邱麗華

摘 要：語言是思維的工具，在教學(xué)過程中，教師要以文章為載體，為學(xué)生構(gòu)建與文本對話的平臺，找準(zhǔn)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，放飛學(xué)生的想象。引導(dǎo)學(xué)生從更深的層次解讀文本、充實(shí)文本、拓展文本，適時(shí)進(jìn)行練筆，以提高“讀寫結(jié)合” 的有效性。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;把握時(shí)機(jī);放飛想象;語言表達(dá)

語言是思維的工具。小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源。在教學(xué)過程中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練， 放飛學(xué)生的想象，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展及語言表達(dá)能力的提升。

一、練在情感交融處，解讀文本

教學(xué)充盈著豐富情感的課文，教師要尋找出能促使學(xué)生深刻解讀文本的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)自由對話的平臺，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色或深入角色體驗(yàn)，與課文中的人物同悲喜、共命運(yùn)。學(xué)生一旦產(chǎn)生情感共鳴，許多話就會想一吐為快，這正是練筆的好時(shí)機(jī)。

（一）轉(zhuǎn)換角色，抒發(fā)心聲

語文課例大多蘊(yùn)含著作者豐富激蕩的個(gè)人情感。教師要巧妙創(chuàng)設(shè)能誘發(fā)學(xué)生情感產(chǎn)生的讀寫情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行體驗(yàn)，激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾，從而撩撥起學(xué)生表達(dá)的欲望。

如《自然之道》這一課，當(dāng)學(xué)生們看到成百上千的幼龜成為幾十只食肉鳥的口中之食，感到萬分悲痛和惋惜。教師順勢而導(dǎo)：“同學(xué)們，在我們痛苦的時(shí)候，我們一定非常地后悔當(dāng)初沒讀懂偵察兵幼龜?shù)膬?nèi)心世界，才導(dǎo)致悲劇的最終發(fā)生?，F(xiàn)在讓我們從另一個(gè)角度去思考，走進(jìn)幼龜?shù)膬?nèi)心世界，看看當(dāng)時(shí)幼龜?shù)男那槭窃鯓拥模俊?/p>

接著教師創(chuàng)設(shè)表演情境：“現(xiàn)在請全班同學(xué)扮演偵察兵幼龜，桌面就是無遮無攔的沙灘，藏到桌子下面，聽老師的朗讀進(jìn)行表演，表現(xiàn)出幼龜?shù)男睦砘顒?dòng)來?！北硌莺?，教師采訪“幼龜”：“向?qū)О涯惚虼蠛＃闶窃趺醋龅?？為什么這么做？”學(xué)生回答后，教師趁熱打鐵：“同學(xué)們，想象一下，當(dāng)向?qū)跗鹩攲⑺屯蠛r(shí)，幼龜又有何反應(yīng)？它會想些什么？如果它會說話，又會對人類說些什么呢？請發(fā)揮你們的豐富想象，把自己當(dāng)作幼龜，用幾句話將想到的場景寫下來。”

有的學(xué)生這樣寫，我使勁掙扎，想擺脫向?qū)У膽驯А５俏业牧α刻×?，根本無濟(jì)于事。我心急火燎地想：“要出大事了。我要趕快回去給同伴們通風(fēng)報(bào)信，否則一旦它們傾巢而出，就要遭殃了?！庇谑俏铱嗫喟笙?qū)В骸澳憧旆砰_我，我是一只‘偵察兵，我要返回龜巢，跟同伴們說外面有食肉鳥。你們?nèi)祟惒荒茏宰髀斆?，違反自然規(guī)律辦事??！”

作品中幼龜?shù)臒o助與無奈化作了對人類無知的強(qiáng)烈控訴。通過寫話練習(xí)，學(xué)生們對“違反自然規(guī)律辦事，往往會事與愿違”這一道理的理解也水到渠成。

（二）深入角色，訴說心愿

教材中有很多充滿真情實(shí)感的故事，蘊(yùn)含著人世間美好的情感。面對教學(xué)這類人文性很強(qiáng)的文章時(shí)，若能以“情”來貫穿文本，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)男【毠P，就能促使學(xué)生在濃厚的情感氛圍中與文本對話，和角色產(chǎn)生共鳴。

如教學(xué)《給予樹》，教師用照片做引導(dǎo)：“樹上有一張卡片是這個(gè)小女孩的，她的愿望是得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃，她會在心愿卡上寫什么呢？請你把想到的寫下來吧。”

有位學(xué)生寫：“我來自一個(gè)貧困的家庭，當(dāng)我看到富人家的孩子抱著可愛的洋娃娃時(shí)，我是多么羨慕，多么希望也有一個(gè)屬于自己的洋娃娃?！?/p>

有的學(xué)生這樣寫：“我是個(gè)孤兒，我沒有爸爸媽媽，沒有兄弟姐妹，我非常孤單，我多么希望有一個(gè)穿著紅裙子的洋娃娃，天天陪我玩耍?！?/p>

學(xué)生們與作者的心理距離拉近了，進(jìn)一步體驗(yàn)到了小女孩家庭的貧困、內(nèi)心的孤單，這是真情的流露，是真情的告白。小女孩的遭遇讓人感到心酸，但小女孩對洋娃娃的渴盼之情，也讓我們感受到了她對美的追求，對愛的向往。

二、練在閱讀疑惑處，充實(shí)文本

由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、情感思想等的差異，對文本的體驗(yàn)也會有所不同，甚至?xí)a(chǎn)生一些疑問。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”因此，教師要重視學(xué)生提出的問題，把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去想象，去練筆，充實(shí)文本，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟。

（一）初讀課文有疑時(shí)練筆

在初讀課文時(shí)，學(xué)生可能會對文章的段落安排、時(shí)代背景等進(jìn)行質(zhì)疑。教師要善對質(zhì)疑，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行練筆，促進(jìn)學(xué)生對作者的寫作意圖等的理解。

如學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這篇課文時(shí)，在了解課文主要內(nèi)容后，學(xué)生質(zhì)疑：課文開頭兩個(gè)自然段為什么要寫人類“沒有火”和“有了火”這兩種截然不同的情況。教師順勢引導(dǎo)：“普羅米修斯為什么要取火種？”學(xué)生讀文中的相關(guān)句子來回答。接著教師讓學(xué)生抓住句中“無邊的黑暗”“驅(qū)寒取暖”“燒熟食物”等詞語想象場景，并用“沒有火，_______________，_______________;自從有了火，________________，_______________?！钡木涫綄懺?。

有學(xué)生寫：“沒有火，在雪花紛飛的暗夜，饑餓難耐的人們躲在冰冷的山洞里凍得瑟瑟發(fā)抖;自從有了火，人們在山洞中點(diǎn)起火把，燃起火堆，邊烤火邊美滋滋地吃著烤得香噴噴的羊腿?！?/p>

通過寫話，學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識了火種的重要性，自然理解了普羅米修斯為了人類的幸福鋌而走險(xiǎn)的原因。同時(shí)對他熱愛并同情人類，敢于為人類幸福而反抗的眾神之王宙斯的大無畏精神也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

（二）深入品讀課文有疑時(shí)練筆

細(xì)讀課文時(shí)，學(xué)生常常會對文章中的與自己的生活閱歷離得較遠(yuǎn)的不理解的詞語、含義深刻的句子等進(jìn)行質(zhì)疑，此時(shí)教師要聯(lián)系課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的機(jī)會，進(jìn)而使學(xué)生獲得更深層次的閱讀理解。

如教學(xué)《萬年牢》，有位學(xué)生問“摻假”是什么意思？教師提示：“父親是怎么做生意的？請大家從文中找出一個(gè)兩字詞語來概括，這個(gè)詞語是‘摻假的反義詞?！睂W(xué)生快速找到了詞語“實(shí)在”，教師繼續(xù)啟發(fā)：“父親做糖葫蘆的‘實(shí)在體現(xiàn)在哪里？” 學(xué)生認(rèn)真品讀課文后匯報(bào)：“‘實(shí)在體現(xiàn)在父親用足夠的、好的材料制作糖葫蘆。老板制作糖葫蘆‘摻假就是制作的材料數(shù)量不足，質(zhì)量也不好?！苯處煶驕?zhǔn)時(shí)機(jī)說：“大家想象一下老板是怎樣‘摻假的？請寫下來。”

大家“唰唰唰”地動(dòng)筆寫起來，一位學(xué)生寫道：“那位老板以次充好，買了干癟的紅果，脫了皮的海棠，發(fā)黑的山藥，長了蟲子的紅小豆等來制作糖葫蘆，這樣制作出來的糖葫蘆，顏色不鮮亮，味道也不好。沒有顧客愿意買，生意自然就漸漸冷落了?！?/p>

學(xué)生將老板與父親的言行進(jìn)行對比，進(jìn)一步感受到：“父親做人實(shí)在，產(chǎn)品好，生意才會好?！敝链耍瑢W(xué)生對課文內(nèi)容的理解加深了，想象能力和語言表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。

三、練在思維發(fā)散處，拓展文本

文本是通過抽象的語言符號來展示豐富意象的。教學(xué)時(shí)教師可從文章有內(nèi)涵的詞語或生動(dòng)語句的寫法等方面入手，盡力尋求能促進(jìn)知識生成和擴(kuò)展的思維發(fā)散點(diǎn)，開啟學(xué)生的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力，以我筆寫我想，讓文本的空間得到拓展，以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的感知。

（一）從文章的內(nèi)涵入手拓寬思路

中國的語言文字博大精深，能給人以很大的想象空間。在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生著眼于文章豐富內(nèi)涵的詞句，激發(fā)學(xué)生想象，使隱匿的部分突顯出來，把簡略的部分寫翔實(shí)，讓學(xué)生在表達(dá)中盡情地舒展個(gè)性。

如教學(xué)《長城》，教師抓住“成千上萬”問：“大家想象一下，有哪些參觀者登上了長城？他們是怎樣登上長城的？你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的場景？請展開想象，動(dòng)筆描繪參觀者登上長城的面面?！?/p>

有的學(xué)生寫：“年邁的老人拄著拐杖，一步一個(gè)腳印，慢慢地登上了長城?！苯處燑c(diǎn)評：“不到長城非好漢，他們不辭辛苦，不怕勞累，就是為了看一眼雄偉壯觀的萬里長城。”

有的學(xué)生寫：“一群金發(fā)碧眼的外國人，扛著攝像機(jī)，邊走邊拍，興奮地登上了長城?！苯處熥院赖卣f：“氣魄雄偉的萬里長城只有我們中國才有，值得我們中國人驕傲?！?/p>

…………

在學(xué)生們的筆下，形形色色的人們登上了長城。交流完同學(xué)的作品，聽了教師的點(diǎn)評后，學(xué)生從內(nèi)心油然升騰起一種強(qiáng)烈的民族自豪感，激發(fā)了熱愛祖國大好河山的思想感情。

（二）從文句的寫法入手打開思路

在很多教材文本中，作者使用了比喻、擬人、排比等修辭手法或聯(lián)想、想象、托物言志、借物抒情等表現(xiàn)手法來描述場景，使語言充滿情趣和韻味。在教學(xué)中，我們可從文句的寫法入手，打開學(xué)生的思路，放飛學(xué)生頭腦中蓄滿的靈性，通過練筆感悟妙趣橫生的語言文字。

學(xué)習(xí)《詠柳》這首古詩，教師問：“這首詩采用了比喻的修辭手法，為什么說春風(fēng)像剪刀？”有位學(xué)生說：“春風(fēng)吹過，柳樹就會長出嫩葉，柳葉細(xì)細(xì)的，長長的，就像用剪刀剪出來的一樣，所以說春風(fēng)像一把無形的剪刀?！?教師表揚(yáng)這位學(xué)生言之有理。教師又問：“那你們眼中的春風(fēng)又是怎樣的呢？請大家用上擬人或排比等修辭手法寫下來。”有的寫：“春風(fēng)溫柔地?fù)崦覙?，桃樹冒出粉嫩嫩的花苞。”有的寫：“春風(fēng)打了個(gè)哈欠，冰雪融化，溪水嘩啦啦地流，譜成了一首悅耳的曲子?！?……

學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。學(xué)生在富有個(gè)性的語言表達(dá)過程中提高了讀寫能力。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，只要教師善于搭建“師生、生生、生本”多維對話的平臺，注意捕捉機(jī)會，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生從讀到寫。以寫促讀，科學(xué)施練，“讀寫結(jié)合”之花就會在課堂綻放，我們的語文課堂就會變得更加扎實(shí)高效。

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