王建英

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)探索，是語(yǔ)文教師需要直面的教學(xué)課題。整體閱讀、重點(diǎn)誦讀、經(jīng)典賞讀、個(gè)性研讀，教師從不同維度、不同視角展開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)，能夠順利切準(zhǔn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)脈絡(luò)，形成強(qiáng)大教學(xué)激發(fā)動(dòng)力，啟動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，贏得學(xué)生情感共鳴，形塑學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);切入點(diǎn)

設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要有篩選意識(shí)，綜合考慮多種制約因素，針對(duì)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)切入點(diǎn)，以提升閱讀教學(xué)效度，為學(xué)生提供豐富的閱讀感知機(jī)會(huì)。小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)還比較薄弱，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析、整合，發(fā)動(dòng)學(xué)生及時(shí)展開(kāi)誦讀、鑒賞、研讀學(xué)習(xí)，以讓其盡快進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)情境之中。

一、整體閱讀，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在學(xué)生初讀感知時(shí)，教師適時(shí)給出一些閱讀任務(wù)和閱讀提示，或者是利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，都可以為學(xué)生提供更多閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。

（一）布設(shè)閱讀任務(wù)

學(xué)生面對(duì)閱讀文本時(shí)，常常處于一種盲動(dòng)狀態(tài)，不知關(guān)注什么內(nèi)容最合適。教師不妨給學(xué)生布設(shè)一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的操作過(guò)程中形成體驗(yàn)感知。即針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生提供契合的閱讀問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性思考，這自然有助于學(xué)生形成閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)力。

如教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《花的學(xué)?！?，教師在學(xué)生整體閱讀時(shí)，為學(xué)生布設(shè)了閱讀任務(wù)：自讀課文內(nèi)容，找出生字詞，標(biāo)出小結(jié)，并提出自己的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)任務(wù)展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，先是掃除文字障礙，然后歸結(jié)課文主要內(nèi)容，提出問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行篩選，并確定了問(wèn)題集錦：花孩子長(zhǎng)什么樣子呢？花怎樣能夠上學(xué)呢？花孩子的媽媽是誰(shuí)？作者寫(xiě)花的學(xué)校，其表達(dá)目的是什么呢？……學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題提示，對(duì)所有問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性思考，很快就達(dá)成了學(xué)習(xí)共識(shí)。教師為學(xué)生布設(shè)閱讀任務(wù)，給學(xué)生閱讀設(shè)計(jì)清晰操作路線，可以確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)順利推進(jìn)、閱讀學(xué)習(xí)成效顯著。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

“興趣是最好的老師”，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要展開(kāi)多種形式的閱讀引導(dǎo)和啟迪，以便學(xué)生形成豐富的閱讀感知體驗(yàn)。教師生動(dòng)講述、故事引導(dǎo)、媒體引導(dǎo)、示范誦讀，都可以為學(xué)生帶來(lái)更多信息沖擊，特別是多媒體展示手段的廣泛運(yùn)用，可以將信息直觀性處理，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)生形象思維比較敏感，教師適時(shí)利用多種教學(xué)調(diào)度手段展開(kāi)閱讀啟動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，并給學(xué)生以閱讀提示：認(rèn)真觀察這些圖片信息，你能夠從圖片中搜集到哪些信息，作者筆下的秋色是什么樣子呢？學(xué)生開(kāi)始了觀察和體驗(yàn)，并自發(fā)展開(kāi)討論。有學(xué)生這樣說(shuō)，“圖片內(nèi)容都是針對(duì)秋色而設(shè)計(jì)的，我們從花草樹(shù)木、秋雨、秋風(fēng)等自然現(xiàn)象觀察中，可以深切體會(huì)到秋色的濃重給我們帶來(lái)了豐富的秋色信息”。也有學(xué)生說(shuō)，“看到眼前的這些秋色圖片信息，不由得想起關(guān)于描寫(xiě)秋色的名句來(lái)”。

二、重點(diǎn)誦讀，激活學(xué)生情感共鳴

誦讀是閱讀教學(xué)重要操作形式和學(xué)法運(yùn)用，教師要對(duì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生示范誦讀，向?qū)W生傳授更多誦讀方法，成功引起學(xué)生情感共鳴，以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）篩選誦讀內(nèi)容

教材文本是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容來(lái)源，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合性處理，為學(xué)生提供更多誦讀素材。學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)具有選擇性，這是學(xué)生閱讀興趣決定的。教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出內(nèi)容篩選。如果有需要，教師還需要拓寬閱讀視野，通過(guò)多種信息渠道展開(kāi)閱讀素材的搜集和整合，為學(xué)生提供更多誦讀學(xué)習(xí)契機(jī)，以滿(mǎn)足學(xué)生的多樣誦讀需求。小學(xué)生對(duì)課外閱讀材料缺少甄別能力，因而教師要為學(xué)生做出針對(duì)性推薦，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)性。

篩選誦讀內(nèi)容時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的誦讀興趣展開(kāi)學(xué)情調(diào)查。如教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這首詩(shī)時(shí)，教師讓學(xué)生整體閱讀整首詩(shī)，并要求學(xué)生自選一個(gè)段落展開(kāi)誦讀訓(xùn)練。學(xué)生開(kāi)始閱讀選擇，并主動(dòng)參與課堂展示活動(dòng)。教師在學(xué)生展示過(guò)程中，對(duì)學(xué)生誦讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行糾偏處理。為豐富學(xué)生誦讀選擇，教師利用多媒體展示一些精美的秋色描寫(xiě)片段內(nèi)容，讓學(xué)生自由選擇誦讀學(xué)習(xí)。學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)漸入佳境，閱讀效果逐漸呈現(xiàn)出來(lái)了。

（二）探討誦讀技巧

在誦讀教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師需對(duì)誦讀方法展開(kāi)優(yōu)化處理，適時(shí)為學(xué)生提供更多誦讀方法，這能夠有效調(diào)度學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)思維，使其形成嶄新閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。小學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)常常會(huì)陷入一些認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為變聲變調(diào)地讀就是誦讀，甚至還有學(xué)生將誦讀變成了“唱讀”。教師要針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生提供更多誦讀技巧和方法，以提升課堂教學(xué)有效性。教師不妨給學(xué)生以更多示范誦讀展示，對(duì)抑揚(yáng)頓挫操作技巧進(jìn)行多重傳授，讓學(xué)生在不斷體會(huì)中掌握誦讀要領(lǐng)。

《去年的樹(shù)》是一篇童話，寫(xiě)出了小鳥(niǎo)的誠(chéng)信追求。在誦讀教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了角色誦讀學(xué)習(xí)活動(dòng)：以小組為單位，先分配角色，然后進(jìn)行集體誦讀展示活動(dòng)，看哪一個(gè)小組表現(xiàn)最為優(yōu)秀。學(xué)生拿到這個(gè)表演任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，并很快就進(jìn)入角色之中。課堂展示階段，學(xué)生都能夠用心塑造角色，其語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)貼近人物性格。教師對(duì)學(xué)生角色誦讀進(jìn)行專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，并給出學(xué)法傳授，讓學(xué)生掌握更豐富的誦讀方法，以提升其誦讀展示水平。

三、經(jīng)典賞讀，傳授學(xué)生操作方法

文本鑒賞屬于閱讀教學(xué)重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的基本手段和途徑，教師要為學(xué)生規(guī)劃清晰的賞讀路線，傳授其更多賞讀方法，這樣才能成功啟動(dòng)學(xué)生閱讀鑒賞思維。

（一）規(guī)劃賞讀路線

文本閱讀過(guò)程中，展開(kāi)經(jīng)典賞讀學(xué)習(xí)，是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。在經(jīng)典賞讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不妨從學(xué)法傳授角度展開(kāi)操作，以便為學(xué)生規(guī)劃清晰賞讀路線，幫助學(xué)生建立賞讀學(xué)法體系。經(jīng)典鑒賞是對(duì)文本精要片段進(jìn)行發(fā)掘性的閱讀學(xué)習(xí)，即對(duì)典詞、佳句、修辭、寫(xiě)法等用法和效果展開(kāi)對(duì)應(yīng)感知和體驗(yàn)，以便建立清晰賞讀路線。找出關(guān)鍵詞—分析表達(dá)效果—聯(lián)系語(yǔ)境分析—關(guān)涉主旨解讀情感，這是一般鑒賞思路規(guī)劃，教師要引導(dǎo)學(xué)生自然理順鑒賞思路。

文本鑒賞有自身特點(diǎn)，教師要對(duì)文本鑒賞內(nèi)容進(jìn)行篩選，對(duì)鑒賞路線進(jìn)行啟迪和規(guī)劃。如《金色的草地》教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，找出經(jīng)典語(yǔ)段，并展開(kāi)鑒賞學(xué)習(xí)。為確保閱讀鑒賞順利展開(kāi)，教師給學(xué)生提供了基本的操作路線，使閱讀鑒賞活動(dòng)順利推進(jìn)。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生都能夠給出自己的鑒賞意見(jiàn)。學(xué)生閱讀鑒賞基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師給出針對(duì)性學(xué)法指導(dǎo)，能夠確保學(xué)生的鑒賞閱讀學(xué)習(xí)順利展開(kāi)。

（二）傳授賞讀方法

經(jīng)典文本片段賞讀時(shí)，學(xué)生要建立明確的思考方向，教師需要給出更多方法傳授。教無(wú)定法，鑒賞學(xué)法也是如此。不同學(xué)習(xí)主體運(yùn)用不同方法，教師不妨對(duì)這些學(xué)法進(jìn)行整合和創(chuàng)優(yōu)處理，針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開(kāi)匹配性設(shè)計(jì)，做出更多推介和引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)中歸結(jié)學(xué)法，幫助學(xué)生建立完善的鑒賞認(rèn)知體系。

如教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了摘抄任務(wù)：認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，找出最喜歡的片段摘抄下來(lái)，做成摘抄集錦。學(xué)生拿到這個(gè)鑒賞任務(wù)后，都積極展開(kāi)自主閱讀，并對(duì)精彩內(nèi)容進(jìn)行摘抄。教師讓學(xué)生展示摘抄內(nèi)容，并說(shuō)明摘抄理由，學(xué)生再次進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，課堂學(xué)習(xí)獲得豐富成果。

四、個(gè)性研讀，拓寬學(xué)生認(rèn)知視野

閱讀屬于個(gè)性學(xué)習(xí)行為，符合閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律訴求，教師要尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的個(gè)性選擇，為學(xué)生提供更多閱讀素材，延伸閱讀訓(xùn)練域度，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）創(chuàng)新研讀形式

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是對(duì)個(gè)性閱讀認(rèn)知的最直接詮釋。學(xué)生對(duì)閱讀文本展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)檎驹诓煌恢煤徒嵌?，?duì)文本閱讀形成的閱讀感知呈現(xiàn)差異性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)探究性閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀文本展開(kāi)個(gè)性解讀，以提升閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。特別是讀寫(xiě)閱讀學(xué)習(xí)，為閱讀個(gè)性展示提供了更多契機(jī)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)讀后感、讀書(shū)反思、摘抄名言，或者是展開(kāi)閱讀討論，都能夠給學(xué)生提供個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新閱讀體驗(yàn)機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的閱讀訓(xùn)練成效。如講授《在牛肚子旅行》時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了課本劇創(chuàng)編任務(wù)：“紅頭”和“青頭”是主要人物，認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，同桌兩個(gè)人合作創(chuàng)編課本劇，并準(zhǔn)備參與班級(jí)演出活動(dòng)。學(xué)生對(duì)課堂表演有特殊興趣，自然會(huì)給出積極響應(yīng)。在課堂展示階段，學(xué)生踴躍參與展示活動(dòng)，讓課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。學(xué)生站在自己角度展開(kāi)課本劇創(chuàng)編活動(dòng)，自然會(huì)有不同的理解。學(xué)生觀看演繹的熱情更高，因而這次閱讀訓(xùn)練獲得圓滿(mǎn)成功。

（二）延伸研讀域度

學(xué)生閱讀不能局限在教材之中，開(kāi)展多種形式的課外閱讀學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供更豐富的閱讀感知體驗(yàn)。隨著信息技術(shù)的不斷滲透，學(xué)生獲取課外閱讀信息的渠道更為豐富，教師要對(duì)學(xué)生課外閱讀素材篩選做出針對(duì)性指導(dǎo)，為學(xué)生推介適合度更高的閱讀素材，這勢(shì)必能夠給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)探究，可以為閱讀教學(xué)提供更多方法選擇，教師占據(jù)認(rèn)知信息制高點(diǎn)，向?qū)W生傳授更多閱讀方法，勢(shì)必能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以提升閱讀教學(xué)的有效性。小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，教師要充分考慮多種制約因素，想盡辦法展開(kāi)多種閱讀教學(xué)指導(dǎo)，形成更多教學(xué)切入視角，這樣才能促使學(xué)生獲得更為豐富的閱讀感知體驗(yàn)，完成閱讀認(rèn)知的順利內(nèi)化。

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