孔娟

摘要：新課程改革已經(jīng)實(shí)行了好多年，但落實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上卻不盡人意?！吨袊?guó)教育報(bào)》曾尖銳地批評(píng)：“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，但不少課堂仍是濤聲依舊?！敝饕且?yàn)楹芏嘟處煕](méi)有從根本上轉(zhuǎn)變教育思想，落實(shí)“新課改”理念只不過(guò)是在教學(xué)形式上的一種模仿甚至是表演。因此，只有真正確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能實(shí)現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的“快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。

摘要：生本理念??小學(xué)語(yǔ)文??有效教學(xué)??探究

新課程改革已經(jīng)實(shí)行了好多年，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上非?！百u(mài)力”地“踐行”新課改的教學(xué)模式?？墒枪P者發(fā)現(xiàn)，有的教師教得更“辛苦”了，學(xué)生也學(xué)得更“累”了，語(yǔ)文課堂教學(xué)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的“快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”。那么，是什么原因造成了師生在語(yǔ)文課堂上如此疲累呢？

• 小學(xué)語(yǔ)文低效課堂的原因分析

造成當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高的原因很多，有學(xué)生個(gè)體的因素，有家庭教育的因素，

有社會(huì)環(huán)境的因素。但作為課堂教學(xué)的組織者與引領(lǐng)者，教師首先應(yīng)該從自身去找原因、求改變。

1.沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變教育思想

新課程改革進(jìn)行了這么久，有的教師嘴上喊著“生本位”的口號(hào)，大談特談“以學(xué)生為主體”，但課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上依舊是“師本”行為。有的教師從一上課就滔滔不絕地講，偶爾讓學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題，很快又把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，生怕學(xué)生回答錯(cuò)了。這樣一節(jié)課下來(lái)教師不感到“疲累”才怪呢！再看看下面的學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)的沒(méi)有幾個(gè)，有的學(xué)生手里拿著課本，心思早飛到九霄云外了。這樣的語(yǔ)文課堂學(xué)生怎么會(huì)不感到厭煩呢？

《中國(guó)教育報(bào)》曾尖銳地批評(píng)這種教育現(xiàn)象：“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，但不少課堂仍是濤聲依舊?！?因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從根本上轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)理念，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

2.落實(shí)新課改理念流于形式

很多小學(xué)語(yǔ)文教師把新課改理念片面地理解為“教學(xué)方式多樣化”?“教學(xué)手段現(xiàn)代化”，卻忽視了“學(xué)生如何學(xué)、學(xué)得怎樣”這一根本問(wèn)題。尤其在上公開(kāi)課時(shí)，有的教師一會(huì)兒用多媒體，一會(huì)兒讓學(xué)生做游戲，一會(huì)兒再讓學(xué)生表演……一堂課花樣繁多，讓人看得眼花繚亂，而真正讓學(xué)生感悟文本、吸收積累并完成知識(shí)建構(gòu)的時(shí)間卻很少。一堂課短短的40分鐘，就這樣讓寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間白白流失掉了。歸根結(jié)底是執(zhí)教的教師沒(méi)有真正理解新課改的思想內(nèi)涵，沒(méi)有真正確立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，所謂的“新課改”只不過(guò)是在教學(xué)形式上的一種模仿甚至是表演。

3.對(duì)教材的研究不夠深入

小學(xué)語(yǔ)文教材是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的重要載體;教材中的課文大都文質(zhì)兼美、堪為典范，是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)字學(xué)文、錘煉語(yǔ)言的優(yōu)秀范例?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在小學(xué)階段所有的語(yǔ)言文字基本功都是通過(guò)解讀教材來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果教師對(duì)教材的研究不深入、解讀不透徹，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就不可能明確合理，也不可能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，造成教師在課堂上的教學(xué)思路很混亂，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率自然不高。

既然小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的主要原因找到了，那么我們?cè)撊绾蜗@些癥結(jié)，還語(yǔ)文課堂一片晴空，換來(lái)學(xué)生們愉快學(xué)習(xí)的笑臉呢？

• 營(yíng)造民主氛圍，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要真正落實(shí)“生本”理念，就要真正實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話。

既然是“對(duì)話”，那么就應(yīng)該在師生平等、氛圍民主的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在學(xué)生眼里，教師都是知識(shí)淵博、形象威嚴(yán)的，他們對(duì)教師是既崇拜又敬畏，在教師面前畏手畏腳，無(wú)法敞開(kāi)心扉，平等對(duì)話也就無(wú)從談起。因此，教師要放下自己的身段，從“傳道授業(yè)”的權(quán)威地位中走出來(lái)，積極營(yíng)造民主、寬松的課堂氣氛，與學(xué)生平等、真誠(chéng)地對(duì)話，即使學(xué)生的思考和回答有誤，也不能隨意地打擊和否定，而是要心平氣和地指出學(xué)生究竟錯(cuò)在哪里、要怎樣改正，就像朋友之間真誠(chéng)、善意的提醒。這樣做，學(xué)生即使被指出了錯(cuò)誤也會(huì)感受到教師真誠(chéng)的愛(ài)護(hù)與關(guān)心，有一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)。另外，在對(duì)話時(shí)教師對(duì)學(xué)生要信任，要相信學(xué)生有獨(dú)立思考和表達(dá)見(jiàn)解的能力，而不是總擔(dān)心他們思考不全面、表達(dá)不正確。俗話說(shuō)“投之以桃、報(bào)之以李”，教師充分信任學(xué)生了，學(xué)生自然愿意敞開(kāi)自己的心扉，在課堂上充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，與教師、同學(xué)們坦誠(chéng)地交流和互動(dòng)。

• 注重自主建構(gòu)，走出被動(dòng)學(xué)習(xí)

1.引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)體驗(yàn)與建構(gòu)的過(guò)程

要實(shí)施新課程理念，走出學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，最重要的就是在教師的組織引導(dǎo)下讓學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程，自主完成語(yǔ)文知識(shí)“遷移”與“轉(zhuǎn)化”的建構(gòu)過(guò)程。

教師在學(xué)生體驗(yàn)與建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，不能像以往那樣眼睛只盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生發(fā)與建構(gòu)過(guò)程中的體驗(yàn)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究的方法指導(dǎo);引導(dǎo)學(xué)生按照“經(jīng)歷—體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—探究—建構(gòu)”的思維過(guò)程，進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)生自主“體驗(yàn)”與“建構(gòu)”的過(guò)程中，教師是引路人、點(diǎn)撥者，引導(dǎo)學(xué)生由舊知向新知“遷移”和“轉(zhuǎn)化”。在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)生發(fā)出很多疑惑、發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究消除疑惑、解決問(wèn)題，完成知識(shí)的“轉(zhuǎn)化”過(guò)程;教師再引導(dǎo)學(xué)生把“轉(zhuǎn)化”的新知進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而使學(xué)生完成新的知識(shí)系統(tǒng)的“建構(gòu)”。

2.教師要自我完善，實(shí)現(xiàn)真正意義的“教學(xué)相長(zhǎng)”

在學(xué)生體驗(yàn)與建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，一堂課基本上都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究，教師看似在課堂上沒(méi)什么事可做，只是一個(gè)旁觀者。實(shí)則不然，建構(gòu)式自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂對(duì)教師的要求更高：教師要在備課時(shí)“吃”透教材;要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平全面了解;要制定明確的教學(xué)目標(biāo)、選取可行的教學(xué)輔助手段;要選取有意義、可操作的探究主題。另外，教師還要掌控整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度、維持課堂秩序。這是因?yàn)樽寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究不是允許學(xué)生可以恣意而為，而是要有放有收、張弛有度，像散文詩(shī)一樣“形散而神不散”。

這樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂需要教師有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高超的教育智慧和靈活的課堂駕馭能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是掌舵者，引領(lǐng)課堂的發(fā)展方向;是指導(dǎo)者，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥與引導(dǎo);是合作者，與學(xué)生平等探討與互動(dòng)。師生之間實(shí)現(xiàn)了真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

• 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激活語(yǔ)文課堂?

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，基本上是師生間一問(wèn)一答，很少有學(xué)生向教師提出問(wèn)題。教師往往忙于精心設(shè)計(jì)自己的提問(wèn)去“喂食”學(xué)生，卻無(wú)形中折斷了學(xué)生思考的“羽翼”。要改變這種現(xiàn)狀，就要在語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)。

• 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，變“我問(wèn)你”為“你問(wèn)我”

從字面上看，“我問(wèn)你”與“你問(wèn)我”只不過(guò)是顛倒了一下詞序，其實(shí)這是兩種完全不同的教學(xué)模式?！拔覇?wèn)你”是教師課前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，以知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)作為課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，只重視結(jié)論而忽視學(xué)生的思維過(guò)程，其核心仍然是以教師為主體的“師本”意識(shí);“你問(wèn)我”，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，師生共同探討進(jìn)而解決問(wèn)題，注重學(xué)生的思考過(guò)程與情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，其核心是以學(xué)生為主體的“生本”意識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中要自己少問(wèn)、讓學(xué)生多問(wèn)，給予學(xué)生足夠的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

• 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力

很多教師抱怨：不管你怎樣啟發(fā)，學(xué)生就是不愛(ài)提問(wèn)，也不會(huì)提問(wèn)。學(xué)生的提問(wèn)能力不是天生的，需要教師用科學(xué)的方法去培養(yǎng)。教師要注重言傳身教，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生從不敢問(wèn)到敢于問(wèn)、從不會(huì)問(wèn)到善于問(wèn);要提醒學(xué)生細(xì)心觀察生活、留心身邊的人和事，關(guān)注突發(fā)事件和社會(huì)焦點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;要鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文本中感興趣的部分去提問(wèn)，善于從文本的留白處去提問(wèn)……這樣做，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)能力，還為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練提供了豐富的寫(xiě)作材料，為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，生活是根、知識(shí)是枝，要想讓學(xué)生的生命之樹(shù)鮮活地盛開(kāi)，教師就要用廣博的知識(shí)、高超的智慧和真誠(chéng)的愛(ài)心去澆灌，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自在遨游的樂(lè)園，讓語(yǔ)文教師成為學(xué)生人生道路的良師益友。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸志平，辜偉節(jié).新課程，我們?cè)鯓由险n[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 曹春和.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)探究[J].科教文匯（下旬刊），2009（06）.