落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的整體系統(tǒng)中。這其中包括：

1.單元主要內(nèi)容及課時(shí)分配；

2.單元教材編寫(xiě)意圖（含課標(biāo)要求理解分析）：教材中的單元知識(shí)走向和邏輯鏈，特別是每一節(jié)課內(nèi)容在單元中的地位，教材編寫(xiě)的意圖等方面；3.單元教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想?？梢栽诮虒W(xué)組內(nèi)或?qū)W區(qū)中心集體研討，或?qū)＜业闹笇?dǎo)下完成。

二、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，注重單元知識(shí)間的有序

單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用先關(guān)注某數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，然后就其某一單元內(nèi)部知識(shí)的銜接和遞進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)內(nèi)容分成了四個(gè)體系,數(shù)和代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、圖形與幾何、數(shù)學(xué)好玩。其中每一個(gè)體系又都具有自己的具體內(nèi)容，并且相對(duì)獨(dú)立。單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)加以精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)體現(xiàn)有序性。

（一）并列式呈現(xiàn)

整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似，且彼此之間聯(lián)系不大，這是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的并列式呈現(xiàn)。北師大版四年級(jí)第四單元“運(yùn)算律”5個(gè)運(yùn)算律內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu)基本一致，即觀(guān)察算式——仿寫(xiě)算式——解釋規(guī)律——表述規(guī)律——應(yīng)用規(guī)律，特別是運(yùn)算律意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、仿寫(xiě)、解釋和表述的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，歸納和總結(jié)規(guī)律，積累合情推理的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升思維能力。有了前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，后面可以采用自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行。再如北師大版三年級(jí)的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一單元,整個(gè)單元的內(nèi)容是：認(rèn)識(shí)幾分之一、認(rèn)識(shí)幾分之幾、比較分?jǐn)?shù)的大小、同分母分?jǐn)?shù)加減法。有了整合的思想,會(huì)讓老師們深入考慮幾節(jié)課的共性。由于是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),學(xué)生很難理解,所以直觀(guān)教學(xué)是處理這一單元很好的方法。有了這一整合點(diǎn),學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,對(duì)如何比較分?jǐn)?shù)的大小,同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理掌握起來(lái)就輕松很多,老師的教學(xué)方式也會(huì)明確起來(lái)。

（二）遞進(jìn)式呈現(xiàn)

前面內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面內(nèi)容是前面內(nèi)容的拓展，這是單元教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)式呈現(xiàn)。在自然數(shù)的認(rèn)識(shí)中，計(jì)數(shù)單位是數(shù)概念發(fā)展的主要線(xiàn)索，十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法是認(rèn)識(shí)大數(shù)的核心概念，數(shù)位順序表是大數(shù)讀寫(xiě)的重要抓手，北師大版四年級(jí)第一單元“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”以此為思路編排學(xué)習(xí)內(nèi)容。在萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積累了豐富的認(rèn)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)萬(wàn)以上的數(shù)奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，因此，本單元主要內(nèi)容的呈現(xiàn)，充分運(yùn)用了遷移類(lèi)推的思想，將萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)法、大小比較方法乃至于計(jì)數(shù)單位的十進(jìn)關(guān)系推廣至萬(wàn)以上的數(shù)。經(jīng)過(guò)前面三次數(shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)進(jìn)位制和位置制概念有了一定的體會(huì)，結(jié)合數(shù)的發(fā)展史引出了對(duì)自然數(shù)的意義與特征的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法的優(yōu)越性。

（三）融合式呈現(xiàn)

融合式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，是將不同課時(shí)編排的內(nèi)容融合在一起加以組織。比如商不變規(guī)律是安排在三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的除法之后學(xué)習(xí)的，因此，學(xué)了商不變規(guī)律之后，有必要反思前面用豎式筆算三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的算法是否合理簡(jiǎn)捷，這樣的反思會(huì)使學(xué)生對(duì)商不變規(guī)律有更為深刻的理解。

三、改進(jìn)策略，促進(jìn)單元知識(shí)間的建構(gòu)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)后的教學(xué)實(shí)施，更要營(yíng)造開(kāi)放、自主、舒服的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生對(duì)于單元設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的觀(guān)察、思考、交流、理解的時(shí)間和空間。這是將單元內(nèi)容整合落到實(shí)處、提高效率的重要依托。

（一）科學(xué)預(yù)設(shè)單元教學(xué)內(nèi)容

比如北師大版四年級(jí)上冊(cè)是第二學(xué)段的起始，教科書(shū)中很多的內(nèi)容都是階段性學(xué)習(xí)的最后一次，如關(guān)于自然數(shù)的認(rèn)識(shí)、整數(shù)的乘法、除法、運(yùn)算律等；有一些內(nèi)容處于螺旋上升的中間階段，如角的認(rèn)識(shí)、方向與位置等；還有一些內(nèi)容，教材編排的有些分散。如觀(guān)察物體、圖形的運(yùn)動(dòng)、圖形與位置等內(nèi)容，在一個(gè)學(xué)期只學(xué)習(xí)其中的某一內(nèi)容。觀(guān)察物體分別安排在了一下、三上、四下他、六上；圖形的運(yùn)動(dòng)分別安排在了二上、三下、五上、六下；圖形與位置分別安排在了一上、二下、四上、五下。教材整合設(shè)計(jì)了觀(guān)察物體、圖形的運(yùn)動(dòng)、圖形與位置的內(nèi)容。其中，圖形的運(yùn)動(dòng)在第一學(xué)段側(cè)重于整體感受現(xiàn)象。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

我們可以將整合后的單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容以挑戰(zhàn)性問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，從中明確研究任務(wù)、激活探求熱情。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)了“能被2和5整除的數(shù)的特征”，看一個(gè)數(shù)能否被3整除也先看個(gè)位數(shù)字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的，那么怎么看呢?我讓學(xué)生任意出一個(gè)數(shù)(不管幾位數(shù))，我都快速判斷出能否被3整除。激發(fā)了學(xué)生的興趣。能被3整除的數(shù)的特征到底是怎樣的呢?帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)主動(dòng)去探索知識(shí)規(guī)律，課堂氣氛異常和諧融洽，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的積極心態(tài)，又加深了師生間的和諧關(guān)系。

（三）及時(shí)建構(gòu)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是不可預(yù)設(shè)的，教師要講究反饋藝術(shù)，及時(shí)捕捉有利于教學(xué)的信息，面對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)情，通過(guò)組織討論，及時(shí)建構(gòu)，適時(shí)引領(lǐng)突出重點(diǎn)、緩解難點(diǎn)。比如北師大版三下 “面積”單元，在做完書(shū)上60頁(yè)練習(xí)，學(xué)生明白了周長(zhǎng)一定，長(zhǎng)寬越接近，面積越大，長(zhǎng)寬相等時(shí)，面積最大的基礎(chǔ)上，增加一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)一面靠墻時(shí)，怎么圍面積最大，學(xué)生很容易誤以為也是正方形時(shí)面積最大，最后通過(guò)舉例，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)是寬的兩倍時(shí)面積最大使學(xué)生更加深刻地理解周長(zhǎng)與面積之間的聯(lián)系。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以“單元”為基本單位，以“整體”為核心，以“整合”為基本思路，以“聯(lián)系”為紐帶，以“單元整體教學(xué)”為課堂模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生發(fā)展終極目標(biāo)進(jìn)行整合，我們應(yīng)該對(duì)它有一個(gè)全面的、清醒的認(rèn)識(shí)，并在今后的教學(xué)工作中不斷地進(jìn)行實(shí)踐與反思，“不畏浮云遮望眼”，總能“守得云開(kāi)見(jiàn)明月”。