董曉平

摘要：小學階段是教育的啟蒙階段。該階段學生學習興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對今后的學習有較大影響，教師應正向引導和激勵學生不斷地進步和完善自我，所以教師采用的評價應更科學、更全面，在過程中引導評價，促進學生全面發(fā)展。新課改倡導“立足過程? 促進發(fā)展”的評價方式，為此我們要在學生學習成長的過程中形成評價體系，不斷在評價中為學生指明方向，激勵其發(fā)展。

關鍵詞：引導 激勵 評價? 發(fā)展

小學階段是教育的啟蒙階段。該階段學生學習興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對其今后的學習有較大影響，教師應正向引導和激勵學生不斷地進步和完善自我，所以教師采用的評價應更科學、更全面，在過程中引導評價，促進學生全面發(fā)展。新課改倡導“立足過程 ?促進發(fā)展”的評價方式，為此我們要在學生學習成長的過程中形成評價體系，不斷在評價中為學生指明方向，激勵其發(fā)展。

評價學生有很多方面，本文僅對評選三好學生、班干部方面與教師們分享點滴經(jīng)驗。

一、過程中引導評價 ????

教師要想在過程中引導評價，首先要明確評價標準、評價要素，只有這樣，才能要求學生怎樣做，才能正確引導評價。

（一）過程中明確標準

1.基本標準

三好學生是學校給予被評選出來的優(yōu)秀學生的一種榮譽稱號，是指思想品德好、學習好、身體好。具體說就是思想進步，品行高尚，熱愛班級、學校，熱心為集體服務，在班級、學校各項活動中起模范帶頭作用，模范遵守學生守則及校規(guī)校紀，講文明，懂禮貌，有團結意識，有愛心;學習勤奮，刻苦努力，成績優(yōu)秀;積極參加各種體育活動，“兩操一課”表現(xiàn)認真，成績優(yōu)秀，有自覺鍛煉的好習慣，達到國家體育鍛煉標準。

好兒童的評選則參考三好學生標準以及年級情況自行制定標準進行評價。

優(yōu)秀班干部評選除了要以三好學生標準為參考以外，還要考查是否具備組織能力、表達能力、應辯能力等，做人要正，做事要穩(wěn)。這也是我們選拔的核心標準。

2.特色標準

隨著教育的改革，構建合理的校本綜合評價機制，是學校整體發(fā)展的需要，我校建立和完善了一套嶄新的“代幣積分制”評價系統(tǒng)，注重過程的評價。

我校每月統(tǒng)計各班學生個人積分總分，設有龍榜少年、虎榜少年，當月展示個人龍虎積分排行榜;每月每個班級設3名“光速”獎進步獎項，頒發(fā)榮譽勛章;設置集體獎項：每個月榮譽積分集體總分排名龍虎榜，頒發(fā)狀元班級、榜眼班級、探花班級和英雄班級等象征集體榮譽的標識班牌。為增加過程性評價效果，每月設有3個火箭獎班級獎項，頒發(fā)給當月積分提高最大的班集;每月由學生利用升旗儀式舉行隆重的龍虎榜揭榜頒獎儀式，提升榮譽積分評比透明度及影響力，公平、公正、公開打造學校優(yōu)秀班級、優(yōu)秀學生，利用廣播、宣傳欄加大對身邊榜樣的宣傳;學生可按照規(guī)定“大換購”時間持積分換購實物;學校還設置月度“紅地毯”及年度頒獎典禮，表彰優(yōu)秀及進步學生。

3.時代標準

隨著時代的發(fā)展，我們將社會主義核心價值觀融入評價體系，注重三好學生正能量傳播功能和榜樣作用。德智體非唯一的評選標準，即從學生的道德和成績這兩個方面進行評選三好學生還不夠，還要從學生的綜合素質進行評選。

（二）過程中落實評價

1.個別談話，落實基本標準

作為學生，他的一言一行必須要像個學生。我們時常發(fā)現(xiàn)一些學生狀態(tài)時好時壞，很不穩(wěn)定，影響了學習甚至耽誤了課程，發(fā)生這樣的情況有多種原因，可能是挨批評了，可能是同學之間的有矛盾，也可能是驕傲所致等。對此，教師應該找學生面對面溝通，讓學生傾訴自己的困惑感問題，分析原因，找到解決問題的辦法，與學生共同直面問題、解決問題，靠近標準。這個過程也能很好地落實評價的引導，給學生一種希望。

2.全面落實，普及特色標準

以往對于學生評價實施者范圍過小，相比于學生所任教的班級教師，其他角色，諸如衛(wèi)生教師、學校行政后勤人員、家長、社區(qū)等所持有的學生評價話語權過小。為此，學校將特色評價權限由集中轉向分散，讓參與教育的角色都有實施評價的機會，增加對學生評價的真實性。全體教育者的介入，各自擁有一定數(shù)額的積分權限，根據(jù)學生和班級的日常表現(xiàn)綜合評價獎勵相應積分。

3.主題活動，強化時代標準

我校少先隊“彩虹·達人”七個系列主題活動，與積分評價相結合，突出時代特色，評選出“紅色學習達人”“橙色文明禮貌達人”“黃色健康達人”“綠色環(huán)保達人”“青色愛心達人”“藍色生活達人”“紫色藝術達人”百余人，以及相應的達人團體，這不僅給學生搭建了鍛煉自我、展現(xiàn)自我的舞臺，還給過程性評價增添了一抹時代的色彩，培育和踐行社會主義核心價值觀。

二、評價中激勵發(fā)展

過程中落實評價和終結評價的結合對學生發(fā)展將起著激勵性作用，有助于學生在評價中自我剖析、自我改進，激發(fā)了他們主體參與的積極性。所以教師要嚴格按照程序評價，并且通過各種渠道強化效果。

（一）嚴格遵守評價程序

如對三好學生的評選有明確的基本流程要求：

（1）班主任主持評選全過程，嚴格按照程序評選，公平公正。

（2）介紹與會教師、家長代表，宣布評選開始。

（3）依據(jù)《小學生綜合素質評價手冊》，班主任教師宣布評選要求、名額條件等。

（4）學生推薦或自薦，陳述理由，班主任向學生和與會代表公示被推薦或自薦的學生的綜合評價手冊。

（5）確認符合評選條件后，把學生名字用規(guī)范字寫在黑板上，視為候選人。

（6）組織學生按名額對候選人無記名投票，當場宣布投票結果，投票不得重復進行。如出現(xiàn)并列需取舍現(xiàn)象則需召開行政及任課教師擴大會議定奪（年級組長負責召集進行）。

（7）班主任、副班主任在記錄單上簽字。

（8）宣布評選結束，班主任強調此次評價為初評，對學生提出希望和鼓勵。

（二）強化評選作用，激勵學生發(fā)展

在三好學生評選的過程中，我們可以組織學生對評選人提出建議，讓其清晰自身的不足，之后有針對地改進;在三好學生評選后我們可以樹立身邊的榜樣，讓其他學生明確努力的方向，這些都是在強化評價的作用以激勵學生發(fā)展。

在班干部使用方面，我們堅持民主輪換制度，給每個學生發(fā)展表現(xiàn)自己提供平等參與的機會，讓普通生從心理上得到平衡，使他們實實在在感到自己是班級的主人。心態(tài)平衡使大多數(shù)學生萌生上進心，產(chǎn)生希望發(fā)展自我的積極性。學生有了積極性，在班干部輪換中就會爭著表現(xiàn)自我，從而達到強化激勵的作用。

三、評價中注意事項

在過程評價中，有很多評價是要因地制宜地進行，可能同一個標準在不同的情況下有不同的結果，所以教師要根據(jù)學生的實際情況來進行有效的評價，評價時應注意以下三個方面：

（一）公平、公正、公開地評價

教師要以一顆公平的心對待每一個學生，要以一顆公正的心對待每一件事，要以公開的態(tài)度面對所有學生和事物。

（二）少批評，多鼓勵，樹榜樣

教師對學生的影響很大，評價的主要目的也是為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性。評價應有益于學生樹立自信心，產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力。評價也應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和合作能力為主。教師應多采用表揚和鼓勵性的語言，對學生進行積極的有效的評價。

（三）智慧解決評價中出現(xiàn)的問題

在評價中也會遇到一些譬如評價功能太注重“選拔”“篩選”，評價的手段單一，評價的效果不明顯等問題。面對這樣的問題我們應不斷的思考，結合本班的情況智慧地解決問題。如有些教師為了不讓每一個學生落隊，采用了多種評價內容激勵學生，設有“學習top榜”“進步前五名”“最佳搭檔”等多種學生喜聞樂見的獎項，保證每一個學生都能夠有獎所得，學生的積極性一旦被調動起來，很多的問題都會迎刃而解。

評價對于學生的發(fā)展至關重要，學生根據(jù)評價不斷地認識自我、更新自我、完善自我。在學校學習生活的過程中，教師們要有意識地關注學生的變化，根據(jù)不同的個體做出合適的評價，以激勵學生發(fā)展并有效落實新課改“立足過程 促進發(fā)展”的評價理念。