陶文靜

【摘要】新課標指出，活動是低年段道德與法治教師課堂教學的主要形式，真實而有意義的活動設計更是提高教學成效的關鍵。因此，在課堂活動教學時執(zhí)教者要跳出自己預設的“舒適圈”，讓學生的即時性生成點亮課堂，少一點設計“圈套”，多一點精彩生成;讓學生在真實的觀察和調(diào)查活動中獲得真切的道德體驗與認知，少一點表面形式，多一點過程指導;讓辨析討論活動有深度、有質(zhì)量，不斷促進學生內(nèi)在道德生長，少一點泛泛而談，多一點道德思辨。

【關鍵詞】“真”活動 ??德育課堂 ???道德與法治教材

暑假，有幸觀摩了本學科教師執(zhí)教部編版二年級道德與法治的課例視頻，縱觀課堂，不難發(fā)現(xiàn)，活動設計得恰當與否，關乎整節(jié)課的成效，筆者不禁思考：“什么樣的課堂活動才是最恰當?shù)慕膛c學的基本形式呢？”江蘇省中小學教研室顧潤生老師曾說過：“部編版教材強調(diào)真實的特點，教學要直面學生的生活，創(chuàng)設真實的情境，讓學生在真實的情境中獲得感悟，直指學生的心靈，提出學生急切想知道的生活中的真問題，讓學生在真實的問題中思辨人生，直達學生的行為?！?求“真”才是課堂成效的關鍵，真實的活動設計才是最恰當?shù)慕虒W形式。

一、少一點設計“圈套”，多一點課堂生成

道德與法治課堂真實的活動源于備課過程中教師的精心設計，但是完全合乎備課預設的活動設計未必是高質(zhì)量、有意義的體驗過程。

[例]二年級上冊道德與法治《大家排好隊》一課導入環(huán)節(jié)設計片斷

師：（熱情地和學生們打招呼，學生興奮不已，迫不及待地看向講臺的禮品袋）

師：（環(huán)顧全班）下面就請大家到講臺領取小禮物吧。

生：（一擁而上） “報告老師，他擠我。”

（教室里頓時喧鬧起來）

師：（表情故作凝重）你們看，像這樣大家一擁而上能保證每個人都能領到禮品嗎？

生：（停住，不做聲）

師：（注視全體）大家先回到座位，想一想，怎樣才能更好地領禮物呢？

生：（慢慢地舉起雙手）我們應該排隊，這樣不會混亂。

師：（滿心安慰）對，排隊是一種有效的解決方法。（板書“排隊”）

細思不難發(fā)現(xiàn)，這樣的活動設計好似教師為學生設計的一個“圈套”，而執(zhí)教者則恰恰是整個“圈套”的導演者，這種過于精心的活動設計是一種“偽”活動的體現(xiàn)，教師和學生在課堂活動中并不是平等存在的。魯潔教授在解釋課程標準研制思想時曾指出：“教育者在引導兒童方面富有道義上的責任，尊重兒童必定內(nèi)在地包含了對兒童的引導?！?/p>

1.跳出預設舒適圈，讓生成點亮課堂

作為課堂教學活動的組織者，教師應根據(jù)活動目標、活動內(nèi)容因地制宜地創(chuàng)設恰當?shù)幕顒有问剑膭顚W生在活動中真實地體驗、真實地表現(xiàn)。針對上述環(huán)節(jié)的活動設計，教師不妨將禮品袋分成四份，分別放在每一組第一排位置，請四個小組的成員同時去本組第一排領取禮物?？臻g的增大，避免了之前全班學生同時擁上講臺的情形，課堂生成也會豐富起來，真實的課堂、真實的體驗、真實的生成，也會帶給聽課者真實的觸動。

2.巧設真實情境，讓生成改善生活

二年級上冊道德與法治教材中注重引導學生開展實踐活動，通過實踐活動，帶領學生直面真實的活動情境，學生作為學習的主體，存在于真實的學習現(xiàn)場，旨在讓即時的生成改善學生的生活。 例如，二年級上冊《裝扮我們的教室》一課，其目的在于通過這樣一個從觀察、設計到動手實施的綜合性活動，深化落實學生的集體榮譽感，引導學生超越自我，走向廣闊的公共生活。學生在真實的活動情境中獲得了團隊合作意義的真實體驗，實現(xiàn)了自我在集體生活中的價值。

二、少一點表面形式，多一點過程指導

1.聚焦微觀視角，重視內(nèi)在整合

縱觀二年級上冊道德與法治教材，觀察作為主體活動，貫穿其中。在第10課《我們不亂扔》第三板塊“這樣可不行”中，教材自主呈現(xiàn)了《我的觀察記錄》表格，表格中既交待了觀察場域，更值得一提的是，最后一個欄目“我建議”注重學生內(nèi)在道德的外化。因此，在觀察活動環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮主導性，不斷地拓展學生的社會生活經(jīng)驗范圍和認知視野，并教授他們觀察事物的方法，引導他們聚焦微觀視角，善做觀察記錄，讓觀察的意義不僅限于自身觀察能力的提升，而還在于觀察背后所產(chǎn)生的道德認知、道德情感的獲得。

2.豐富調(diào)查形式，獲得真實體驗

二年級上冊道德與法治教材不僅重在培養(yǎng)學生對日常生活的觀察能力，同時更強調(diào)通過實踐深化對生活的認識?？v觀全冊教材，調(diào)查活動出現(xiàn)的次數(shù)較多，然而，在很多課堂中，學生交流、反饋調(diào)查活動時，總會出現(xiàn)調(diào)查不務實，調(diào)查較隨意，為調(diào)查而調(diào)查的偽實踐現(xiàn)象。

家鄉(xiāng)的物產(chǎn)

調(diào)查時間：___________ ??調(diào)查地點：__________家鄉(xiāng)物產(chǎn)名稱：_______________

畫一畫家鄉(xiāng)物產(chǎn)（可粘貼照片）：

寫一寫家鄉(xiāng)物產(chǎn)：

我為家鄉(xiāng)物產(chǎn)做宣傳（可設計宣傳語）：

為了避免此類情況的發(fā)生，教師在活動指導時還可以創(chuàng)造性地豐富調(diào)查的形式。例如，可以在教材呈現(xiàn)的調(diào)查表基礎上再做細致而創(chuàng)意地指導，自主設計調(diào)查表（如圖1）：引導學生用鏡頭記錄下自己調(diào)查的足跡，還可以通過繪圖、錄音、寫感想等方式完善調(diào)查過程，鼓勵他們多樣化地開展小調(diào)查交流反饋活動。有了這樣真實而生動的調(diào)查體驗，學生也一定會獲得真實的道德認知，真摯的道德情感。

三、少一點泛泛而談，多一點道德思辨

本冊二年級道德與法治教材還通過設置辨析欄，課堂開展辨析、討論活動引導學生道德理性的自覺發(fā)展。

1.體驗兩難情境，彰顯道德意義

二年級上冊第11課《大家排好隊》的繪本故事《守規(guī)則，懂禮讓》中媽媽和小明正在排隊，突然站在前面的叔叔因故離隊打電話，過了一會兒，叔叔走了過來，想要重新插進隊伍中，排在母子倆的前面，這時明明母子該不該讓他插隊呢？針對這一辨析活動，有學生認為可以讓他插隊，因為他本來就站在小明母子的前面，說明他之前已經(jīng)排隊了，只是中途有事離開了，歸隊時還可以站在原處。而有的學生結(jié)合自己用餐等生活事件，指出有的時候叫號單上寫著“過號作廢”，所以插隊是不允許的。當教師將這樣一種道德兩難情境呈現(xiàn)在課堂活動中，讓學生通過辨析討論體會道德存在的意義，感受道德兩難情境，旨在體現(xiàn)遵守排隊規(guī)則和禮讓特殊人群的關系，從而進一步彰顯規(guī)則和道德之間相互補充、融合的意義。

2.尊重多元個體，強調(diào)有理有據(jù)

“在課堂討論辨析活動中，有說服力的觀點必有強大有力的論據(jù)支撐。論據(jù)往往來源于深入的思考和觀察，談論活動不只是交流觀點和主張，還要交流彼此看待問題的視角和方法。”?課堂真正的討論活動，教師不應該只滿足于學生停留于發(fā)表觀點上，而要求其出示支撐觀點的事實論據(jù)。民主化的課堂文化，真實有效的討論活動，就是要給每一個學生有理由據(jù)地表達觀點的機會，尊重不同個體的多元選擇，讓課堂討論互動真實而靈動！

[例]本冊教材第2課《周末巧安排》中的辯論活動“這樣可以嗎”——周末“早起”還是“晚起”？（見圖2）

真實是教育的生命，也是德育課堂的內(nèi)在追求。因為真實的活動，課堂會多一份精彩的生成;因為真實的活動，學生會收獲更多的過程指導;因為真實的活動，學生會多一點道德思辨力的提升;更因為真實，德育課堂才會變得愈發(fā)靈動，思維在這里碰撞，民主在這里彰顯，情感在這里升華，學生在這里成長。

【參考文獻】

[1]顧潤生.真情境 真問題 真探究——統(tǒng)編《道德與法治》教材教學建議[ J ].江蘇教育，2018（43）.