賀香芳

【摘要】農(nóng)村自然小班化背景下，要體現(xiàn)小班化習(xí)作指導(dǎo)的策略：一是體驗為本，以想象助推習(xí)作思路的開掘，要激活學(xué)生生活體驗，找準(zhǔn)情感生發(fā)點進(jìn)行指導(dǎo);二是拉長過程，重方法實現(xiàn)習(xí)作表達(dá)的生動，要引導(dǎo)學(xué)生觀察積累素材，結(jié)合課例進(jìn)行兒童化表達(dá);三是細(xì)處著手，抓細(xì)節(jié)實現(xiàn)習(xí)作評改的多元，以此提升習(xí)作效率。

【關(guān)鍵詞】小班化 ???習(xí)作指導(dǎo) ???優(yōu)化

小班化教學(xué)這種教學(xué)形式，由于契合教育的現(xiàn)實狀況，具有諸多相對于大班教學(xué)的優(yōu)勢而備受矚目。我校近年來由于生源自然減少，一共6個教學(xué)班，人數(shù)最多的班級40人，最少的班級27人，已處于自然小班的狀態(tài)。教師的習(xí)作指導(dǎo)，要順應(yīng)教學(xué)實際，更多體現(xiàn)小班化習(xí)作指導(dǎo)的特征，農(nóng)村小班化背景下的各種教學(xué)策略也應(yīng)運而生。

一、體驗為本，以想象助推習(xí)作思路的開掘

“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的作文教學(xué)新理念。小學(xué)生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學(xué)生內(nèi)心世界真實的反映，表達(dá)了他們的童真童趣。讓“想象”這朵“人類思維最美麗的花朵”進(jìn)入學(xué)生的作文，是對兒童生命的一種關(guān)懷和體貼。

1.激活生活體驗，讓想象如魚得水

讓農(nóng)村學(xué)生的生活體驗激活想象。如《風(fēng)箏》一課中續(xù)寫課文的結(jié)尾，風(fēng)箏最終有沒有找到，兩種結(jié)果都有可能。當(dāng)學(xué)生說出兩種不同的結(jié)果之后，教師適時引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把結(jié)果說具體。有的學(xué)生說：“我們飛快地向水磨坊跑去，找遍了各個角落都沒有發(fā)現(xiàn)幸福鳥，我們垂頭喪氣地坐在地上，但我們?nèi)匀槐в邢Ｍ?，幸福鳥隨著一陣風(fēng)兒又飛回來了，我們盼望著，盼望著……”也有學(xué)生說：“我們向水磨坊跑去，找遍了各個角落也沒有發(fā)現(xiàn)幸福鳥的影子。我們傷心極了，坐在地上默默無語。突然一個小伙伴叫起來，‘快看那兒！我們順著他手指的方向望去，啊，我們的“幸福鳥”正掛在水磨坊邊的大梧桐樹上哩！我們心里樂開了花。”學(xué)生所說的話中處處有現(xiàn)實生活的依據(jù)，甚至就是他們平時的生活經(jīng)驗。學(xué)生寫作水平的提高，不是無源之水，必須緊緊依靠學(xué)生的生活體驗，立足于農(nóng)村兒童的視角，發(fā)揮充分的想象力為寫作水平的提高助推。小班由于人數(shù)較少，學(xué)生想象的豐富性可能較大班要少一些，但教師卻可以引導(dǎo)學(xué)生將想象再深入一些，多展示些，讓想象更具體豐滿。

2.找準(zhǔn)情感生發(fā)點，讓想象有血有肉

讓想象與學(xué)生的情感緊密相連?！讹L(fēng)箏》續(xù)寫的兩種不同的結(jié)果，都表達(dá)了他們對風(fēng)箏那種深深的依戀，他們的快樂都維系在這小小的風(fēng)箏上，所以學(xué)生能用飽蘸情感的筆墨來描繪他們尋找的歷程，以及種種傷感和喜悅。在《秋天的圖畫》習(xí)作指導(dǎo)中，有學(xué)生說：“田野里有金黃的稻谷，一陣風(fēng)吹來，田野里涌起一陣金色的波浪?！庇袑W(xué)生說：“我來說漁塘。漁塘里有一條條小魚，它們自由自在地游著，時而浮出水面，好像也在欣賞這美麗的秋天?！边€有學(xué)生說：“果園里，有紅通通的大蘋果，有黃澄澄的大鴨梨，還有一大串一大串的葡萄，他們你擠我搶，爭著要請人們來品嘗呢！”有了圖畫中這些實際景物作載體，給學(xué)生留下了想象的空間。正因為田野、漁塘、小魚都是農(nóng)村孩子常見的事物，所以一旦與情感建立聯(lián)系，想象有了情感的潤澤，所描述的內(nèi)容自然就充滿靈動之感，而不是干巴巴的，枯躁乏味。小班在教學(xué)中容易出現(xiàn)冷場，會有學(xué)生接不上話的時候，此時教師應(yīng)多花點時間讓學(xué)生討論醞釀，讓學(xué)生產(chǎn)生了情感的共鳴后再交流，寫作就容易出彩。

二、拉長過程，重方法實現(xiàn)習(xí)作表達(dá)的生動

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在二年級即開始寫話練習(xí)，三年級上冊開始在每個單元后編排了習(xí)作，習(xí)作內(nèi)容的安排呈現(xiàn)序列化，旨在使學(xué)生的習(xí)作能力螺旋上升。在學(xué)習(xí)習(xí)作的起始階段，我們要鋪設(shè)臺階，拉長學(xué)習(xí)過程，做好引領(lǐng)，使學(xué)生順利進(jìn)入習(xí)作的殿堂。在小班化背景下，這種引領(lǐng)尤其要面向全體，關(guān)注個體習(xí)得，在運用語言上重錘敲打，讓學(xué)生學(xué)會遣詞用句，用文字傳遞情感，引領(lǐng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用語言進(jìn)行有血有肉的表達(dá)。

1.引導(dǎo)觀察，積累素材讓表達(dá)言之有物

觀察能力是習(xí)作的首要能力，是進(jìn)入習(xí)作殿堂的敲門磚。統(tǒng)編版教材特別注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，以觀察促思考，并且在三年級上冊第五單元首次編排了一個習(xí)作單元，以“觀察”為主題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察，培養(yǎng)習(xí)作的關(guān)鍵能力。教師要有相應(yīng)的教學(xué)安排。

《金色的草地》課后有一項要求：“你在生活中觀察到了什么？用幾句話寫下來和同學(xué)交流吧！”教師可以讓學(xué)生在課后選擇一種感興趣的事物進(jìn)行觀察，把這種事物在不同時間的變化記錄下來，為交流提供內(nèi)容，也為單元后的習(xí)作作好鋪墊。這一步非常重要，直接關(guān)系到后面習(xí)作的順利展開。教師要對學(xué)生明確要求，并提供一些范式，如觀察記錄單，讓學(xué)生觀察記錄。如有的學(xué)生觀察自己家養(yǎng)的金魚，每天什么時候給它喂食，吃食時是怎樣的，游動時又是怎樣的，自己感覺又怎樣等。借助觀察記錄單，有了原始的習(xí)作素材，就破解了無物可寫的難題，解決了寫什么的問題。小班化的班級，教師有更多精力關(guān)照學(xué)生的觀察記錄單，可以隨時進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。

2.整合例文，童化語言讓表達(dá)豐滿形象

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“讓學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，并不意味著我們在實際操作中可對語言表達(dá)不作任何要求、任何指導(dǎo)。教師仍然要結(jié)合文本，對小到一字一詞，大到立意謀篇為學(xué)生提供指導(dǎo)，在習(xí)作中扎扎實實地進(jìn)行語言訓(xùn)練，從兒童的視角、用兒童化的語言來表達(dá)。

統(tǒng)編版教材二年級下冊《找春天》的課文中有一組句子寫得特別美：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？……”帶學(xué)生美美地品味了一番后，教師請學(xué)生模仿它們的樣子也來描繪一下眼中的春天。學(xué)生在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上，寫下了這樣的句子：“第一只飛出的白蝴蝶，那是春天的使者吧？柳樹長出細(xì)長的枝條，那是春天的辮子吧？地上長出的小竹筍，那是春姑娘伸出的小手臂吧？……”這些語言文字雖顯稚嫩，但卻是學(xué)生對語言文字感悟與理解后的童心釋放，是對生活細(xì)心觀察后的真情回放，是來自學(xué)生心中的天籟之音。因為有了這樣鮮活的表達(dá)，春天的形象就呼之欲出，教師也感受到了學(xué)生們生命的創(chuàng)造。在小班教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先四人小組內(nèi)發(fā)言，再盡可能多地要求學(xué)生發(fā)言，讓每一個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，每個人都可以對前面的發(fā)言進(jìn)行補充，這樣把句子越說越生動。學(xué)生參與面達(dá)到最大，習(xí)作的實效也明顯提高了。

統(tǒng)編教材三上冊第三單元習(xí)作是《我來編童話》。給學(xué)生提供9個詞語，讓學(xué)生自由組合，發(fā)揮想象來編個童話故事。學(xué)生能夠選用其中幾個詞語進(jìn)行想象編寫，但語言比較干澀生硬，缺少童話應(yīng)有的生動有趣。這個時候就需要把教學(xué)過程展開來。此時筆者調(diào)整教學(xué)策略，先是肯定學(xué)生發(fā)言中的優(yōu)點，如故事內(nèi)容完整、有時間、有地點、有角色和有情節(jié)等，再提出修改意見，這些角色之間會發(fā)生什么事？他們會怎么想、怎么說，你能想象他們說話時的樣子嗎？指名學(xué)生說，在多個學(xué)生的發(fā)言中把角色的動作、語言、神態(tài)一點點地完善起來、豐滿起來，再運用童話故事中常用的比喻、擬人等方法嘗試把句子寫得更形象。原先干巴巴的語言變得兒童化了，更有童話的味道了。學(xué)生也從中體悟到了童話的趣味。

三、細(xì)處著手，抓細(xì)節(jié)實現(xiàn)習(xí)作評改的多元

傳統(tǒng)的大班由于學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)時間又非常有限，對教師的掣肘較多。所以，在多數(shù)情況下，教師為了順利地完成既定的教學(xué)任務(wù)而不得不加快推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，把更多的鍛煉機(jī)會給予那些與教師上下呼應(yīng)的優(yōu)等生，教師也常常是將優(yōu)秀學(xué)生的作文加以展示，作為示范。其他寫作水平一般或不佳的學(xué)生則較少有機(jī)會被教師展示自己的習(xí)作，難以明確自己作文的不足之處，也不知如何進(jìn)行評鑒，阻礙了寫作水平的提高。而小班在教學(xué)策略的選擇上就有了獨特的優(yōu)勢，老教師有更大的自主發(fā)揮的空間，學(xué)生接受教師指導(dǎo)的機(jī)會也相應(yīng)增加，從細(xì)處著手，從而實現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)的無縫對接。

1.布置習(xí)作墻，讓每一篇佳作都展示

因為是小班，每一個學(xué)生都有了展示自己習(xí)作的空間。每一個學(xué)生只要自己努力，都能得到教師、同學(xué)和家長的認(rèn)可。把好的習(xí)作、有進(jìn)步的習(xí)作張貼到習(xí)作墻上，讓全體學(xué)生都看到上面畫的紅線，讀到教師的評語。這對小學(xué)生來說，是教師對自己最高的褒獎，說明這篇習(xí)作是全體同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。每個學(xué)生都是作者，又都是讀者，可以欣賞別人的作品，也可以給別人提修改意見。讓學(xué)生分享成功的喜悅，感受到自己在不斷進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣。這種形式也讓學(xué)生明白，只要是通過自己的努力進(jìn)行的創(chuàng)作，都有機(jī)會“發(fā)表”， 都會得到大家的承認(rèn)。因為班級人數(shù)較少，張貼展示的機(jī)會也相應(yīng)增加，有助于強化學(xué)生成功的體驗。

2.評改有層次，讓每一個學(xué)生都參與

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于第二學(xué)段要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句?！薄拔恼虏粎挵倩馗模窦?xì)鑿始成金?！边@些論述都強調(diào)了修改的重要性。修改習(xí)作是有層次的，可以是教師先講評，根據(jù)習(xí)作的要求提出修改意見，學(xué)生再改。也可以是學(xué)生對照習(xí)作要求先自行修改，交換修改，然后教師挑選有代表性的幾篇進(jìn)行講評。一本平常的作文本，因為有了學(xué)生之間積極主動的互相修改變得豐滿和充滿價值，每一個學(xué)生都或多或少地從別人那里學(xué)到了有用的東西。因為有了互相借鑒，習(xí)作的視野也變得開闊起來。傳統(tǒng)的大班里，人數(shù)眾多，作文講評無法全面鋪開，只能選取少數(shù)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行反饋和點評。而在小班化的背景下，每一個學(xué)生都不是旁觀者，都被融入到修改中去，都是參與者，被點評、被修改的機(jī)率大增，得到的鍛煉也更多。

小班化教學(xué)是一種與時俱進(jìn)的教育理念，它以學(xué)生的全面發(fā)展為本，尊重個體差異，兼顧了不同層次的學(xué)生，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中更加關(guān)注學(xué)生的參與和成長。實施小班化教學(xué)，是農(nóng)村地區(qū)自然小班化狀況下的必然。小班化的習(xí)作指導(dǎo)，要切合農(nóng)村教學(xué)的實際，把握農(nóng)村學(xué)生習(xí)作的起點，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作的殿堂。農(nóng)村小班化習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)還有很多的策略與方法需要我們?nèi)ヌ骄?。我們要利用好小班化教學(xué)的優(yōu)勢，正確把握小班化習(xí)作教學(xué)的要求，恰當(dāng)運用習(xí)作指導(dǎo)策略，讓學(xué)生愛表達(dá)，會表達(dá)，扎扎實實促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.