張蓮英

摘 要：作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)組織學(xué)生先練后講，并在講中練。教師只有認(rèn)識到嘗試教學(xué)法的真諦和理念，才能夠活用嘗試教學(xué)的“出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解”五步基本教學(xué)程序，讓學(xué)生在嘗試中思考，并在自學(xué)中激活創(chuàng)造火花，營造課堂創(chuàng)新氛圍，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);嘗試教學(xué);生命課堂

一、案例展示

小學(xué)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)改革進(jìn)行以來，教師通過采用嘗試教學(xué)，旨在探索適合學(xué)生發(fā)揮主體作用，且能夠自主學(xué)習(xí)順利解決問題，并展現(xiàn)創(chuàng)新意識。以下就“兩步應(yīng)用題”的嘗試教學(xué)作為實(shí)踐探究，通過遵循嘗試教學(xué)的基本程序，一一展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、新課導(dǎo)入、分析鋪墊、嘗試操作、嘗試練習(xí)、嘗試討論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成技能、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等全過程。

該課教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生初步掌握只給出兩個已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和具體的解題方法;二是采取嘗試練習(xí)，讓學(xué)生能夠區(qū)別兩個已知條件的一步應(yīng)用題和兩步應(yīng)用題，以發(fā)展學(xué)生思維，讓其學(xué)會靈活運(yùn)用解題方法。

該課教學(xué)準(zhǔn)備：小學(xué)數(shù)學(xué)用的磁性工具箱、磁性學(xué)具板、多媒體、投影機(jī)以及投影片。

該課教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)游戲情境導(dǎo)入新課

教師播放多媒體課件，畫面上，出現(xiàn)一只白兔子，一只灰兔子。

（1）點(diǎn)擊進(jìn)入一個畫面，學(xué)生看到兔籠里有5只白兔子。

師（提出問題）：“兩個兔籠一共有多少只兔子？”

生（思考后）答：“這一問題缺少條件，無法解答。”

（2）教師又點(diǎn)擊進(jìn)入另一個畫面，學(xué)生看到兔籠里有3只灰兔子。

生說：“兩個兔籠一共有8只兔子，5+3=8（只）?！?/p>

（3）教師打開一個兔籠，出示3只灰兔子，然后指著另一個兔籠說：“白兔子比灰兔子多2只，那一共有多少只兔子？”

生說出得數(shù)。

教師引導(dǎo)學(xué)生自己編應(yīng)用題：有5只白兔子，白兔比灰兔多2只，一共有多少只兔子？

隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析：這一道兩步應(yīng)用題只給出了兩個已知條件，但是前面的兩步應(yīng)用題有三個已知條件。教師順勢告訴學(xué)生：“今天這堂課就學(xué)習(xí)給出兩個已知條件的兩步應(yīng)用題?！痹诤诎灏鍟?/p>

溫習(xí)與新知識有密切聯(lián)系的舊知，能抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)游戲情境，給予學(xué)生直觀、生動、形象的卡通畫面，并采用啟發(fā)式提問，揭示矛盾，同時讓學(xué)生有充分講練機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性，在必要時還可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生講清思路，為學(xué)生學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題這一新課內(nèi)容鋪平道路，做好鋪墊，架設(shè)橋梁。

（二）嘗試操作

教師與學(xué)生共同借助磁性演示板和磁性學(xué)具板操作，通過嘗試操作，讓學(xué)生深刻體會到先要求出灰兔子有多少只，才能求出一共有多少只兔子。

（三）嘗試練習(xí)

一是教師利用課本上的例題，引導(dǎo)學(xué)生做嘗試題。教師將準(zhǔn)備題和常識題，書寫在不同的白紙上并貼在黑板上比較，讓學(xué)生嘗試練習(xí)，并在嘗試的過程中認(rèn)識到準(zhǔn)備題如何過渡到嘗試題，之后要求學(xué)生能夠嘗試著說出算理。二是教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，讓學(xué)生自己驗(yàn)證自己的算法和答案，就課本上的例題補(bǔ)充說出具體求的都是什么。三是教師把課本例題的第二個條件改成白兔比黑兔少6只，并用白紙貼在黑板上。四是教師把課本例題的第二個條件改為白兔的只數(shù)是黑兔的3倍，同樣用白紙貼在黑板上。

學(xué)生結(jié)合教師的要求，討論交流列式計算并說出算理。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析比較上述黑板上出現(xiàn)的4道題目，并與課本上提出的注意部分相聯(lián)系：要仔細(xì)分析有兩個已知條件的應(yīng)用題，通過分析，確定應(yīng)該用一步解答還是分兩步解答，從而得出初步結(jié)論：根據(jù)題目給出的兩個條件，如果直接說出黑兔子和白兔子的只數(shù)這兩個具體數(shù)量，則用一步計算;倘若只是已知黑兔的只數(shù)這一個具體數(shù)量，而白兔的只數(shù)沒有直接說出來，就需要先求出白兔只數(shù)，采用兩步計算。

通過對嘗試題的嘗試練習(xí)，抓住新用知識的連接點(diǎn)，有利于學(xué)生通過觀察、對比、分析，從而掌握解題思路，進(jìn)一步促進(jìn)類比推理能力的形成，有利于調(diào)動學(xué)生主動性和自覺性，使其有效獲取知識。

（四）鞏固新知

這一環(huán)節(jié)是向?qū)W生提供新知識、解決新問題的鞏固階段。小學(xué)生容易忘記所學(xué)的新知識，教師可以通過采用一些形式多樣的操作練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生動腦、動手、動口，讓所學(xué)的新知識盡快轉(zhuǎn)化為技能。根據(jù)教學(xué)以上應(yīng)用題后，教師可以設(shè)計以下三組練習(xí)進(jìn)行新知鞏固。

1.改題

A.改條件：小花有紅筆8支，藍(lán)筆10支，小花一共有多少支筆？改藍(lán)筆10支為藍(lán)筆比紅筆多（少）2支。

B.改問題：小花有藍(lán)筆10支，紅筆比藍(lán)筆少2支，紅筆多少支？改問題為小花一共有多少支筆？

2.補(bǔ)題

A.補(bǔ)條件：小明和小光兩人跳繩，小明跳80次，________，兩人共跳了多少次？

B.補(bǔ)問題：小明和小光兩人跳繩，小明跳80次，比小光少跳8次，________________？

3.學(xué)生編出兩步應(yīng)用題

教師加強(qiáng)對學(xué)生變式題的訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅要列式計算，又要能夠說出算理，這讓學(xué)生更為深刻地理解這一應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，同時讓學(xué)生深切感受到兩步應(yīng)用題是基于一步應(yīng)用題的自然延伸與發(fā)展，也使學(xué)生學(xué)會舉一反三，在提高分析能力和解題水平的同時形成熟練解題技能，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（五）課堂小結(jié)

教師做最后的課堂小結(jié)，幫助學(xué)生對兩個條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法做進(jìn)一步理解。

二、構(gòu)建生命課堂

從以上案例分析可知，嘗試教學(xué)必須圍繞學(xué)生主體，先試后導(dǎo)，先練后講，充分調(diào)動學(xué)生的嘗試興趣和解題欲望，形成系統(tǒng)性的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新思維的提升。

（一）設(shè)計嘗試問題，激發(fā)創(chuàng)新欲望

通過借助嘗試問題，不斷引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，是做好知識遷移的主要材料。教師在創(chuàng)設(shè)問題時，需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，抓住小學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的新穎的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)問題，并產(chǎn)生創(chuàng)新思維，積極思考尋找解決問題的具體辦法。這樣學(xué)生會主動了解數(shù)學(xué)知識，認(rèn)真仔細(xì)閱讀所學(xué)內(nèi)容，在嘗試練習(xí)中不斷展開討論與質(zhì)疑，從中漸漸觸摸數(shù)學(xué)知識的內(nèi)核，悟出方法明白算理，進(jìn)一步探索創(chuàng)新。

（二）主動自學(xué)嘗試，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍

在嘗試教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是隨著教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥而有序進(jìn)行，嘗試問題一出，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入自學(xué)課本到嘗試解題的階段，充分發(fā)揮自我創(chuàng)新潛能。在這一過程中，教師要有包容之心，允許學(xué)生產(chǎn)生差異性的看法和觀點(diǎn)，提出自己獨(dú)特的見解，在尊重學(xué)生的想法和做法下，學(xué)生的自主性、創(chuàng)新意識自然會得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）交流討論講解，創(chuàng)設(shè)嘗試空間

開展嘗試教學(xué)，必然需要教師認(rèn)識到學(xué)生進(jìn)行“嘗試”并不是一蹴而就的事情。教師要給他們充足的空間和時間，即在思考中、討論中、講解中，充分給予學(xué)生一種自由，既有抓住重點(diǎn)問題和知識構(gòu)建規(guī)律進(jìn)行想象的空間、時間，也有師生、生生之間的討論與交流的空間、時間，還有學(xué)生在良好創(chuàng)新氛圍下，展開思路，不斷提出個人的意見的空間、時間。當(dāng)學(xué)生一步步深入進(jìn)行研討創(chuàng)新，他們的數(shù)學(xué)語言和分析、類推等能力都得到發(fā)展。教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生充分調(diào)動多種感官，沉下心去發(fā)現(xiàn)和研究，從而歸納總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，并在解決嘗試問題時，找出關(guān)鍵隱藏條件，并提出中間問題，最后列出正確式子解答。

（四）試練鞏固知識，延伸嘗試階段

在所舉的例子中，我們可以看到，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對新知的了解與掌握，教師會繼續(xù)通過試練鞏固知識，延伸嘗試階段，從而調(diào)動學(xué)生再創(chuàng)造的創(chuàng)新激情，使學(xué)生思維得到進(jìn)一步發(fā)展，創(chuàng)新能力也獲得提高。

在嘗試教學(xué)中，教師通過對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維訓(xùn)練，為培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ)。通過發(fā)揮學(xué)生的想象力，其創(chuàng)造性思維才能獲得生長的力量，學(xué)生對已有經(jīng)驗(yàn)以及表象提煉、加工或者是展開空間想象，新的見解才會生發(fā)和悟出。注意培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，是嘗試訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)。與此同時，嘗試訓(xùn)練是新課的延續(xù)，還是培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的一大載體。作為創(chuàng)造性思維的主要形式，求異思維是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的一種重要思維方法。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)努力發(fā)掘問題的多向性，從而有效解決問題的多發(fā)性，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生對同一問題積極尋求多種不同的思路，盡管答案一樣，但是在求異思維中，學(xué)生進(jìn)一步了解了事物。學(xué)生根據(jù)題意，常常會自主發(fā)揮獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，乃至發(fā)揮再創(chuàng)造潛能，采取靈活方法解答疑難，把學(xué)習(xí)變成一種樂趣，從而成功通往創(chuàng)新之道。作為進(jìn)行新課的延伸和發(fā)展階段的嘗試訓(xùn)練，還要重視開放性的訓(xùn)練題，讓學(xué)生探索創(chuàng)新，根據(jù)題意，補(bǔ)充不同條件和問題，繼而編成不同的應(yīng)用題再進(jìn)行解答，這會對學(xué)生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生助推作用。

當(dāng)嘗試教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)多種作用，則意味著現(xiàn)代教育思想落地，切實(shí)讓嘗試法的基本教學(xué)程序獲得有效運(yùn)用，也體現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新意識的形成過程?？傊?，嘗試教學(xué)法成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好途徑，不僅為學(xué)生營造了探索創(chuàng)造的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺，激活了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿始終。

參考文獻(xiàn)：

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