曾志瓊

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是立德樹人要求的基本體現(xiàn)，也是高考改革的核心所在。新課程改革以來，持續(xù)強化學(xué)生核心素養(yǎng)要求也是高考命題的主要趨勢。高中地理課程備考時提升學(xué)生核心素養(yǎng)，有助于提升高中地理備考質(zhì)量。文章分析高中地理備考時提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，聯(lián)系教學(xué)實踐，給出提升地理課程備考質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);備考策略

在新課程改革背景下，高中教學(xué)方法與教學(xué)理念得到更新，使得高中教學(xué)目標出現(xiàn)較大程度變化。教育的根本任務(wù)是立德樹人，地理教師應(yīng)該思考如何基于核心素養(yǎng)提升備課效率。地理核心素養(yǎng)是滿足學(xué)生終身發(fā)展的地理思維，在高三階段地理備考時，應(yīng)促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面提升，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量與效率，奠定順利通過高考的基礎(chǔ)。

一、高中地理備考與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

新高考模式下高中地理備考要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，基于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，分析高考考點與內(nèi)容，并從戰(zhàn)略層面分析問題、看到問題，并想出解決問題的方法。

（一）地理核心素養(yǎng)的界定

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需求的品格與能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括四大要素：綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、地理實踐力。核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是實現(xiàn)生活中教材內(nèi)容的遷移，培養(yǎng)學(xué)生認知技巧與情感態(tài)度，并提高學(xué)生實踐能力。

（二）地理核心素養(yǎng)的特征

第一，綜合性特點。地理學(xué)科屬于綜合性交叉學(xué)科，涵蓋自然科學(xué)與社會科學(xué)的內(nèi)容。在綜合性學(xué)科數(shù)形基礎(chǔ)上形成地理核心素養(yǎng)，呈現(xiàn)鮮明的綜合性特征。要求學(xué)生具有靈活運用地理知識與解決實際生活問題的能力。

第二，實踐性特點。人類實踐活動開展的物質(zhì)性基礎(chǔ)就是地理因素，當今社會要求個人蘊含地理素養(yǎng)，這也是地理核心素養(yǎng)實踐本質(zhì)產(chǎn)生的原因。

第三，終身性特點。當一個人被培養(yǎng)成具有某種特質(zhì)時，這種特質(zhì)也會伴隨其一生。通過學(xué)習(xí)與培養(yǎng)可以獲得地理核心素養(yǎng)，并使人終身受益。

（三）高考對核心素養(yǎng)的要求

近年來，高考大綱持續(xù)明確命題目標與方向，依據(jù)普通高校對學(xué)生文化素質(zhì)的要求，確定地理學(xué)科考核目標與要求。高中地理學(xué)科側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)進行考核，主要包括地理知識掌握、知識使用技能、解決實際問題等?？荚噧?nèi)容綜合考查學(xué)生核心素養(yǎng)，通過考核了解學(xué)生掌握核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀。因此，在實際教學(xué)中把地理備考與核心素養(yǎng)培養(yǎng)聯(lián)系起來，可以促進地理學(xué)科備考質(zhì)量的提升。

二、高中地理傳統(tǒng)備考策略存在的主要問題

新高考制度改革后，傳統(tǒng)備課策略可能出現(xiàn)很多新問題，影響到地理備考質(zhì)量與效率的提升，不利于實現(xiàn)備考目標。筆者結(jié)合教學(xué)實踐分析出地理學(xué)科傳統(tǒng)備考策略的問題。

（一）不重視培養(yǎng)地理實踐力

例題1：我國2017年農(nóng)戶生活用能結(jié)構(gòu)圖如上圖所示，其中火力發(fā)電占到整個電力構(gòu)成的78%。請問在以下答案中，哪個地區(qū)可再生能源的使用比例最高？

A.東北地區(qū) B.東部地區(qū) C.中部地區(qū) D.西部地區(qū)

近些年選擇題中這類題型錯誤率較高，統(tǒng)計結(jié)果顯示正確答案率≤20%。出題者本身覺得這道題難度不大，因此在試卷上將其歸納到容易題中，但學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因在于“薪柴”表述問題，尤其是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展與城鎮(zhèn)化建設(shè)，大部分地區(qū)已經(jīng)不存在“薪柴”使用問題，使得部分考生并未體驗與認識到這點，加之教學(xué)過程中并未涉及這點，學(xué)生難免在解題時出現(xiàn)錯誤。備考階段如果不聯(lián)系地理核心素養(yǎng)，容易出現(xiàn)“滿堂灌”的情況，影響到備考效率的提升。教師講解的解題技巧與方法有助于應(yīng)對考試，但學(xué)生缺少實踐感知與體驗，無法做到知識內(nèi)化，難以達成知識與能力遷移的目的。

（二）不重視區(qū)域認知的培養(yǎng)

高考地理試題對于區(qū)域定位要求不高，甚至呈現(xiàn)出寬松的態(tài)勢。通過強化區(qū)域定位的模式，幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)的知識，這也是分析區(qū)域內(nèi)容的主要措施。區(qū)域認知內(nèi)涵不是簡單確定區(qū)域位置，而是在此基礎(chǔ)上依托綜合思維分析區(qū)域內(nèi)容。在傳統(tǒng)地理備考過程中，學(xué)生普遍存在精確識記地理位置的錯誤認知，覺得綜合題解答錯誤的原因就是基礎(chǔ)不扎實，直接偏離區(qū)域認知的本質(zhì)。

例題2：我國某農(nóng)作物全生育期如下表所示，請結(jié)合表中給出的數(shù)據(jù)與知識點判斷農(nóng)作物的種類：

A.水稻 ? ? ? ? ?B.小麥 ? ? ? ? C.玉米 ? ? ? ? ? D.土豆

這道題目考查學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)，要求學(xué)生較深刻地理解我國區(qū)域差異。考生通過分析表格給出的知識點，可以判斷地區(qū)位于我國華北地區(qū)，結(jié)合農(nóng)作物越冬生長的特點確定其為冬小麥。如果考生不能結(jié)合區(qū)域特征與真實情景，意味著無法正確判斷結(jié)果。

（三）缺少情感體驗與綜合思維

學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，較為熟悉環(huán)境問題、自然災(zāi)害、城市化建設(shè)等問題，教師新課授課時可以利用這些材料塑造情境，完成情感教育目標。但在地理課程備考時，部分教師會將這些情境材料舍棄掉，覺得這些材料浪費時間，使得學(xué)生無法完成情感體驗，影響到學(xué)生人地觀念的形成，逐漸影響到學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。同時，新課作為學(xué)生情感初體驗，復(fù)習(xí)課才是學(xué)生情感的正式體驗，容易出現(xiàn)升華，有助于調(diào)動學(xué)生思維主動性。

在核心素養(yǎng)背景下要尊重學(xué)生主體性地位，因為如果課堂上缺少地理核心素養(yǎng)支持，教師成為課堂的主導(dǎo)，選擇偶爾提問或單方面教學(xué)模式，沒有互動交流，缺少學(xué)生獨立思考的機會，就會影響到學(xué)生綜合思維能力的提升。教師在備考課堂上講得多、探究少，忽視培養(yǎng)學(xué)生思維與學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，缺少合理規(guī)劃，會使得備考過程中出現(xiàn)各類問題。

三、核心素養(yǎng)背景下提升高中地理備考效率的措施

（一）調(diào)整備考策略

近些年高考地理試題重點考查課標點，這些知識點之間存在聯(lián)系、影響及制約。地理教師在教學(xué)過程中要打破教材排序的影響，構(gòu)建相對完整的認知結(jié)構(gòu)，突破原有模塊限制。如可以在必修1、必修2中引入選修3、選修5的知識點，總結(jié)出新的知識結(jié)構(gòu)體系，并對問題進行重點分析。同時，教師要淡化純知識點的講解，高考地理命題針對主干知識點進行考查，逐漸淡化細節(jié)性或理論性較強知識點的考查，如地球運動的地理意義、礦產(chǎn)資源分布等，因此，在具體教學(xué)時教師不需要在這些知識點上花費過量的精力。

地理課標的三維目標之一就是過程與方法，高考對其考查重視度不斷提升。教師教學(xué)時要重點講述地理現(xiàn)象，并對現(xiàn)象產(chǎn)生過程進行分析，讓學(xué)生掌握這些相關(guān)知識點。近年來，地理高考命題的重點就是知識之間的邏輯關(guān)系，教師要高度重視這些內(nèi)容，理清各知識之間的邏輯關(guān)系，如地形與氣候、地形與河流等，將這些相似的知識點進行梳理，合理分析知識點之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生快速掌握地理知識，提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)與能力。

（二）引入思維導(dǎo)圖

傳統(tǒng)教學(xué)方法重視灌輸知識，直接束縛學(xué)生學(xué)習(xí)與思維能力的提升。思維導(dǎo)圖可以避免這種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過樹狀思維圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力，運用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力。思維導(dǎo)圖實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化，教學(xué)時以各知識點為節(jié)點，連接知識與知識，形成完善的知識脈絡(luò)，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，提升概括總結(jié)能力。同時，思維導(dǎo)圖通過展示顏色與圖片，提高公式、定理的形象，給學(xué)生更加直觀的刺激，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生高中地理興趣。

在高中地理備考教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還是一種新型教學(xué)方式。教師若是想要在教學(xué)中充分利用思維導(dǎo)圖，就需要對其有一個全面的了解，并將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢及使用方法傳遞給學(xué)生，讓他們對其有所認知后，在課堂中加以應(yīng)用。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，地理教師就能夠利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生先基本了解地理知識，進而讓學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)作一個深層次了解。由于教師與學(xué)生的思維是有差異的，所以在教學(xué)中，教師需要結(jié)合高中生的思維水平，對自身思維框架作適當?shù)恼{(diào)整，這樣才能夠找到最佳的教學(xué)角度。

（三）融入熱點內(nèi)容

運用地理原理來對熱點問題進行分析與研究，從而找出解決問題的途徑與思路，這是教師對現(xiàn)實的使命擔當，是一種責(zé)任感，一種人生境界。

高中地理課程教學(xué)的核心價值觀之一就是人地協(xié)調(diào)觀，主要內(nèi)容包括人口觀念、資源觀念等。人地協(xié)調(diào)觀也是解決當前現(xiàn)實問題的主要出發(fā)點，如生存危機、環(huán)境污染等，人地協(xié)調(diào)觀依托科學(xué)發(fā)展觀發(fā)展，也是實現(xiàn)和諧社會建設(shè)的基礎(chǔ)之一。十九大會議上總書記強調(diào)——青山綠水就是金山銀山，這也是對人地協(xié)調(diào)觀念的最直白表述。在地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中關(guān)注環(huán)境保護問題，可以深化學(xué)生對人地觀念的認知水平。同時，運用地理思維對熱點問題進行解讀，可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識點，并從深刻角度理解與分析時事熱點，對社會事件有一個正確的認知。

總之，在核心素養(yǎng)背景下開展高中地理備考工作，可以顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。高中地理依托核心素養(yǎng)聯(lián)合高考要求，創(chuàng)新課堂備考策略與方法，選擇合適的備課方法，打破傳統(tǒng)地理課堂備課模式的限制，滿足立德樹人的基本要求，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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