柳瑜

摘 要：繪本是一種獨特的閱讀資源，現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂中，越來越多的教師開始使用繪本，把繪本作為對教材的補充和延伸。繪本可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)中，在深化學(xué)生閱讀體驗的同時，促進其對閱讀的理解，提高其綜合閱讀能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，引入英語繪本能達到事半功倍的效果，文章就小學(xué)英語中繪本閱讀的有效利用和提升學(xué)生綜合閱讀能力的問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本;閱讀教學(xué);生成力

一、引言

繪本，英文名稱為Picture Book， 是一種圖文并茂的英語讀物，具有生動性和直觀性的特征，表達了特定的情感和主題，可讀性較強。繪本作為一種新型的豐富的課程資源，拓展了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道，能夠輔助教師的課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)生閱讀能力。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何巧妙使用繪本，如何通過繪本閱讀來激發(fā)學(xué)生生成力、提高學(xué)生的綜合閱讀能力呢？以下是筆者的一些思考和實踐，希望能夠給同行一定的借鑒意義。

二、巧用繪本，構(gòu)建生活場，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

陶行知的“生活教育”理論主張教育要以生活為中心，生活決定了教育，教育不能脫離生活，教育只有通過生活才能發(fā)揮作用。因此，教師在教學(xué)中要選擇符合學(xué)生實際生活的繪本，以學(xué)生真實的生活或問題情境為學(xué)習(xí)切入口，體現(xiàn)“生活場”課程的兒童性，構(gòu)建生活場，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師選擇的繪本首先要符合學(xué)生的年齡特征和接受能力，教師不應(yīng)該選擇難度太大的繪本，這樣學(xué)生學(xué)起來比較吃力，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后教師在選擇繪本的時候要選擇一些和學(xué)生生活息息相關(guān)的故事，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和生成力。以譯林版小學(xué)英語5B Unit 8 Christmas為例，圣誕節(jié)是學(xué)生比較感興趣的一個話題，在教完Story后，筆者給學(xué)生補充了Peppa loves Christmas這個繪本。該繪本講述了小豬佩奇一家人準(zhǔn)備過圣誕節(jié)，小豬佩奇在豬爸爸和豬媽媽的幫助下裝飾圣誕樹、包裝圣誕禮物、制作圣誕布丁、在床頭放置圣誕襪、和一家人吃圣誕大餐的故事。很多學(xué)生都看過小豬佩奇這部動畫片，所以他們對于小豬佩奇這個人物并不陌生。該繪本故事貼近學(xué)生的實際生活，畫面精美，故事富有趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)了學(xué)生的生成力，使學(xué)生有興趣去讀這個繪本故事。又如，在教授完5B Unit 6 My e-friend后，筆者給學(xué)生補充了一個My e-pals的繪本故事。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生在現(xiàn)實生活中結(jié)交網(wǎng)友十分普遍，學(xué)生對于網(wǎng)友這個話題也是比較感興趣的。該繪本故事講述了主人公有來自世界各地的網(wǎng)友，他們分別來自巴西、加拿大、肯尼亞、希臘和澳大利亞，并且繪本對每個國家用一個句子作了簡單的介紹。學(xué)生在閱讀這個繪本的時候，被每個國家的風(fēng)土人情所吸引，繪本開闊了他們的眼界，學(xué)生讀起來感覺十分有趣。教師在教學(xué)的時候，應(yīng)選擇和學(xué)生實際生活息息相關(guān)的繪本故事。應(yīng)“以生活為中心，讓課程回歸兒童生活而非成人生活，回歸兒童真實的生活而非虛幻的生活，回歸兒童熟悉的生活而非陌生的生活，回歸兒童豐富靈動的生活而非簡單呆板的生活”，巧用繪本，構(gòu)建生活場，這與陶行知先生提出的“生活即教育”理念是一致的。教師可以把繪本作為課后的有效補充，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在充滿趣味的環(huán)境下進行英語閱讀，以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的生成力。

三、精讀繪本，提升學(xué)生綜合語用能力，為閱讀奠定基礎(chǔ)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。有了大量的輸入，才能有一定的輸出。繪本是圖片與文字的結(jié)合，閱讀繪本是一種很好的語言輸入的方式，對于提升學(xué)生的綜合語用能力有很大的幫助。繪本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)生沒有學(xué)過的單詞、詞組和句式，學(xué)生可以通過圖片猜測這些新單詞和詞組的意思，豐富他們的詞匯量，為日后的閱讀奠定一定的基礎(chǔ)，使閱讀不再困難。以譯林版小學(xué)英語6A Unit 6 Keep our city clean 為例，本單元的話題是保護環(huán)境，筆者在課上和學(xué)生分享了一個繪本Our Earth Day。學(xué)生在讀這個繪本的時候，會碰到一些生詞和詞組，如save electricity、extra lights、faucet、an aluminum can、recycling bin、lower pollution等，學(xué)生可以通過繪本上的圖片推斷這些單詞和詞組的意思，在繪本中記憶這些生詞，記憶單詞將不再枯燥無趣。而且大多數(shù)繪本是原版的英語讀物，語言純正，學(xué)生通過反復(fù)誦讀和大量閱讀，可以學(xué)到一些地道的英語表達方式，為今后的閱讀積累一定的詞匯量，這不僅可以發(fā)展學(xué)生的語言能力，也能促成學(xué)生的語言感受能力和英語學(xué)習(xí)思維能力的提升，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。學(xué)生還可以通過繪本學(xué)習(xí)自然拼讀，做到見詞能讀，有效提高學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。以譯林版小學(xué)英語6A Unit7 Protect the Earth為例，這個單元的語音部分是教授字母組合“oo”的發(fā)音，筆者給學(xué)生推薦了一本繪本Hello Moon！

（ What a beautiful moon！ With balloons， a rooster flies up. With balloons， a goose flies up. With balloons， a Kangaroo flies up. With balloons， a racoon flies up. With balloons， a cuckoo flies up. Hello， Moon！ Hello， Moon?。┻@個繪本連用了五個相同的句式，使得繪本讀起來押韻、富有節(jié)奏感。學(xué)生通過大聲誦讀這些重復(fù)性的句子，輕松掌握了字母組合oo的發(fā)音/u/，達到了事半功倍的效果。

英語繪本中有很多關(guān)于自然拼讀的繪本，如外研社的《麗聲拼讀故事會》《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》、《典范英語》的少兒自然拼讀教程等。這些繪本把相同字母組合發(fā)音的單詞串聯(lián)起來，組成一個個簡單的句型，讓學(xué)生在誦讀中做到見詞能拼讀，增加了學(xué)生朗讀生詞的自信心，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的難度。學(xué)生閱讀這些自然拼讀的繪本，不僅讀了故事，還學(xué)習(xí)了單詞的發(fā)音，積累了一定的詞匯量，夯實了閱讀基礎(chǔ)。另外，教師還可以選擇一些趣味性較強的繪本故事，讓學(xué)生進行“表演”。如6A Unit 1 The lion and the mouse 是選自伊索寓言的故事，課后筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一個新的繪本故事The girl in red。小紅帽的故事學(xué)生耳熟能詳，不過這次的故事是英文版本的，對于學(xué)生來說還是有一定的難度。筆者讓班上的學(xué)生分角色表演這個故事，學(xué)生積極地參與進來，在表演故事這個過程中，學(xué)生的聽、說、讀的能力得到了充分的鍛煉，因此學(xué)生的綜合語用能力得到了提升。除此之外，學(xué)生可以通過聽繪本故事來鍛煉聽力，根據(jù)圖片講故事、復(fù)述故事，以提高學(xué)生的口頭表達能力等。教師應(yīng)積極將繪本融入小學(xué)英語課堂中，學(xué)生精讀繪本，學(xué)習(xí)繪本本身的語言，最終提升了綜合語用能力尤其是自主閱讀能力。

四、創(chuàng)作繪本，激發(fā)學(xué)生生成力，提升閱讀能力

核心素養(yǎng)的落實，關(guān)鍵在于學(xué)生生成力的激發(fā)。因為生成力是涵育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件和重要進程，引導(dǎo)學(xué)生從客觀關(guān)注到主觀體驗并順應(yīng)同化，由外在學(xué)習(xí)到自我轉(zhuǎn)化并內(nèi)化成生成的能力。因此，教師在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)教育生態(tài)場，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性以對繪本進行續(xù)寫或創(chuàng)編，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主發(fā)展和終身發(fā)展。以譯林版小學(xué)英語5B Unit 1 Cinderella為例，課文的story本身就是一個很好的繪本，故事講到灰姑娘試穿了水晶鞋，故事到這就結(jié)束了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行故事的續(xù)編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并且可以讓學(xué)生和班上同學(xué)分享自己續(xù)編的故事，這是一個很好的新的閱讀材料。通過閱讀不同版本的續(xù)編故事，學(xué)生的想象力、寫作能力和閱讀能力都得到了提高。又如，在教授完4B unit5 Seasons后，筆者給學(xué)生分享了一個繪本Im a bunny。這個單元的story是一首關(guān)于四季的小詩，筆者把這個繪本進行了一定的改編，使其押韻、朗朗上口，內(nèi)容更為精練。以下是該繪本的內(nèi)容：“Hi， Im a bunny. I live in a tree. In spring， I like to pick flowers. I chase the butterflies and the butterflies chase me. In summer， I like to lie in the sun. I watch the frogs in the pond. In autumn， I like to watch the leaves falling from the trees. I watch the animals getting ready for the winter. When winter comes， I watch the snow falling from the sky. Then I sleep in my tree and dream about spring. ”這個繪本圖文并茂，講述了小兔子Bunny在每個季節(jié)喜歡做的事情。學(xué)生通過大聲朗讀，感受到了四季的美麗，引發(fā)了對大自然的熱愛。筆者讓學(xué)生模仿這個繪本故事，寫一寫自己在四季喜歡做的事情，并配一些自己畫的圖片來創(chuàng)作一個新的繪本故事。學(xué)生積極主動地參與繪本的創(chuàng)作，并互相分享自己創(chuàng)作的繪本。繪本給學(xué)生提供了一個很好的寫作模板，學(xué)生可以根據(jù)繪本進行仿寫。通過新繪本的創(chuàng)作、展示和誦讀，學(xué)生的寫作和閱讀能力也在無形之中得到了不同程度的提高。教師在教授繪本的時候，不僅要給學(xué)生教授繪本本身的故事內(nèi)容，還要創(chuàng)造性地利用繪本進行再創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的生成力，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

五、結(jié)語

繪本是一種十分靈動、有趣的教學(xué)資源，是對現(xiàn)有教材的有效拓展和延伸。教師在課堂教學(xué)中融入貼近學(xué)生實際生活的繪本故事、精讀繪本，對繪本進行再創(chuàng)作，可以激發(fā)學(xué)生的生成力和閱讀興趣，有效提高學(xué)生的綜合閱讀能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮繪本的獨特作用，讓學(xué)生增長見識，吸收各國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。教師在課堂中巧用繪本，可以使英語的學(xué)習(xí)目的真正回歸學(xué)生的真實生活，讓學(xué)生在真實和快樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語。

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