顧萍

同伴互評(píng)是一種有效的英語寫作評(píng)價(jià)模式。本文以牛津英語Task板塊為例，從互評(píng)前統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，示范引領(lǐng)→互評(píng)中有效監(jiān)督→互評(píng)后展示反饋，總結(jié)修改等方面，闡述了如何在初中英語教學(xué)中應(yīng)用同伴互評(píng)策略， 培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)寫作水平的提高。

1. 同伴互評(píng)目前存在的問題

英語寫作是一個(gè)運(yùn)用創(chuàng)造性思維的過程，是學(xué)生思維能力和語言水平的綜合體現(xiàn)。目前，初中英語寫作教學(xué)主要以“學(xué)生寫—教師改”為主，評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生面對(duì)分?jǐn)?shù)，只是一看而過，并沒有對(duì)習(xí)作的反思。長(zhǎng)此以往，寫作教學(xué)效率低下，學(xué)生寫作水平難以提高。

為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)采用同伴互評(píng)，改變教師“一言堂”的局面，使學(xué)生在不同觀點(diǎn)的沖突與選擇中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，增強(qiáng)寫作體驗(yàn)。

2. 同伴互評(píng)的概念及意義

同伴互評(píng)是一種為幫助學(xué)生從同伴處獲得更多反饋以促進(jìn)寫作能力提升而開展的活動(dòng)。同伴互評(píng)是指學(xué)生完成作品后，相互鑒賞并且提出修改建議的寫作活動(dòng)。

標(biāo)準(zhǔn)（2011）指出：“英語課程的評(píng)價(jià)要做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化。”可見，新課程提倡讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)用同伴互評(píng)到英語寫作教學(xué)中能發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高參與度。學(xué)生欣賞同伴作品，體驗(yàn)寫作過程，提升寫作水平。

3. 在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用同伴互評(píng)的策略

筆者依托牛津英語task板塊進(jìn)行同伴互評(píng)實(shí)踐，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)和寫作能力。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，總結(jié)出如下策略：

3.1互評(píng)前統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，示范引領(lǐng)

3.1.1組建合理互評(píng)小組

合理的互評(píng)小組是同伴互評(píng)開展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平和個(gè)性特征，分配小組成員。每組4人，涵蓋不同成績(jī)和性格的學(xué)生。其中一人英語水平高，把握作文評(píng)價(jià);一人善于表達(dá)，向全班展示評(píng)價(jià)結(jié)果;另一人英語水平低，但善于合作。這樣的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3.1.2設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)符號(hào)

為了提高同伴互評(píng)的可信度，教師要給學(xué)生提供清晰、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于他們客觀地評(píng)價(jià)同伴的習(xí)作。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，語言等方面來設(shè)定（表1）。內(nèi)容指要點(diǎn)是否齊全;結(jié)構(gòu)從謀篇布局，分段等來衡量;而語言從準(zhǔn)確性，流利性來評(píng)判。為了便于操作，教師要設(shè)置統(tǒng)一的批改符號(hào)，如用圓圈圈出錯(cuò)誤并改正;用橫線劃出好詞好句;增補(bǔ)號(hào)用∧等。學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及扣分點(diǎn)（表1）對(duì)同伴的作品量化打分。

3.1.3教師示范評(píng)閱，引領(lǐng)同伴互評(píng)

教師引領(lǐng)是同伴互評(píng)開展的重要前提，為了同伴互評(píng)有序進(jìn)行，教師可用投影儀呈現(xiàn)習(xí)作，示范評(píng)價(jià)作品。在牛津英語7B U7 Task教學(xué)中，筆者選擇了典型作品，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1），以提問的形式如“Does each paragraph have the topic sentence？ Can you find some mistakes？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和語言等方面評(píng)價(jià)作品。示范時(shí)，教師邊評(píng)邊劃，如用橫線劃出好句并評(píng)價(jià)：“I think this sentence is good because it uses the adv. ‘besides.”示范清楚，學(xué)生輕松掌握如何評(píng)價(jià)同伴作文。

3.2互評(píng)中有效監(jiān)督，推動(dòng)課堂互動(dòng)

評(píng)價(jià)有助學(xué)生提高質(zhì)量意識(shí)，因此在同伴互評(píng)時(shí)，教師應(yīng)巡視課堂，監(jiān)控互評(píng)活動(dòng)，確保全員參與，適當(dāng)提供支持。如學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)不明時(shí)，教師可及時(shí)搭建支架，推動(dòng)評(píng)價(jià)。如學(xué)生畏難時(shí)，教師可引導(dǎo)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，并用表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓他們體會(huì)同伴互評(píng)的樂趣。

3.3互評(píng)后展示反饋，總結(jié)修改

同伴互評(píng)結(jié)束后，教師可選取小組全班展示評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)突出。如在7B U7 Task 寫作中，有學(xué)生作出以下評(píng)價(jià)：“Its good for you to have the clear structure. But youd better pay attention to some collocation， e.g， help the boy find his parents， not found.”教師聆聽并總結(jié)反饋，用“A good evaluator！”等正面評(píng)價(jià)，同時(shí)指出習(xí)作中存在問題和修改意見，讓學(xué)生完成二稿。

4. 結(jié)論

實(shí)踐證明，在初中英語寫作教學(xué)中使用同伴互評(píng)，優(yōu)點(diǎn)凸顯，主要體現(xiàn)在：互評(píng)前設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可依，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)符號(hào)便于學(xué)生規(guī)范評(píng)價(jià);互評(píng)中教師有效監(jiān)督，能讓同伴互評(píng)落到實(shí)處，讓學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主體，互相鑒賞作品，提高評(píng)價(jià)能力;互評(píng)后的總結(jié)反饋，利于學(xué)生反思并修改作品，提升寫作水平。

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2012.

[2]李璐， 呂玲麗. 高中英語寫作教學(xué)應(yīng)用同伴互評(píng)策略初探[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2018（7）：25-29.

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)）