焦曉駿 華俊萍

摘要

線上教育借助“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論與實踐經(jīng)驗，開創(chuàng)出新型的教學(xué)模式，有力地推動了教育均衡化發(fā)展，并以豐富的內(nèi)容滿足了不同層次學(xué)生的需求，促進了“家+?！钡慕逃狭?，使教育走向融合育人成為可能。

關(guān)鍵詞

線上教育 翻轉(zhuǎn)課堂 融合育人

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展打破了教育的時空邊界，為教師與學(xué)生提供了更廣闊的教育舞臺，教、學(xué)、評、測等在技術(shù)的推動下顯著變革。移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算等為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了有力的保障。然而，教育有別于其他互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，線上課堂并非單向的信息傳送，其特殊的功能和屬性呼喚在線教育的溫度和理性。蘇州線上教育最初只是將文本、題庫、音頻、影像等學(xué)科資源進行整理、上傳與共享，主要為學(xué)生解決了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源緊缺的問題。形式上結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)，實際上是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有限延伸，可以看成線上教育的1.0版。

隨著新理念、新技術(shù)引入以及在教育上的深度應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”成為教育實踐研究的熱詞，線上教育進入2.0時代。這一時期產(chǎn)品的主要邏輯是復(fù)制線下教學(xué)到線上，主要工作是動員全體教師參與制作，在尊重學(xué)生認知特點和學(xué)習規(guī)律的前提下，將系統(tǒng)知識碎片化傳授，突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點）的教學(xué)，或反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的活動，內(nèi)容精簡，學(xué)習時間靈活，問題聚集，主題突出，方便學(xué)生個性化學(xué)習、移動化學(xué)習、泛在化學(xué)習，也適合教師觀摩、評課、反思和研究。

然而方興未艾的“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”的應(yīng)用與普及遭遇了“水土不服”的問題。一方面中小學(xué)普遍“教學(xué)活動過度”，在校時間長、課后作業(yè)多、可支配時間有限使得學(xué)生自主學(xué)習的空間不大。另一方面受到工作壓力、設(shè)計與制作技術(shù)的制約，教師提供的微課視頻良莠不齊，展示內(nèi)容單一，很難形成體系，同樣難以突破傳統(tǒng)課堂的框架。在此背景下，蘇州線上教育3.0版應(yīng)運而生。

一、線上教育3.0版簡介

蘇州線上教育以“名師、全過程、全免費”為核心理念，提供名師課程資源、名師網(wǎng)絡(luò)答疑、名師在線直播、學(xué)習行為數(shù)據(jù)分析四類教育服務(wù)。

線上教育3.0版平臺互動性強。在“直播中心”模塊，學(xué)生可通過關(guān)鍵詞搜索觀看名師直播課;在“問答中心”模塊，學(xué)生只需點擊按鍵就可以直接提問，完成即時溝通;在“學(xué)習中心”模塊，學(xué)生可自主進行考測，系統(tǒng)可以生成個性化錯題評測卷。課堂直播后，平臺將每個學(xué)生的參與情況反饋給各學(xué)校，便于各學(xué)校教師根據(jù)班級學(xué)生參與情況而制定新的學(xué)校授課計劃。

二、線上教育與“翻轉(zhuǎn)課堂”實施比較

線上教育設(shè)計的理論基礎(chǔ)與“翻轉(zhuǎn)課堂”相同，都借鑒了學(xué)習理論、建構(gòu)主義學(xué)習理論與最近發(fā)展區(qū)理論等。

所以，無論是線上教育，還是“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”，都重在突出讓學(xué)生自己掌控學(xué)習，學(xué)生不必緊繃神經(jīng)擔心跟不上節(jié)奏。二者都增加了互動與交流，讓教師有時間與學(xué)生完成信息反饋與個別指導(dǎo)。此外，二者都強調(diào)家長為學(xué)生營造必要的學(xué)習環(huán)境，鼓勵家長成為更好的學(xué)業(yè)支持者。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在推行一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)其易受到教師個體專業(yè)教學(xué)能力與所在學(xué)校信息技術(shù)支持能力的制約，有其明顯的短板。然而，線上教育發(fā)揮了自上而下行政執(zhí)行的優(yōu)勢，有一流硬軟件及運行資金支持，有專業(yè)教研團隊進行策劃統(tǒng)籌，有強大的技術(shù)團隊進行拍攝與流程化發(fā)布，更有全市名優(yōu)教師團隊的傾力參與，構(gòu)建了一種基于“翻轉(zhuǎn)”卻更為強大的線上線下、課內(nèi)課外的混合教學(xué)路徑。學(xué)生可以不受時空的限制，隨時隨地進行自己所需要的學(xué)習。具有高度的靈活性與自主性。對重、難點內(nèi)容，更是可以重復(fù)播放，反復(fù)收看。

三、創(chuàng)造一種互聯(lián)網(wǎng)時代融合育人的新范式

從私塾制教學(xué)到班級集體授課是學(xué)習形式的一大巨變。如今在網(wǎng)絡(luò)和E+互動平臺的支持下，線上教育或?qū)⒏淖儼嗉壥谡n制的生態(tài)，轉(zhuǎn)而創(chuàng)造一種融合育人的新范式。這個范式的基本特點是：

1.家庭與學(xué)校教育邊界趨向模糊。

線上教育推進后，家庭與學(xué)校教育邊界趨向模糊。家庭、社區(qū)成為孩子個性化學(xué)習的主要場所，而學(xué)校是師生、生生互動討論、輔導(dǎo)交流的學(xué)術(shù)中心，也是同學(xué)之間共同活動與成長的樂園。教師與家長都是孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展與生命成長的監(jiān)護人。家長無疑會在學(xué)習習慣培養(yǎng)與學(xué)習環(huán)境保障上發(fā)揮更多作用，教師則更多地扮演“益友”的角色。根據(jù)線上教育的直播預(yù)告，教師與家長都可以幫助學(xué)生提前選課，家長也可陪伴并同步了解孩子在線學(xué)習的情況。

這樣的學(xué)習模式，有利于家庭與學(xué)校教育的融合。

2.線上與線下教學(xué)逐步融通互補。

線上教育給學(xué)生帶來的巨變之一就是同一學(xué)科有兩個甚至更多的教師。線上教師是名師，面向全市上課并在線答疑。開放式課程要兼顧不同區(qū)縣、不同層次的學(xué)生，既要語言精練、條理清晰，又要有趣有料、張弛有度，這需要進行大量的需求調(diào)研與獨具匠心的設(shè)計。

線下教師組織混合式教與學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去聽課。在直播時，他不僅關(guān)注直播授課與檢測的內(nèi)容，還收集有價值的在線問題以備進行二次討論。有的放矢地組織學(xué)生內(nèi)化知識、培養(yǎng)能力，避免信息的零散和無序化，有效地實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”落地。

3.學(xué)業(yè)壓力滿足個性需求而可控。

線上教育整合了前沿教育實踐成果的精髓，厘清了線上線下、課上課外的學(xué)習任務(wù)，既防止教師個體通過專業(yè)性較差的錄課，借“翻轉(zhuǎn)”之名行“灌輸”之實，也防止了課堂被新技術(shù)綁架而使教師淪為“甩手掌柜”。師生乃至家長共同規(guī)劃學(xué)習任務(wù)，學(xué)生自主安排學(xué)習與練習節(jié)奏，學(xué)生的課業(yè)負擔必然變得可控。線上教育秉承了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，使學(xué)生由知識的被動接收者向探索者轉(zhuǎn)變，使得因材施學(xué)、因材施教成為可能。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校）