張冉冉， 陳永， 黃列玉， 張宛筑

(貴州醫(yī)科大學(xué) 醫(yī)學(xué)人文學(xué)院， 貴州 貴陽(yáng) 550004)

研究表明，動(dòng)物會(huì)因周圍環(huán)境的激發(fā)導(dǎo)致行為反應(yīng)的變化[1]，人類的行為也是如此，應(yīng)激是指當(dāng)個(gè)體受到內(nèi)部或外界環(huán)境威脅時(shí)，導(dǎo)致機(jī)體內(nèi)出現(xiàn)不平衡的狀態(tài)，這是導(dǎo)致個(gè)體發(fā)生行為變化的重要因素之一[2]。部分研究認(rèn)為，應(yīng)激會(huì)增加機(jī)體的風(fēng)險(xiǎn)決策偏好[3-4]，但并非所有的被試者在應(yīng)激下都會(huì)做出相同的風(fēng)險(xiǎn)決策，如研究者采用冷壓測(cè)試誘發(fā)被試者應(yīng)激，年輕組與年長(zhǎng)組的被試者在風(fēng)險(xiǎn)性交通決策行為中表現(xiàn)出不同的風(fēng)險(xiǎn)決策偏好[5]；也有研究發(fā)現(xiàn)男性在物理應(yīng)激或藥理應(yīng)激下表現(xiàn)出的高冒險(xiǎn)行為顯著高于女性[6-7]。這些研究結(jié)果提示，應(yīng)激對(duì)風(fēng)險(xiǎn)決策的影響并非是有或無(wú)的簡(jiǎn)單關(guān)系，人口學(xué)變量在其中起到重要的作用。性別、年齡等人口學(xué)變量對(duì)風(fēng)險(xiǎn)決策產(chǎn)生影響的觀點(diǎn)已經(jīng)得到普遍認(rèn)可[5-6]，但針對(duì)專業(yè)類型在應(yīng)激與風(fēng)險(xiǎn)決策關(guān)系中作用的研究相對(duì)較少，仿真氣球模擬風(fēng)險(xiǎn)(balloon analogue risk task ,BART)實(shí)驗(yàn)是一種接近現(xiàn)實(shí)生活中決策認(rèn)知任務(wù)，具有很好的生態(tài)效度[8-9]，本研究采用BART考察應(yīng)激對(duì)風(fēng)險(xiǎn)決策行為的影響，探討專業(yè)類型是否在應(yīng)激與風(fēng)險(xiǎn)決策行為的關(guān)系中起到調(diào)節(jié)作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采取招募的形式隨機(jī)選取67名在校大學(xué)生參與研究，其中應(yīng)激組35人，對(duì)照組32人，應(yīng)激組被試完成特里爾社會(huì)應(yīng)激測(cè)試(trier social stress test，TSST)任務(wù)，對(duì)照組不作處理。通過評(píng)估“應(yīng)激緊張程度”剔除應(yīng)激組無(wú)緊張感的被試者，最終獲得應(yīng)激組有效被試30人，其中男生17人、女生13人，文科生17人、理科生13人。對(duì)照組有效被試者32人，其中男生13人、女生19人，文科生15人、理科生17人。文科生與理科生劃分的條件為高中與大學(xué)的專業(yè)類型相一致。62名有效被試者年齡18～23歲，其中大學(xué)一年級(jí)11人、大學(xué)二年級(jí)29人、大學(xué)三年級(jí)14人及大學(xué)四年級(jí)8人。所有被試者視力或矯正視力正常，均未參加過類似的心理研究。研究前告知被試者，研究報(bào)酬與實(shí)驗(yàn)任務(wù)的結(jié)果相關(guān)聯(lián)，并與被試簽署知情同意書。

1.2 方法

1.2.1TSST 本研究采用TSST[9]范式誘發(fā)被試者的急性心理應(yīng)激。被試前告知被試者本次任務(wù)的具體要求，即首先在提供的6個(gè)演講主題中以抽簽的方式獲得本次演講的內(nèi)容，隨后將被試者帶入另一間休息室準(zhǔn)備5 min，將被試者再次引導(dǎo)至實(shí)驗(yàn)室開始正式演講，設(shè)評(píng)審委員3位，演講過程持續(xù)5 min(攝像記錄全過程)，評(píng)審委員會(huì)對(duì)演講時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)提示：“時(shí)間還未到，請(qǐng)繼續(xù)”或“時(shí)間到，請(qǐng)停止你的演講”，評(píng)審全過程評(píng)審委員保持嚴(yán)肅的面容、越嚴(yán)厲越好。演講結(jié)束后告知被試者，第一部分結(jié)束，繼續(xù)進(jìn)行第二部分，第二部分是一個(gè)5 min的口算任務(wù)，從1 022開始，依次減去13，直接報(bào)告結(jié)果，越快越好、越準(zhǔn)確越好，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，評(píng)審委員則提示“錯(cuò)誤，請(qǐng)重新從1 022開始”，直至5 min。演講與口算任務(wù)結(jié)束后，將被試者帶入相鄰的實(shí)驗(yàn)室，按要求完成“應(yīng)激緊張程度表”的1～5點(diǎn)等級(jí)評(píng)定，具體為：對(duì)剛結(jié)束的任務(wù)進(jìn)行緊張感的5點(diǎn)評(píng)分，完全放松為 1分、比較放松為2分、有些緊張為3分、比較緊張為4分及非常緊張為5分，分值越高表示應(yīng)激感程度越強(qiáng)，以此作為應(yīng)激誘導(dǎo)成功(≥4分)的參考。

1.2.2BART 采用MATLAB軟件編寫，實(shí)驗(yàn)前告知被試者具體的操作步驟：實(shí)驗(yàn)開始時(shí)屏幕出現(xiàn)一個(gè)尚未吹爆的紅色氣球，每按1次操作鍵盤空格鍵，紅色氣球則會(huì)被吹大一點(diǎn)，每吹1次盈利1元錢；在吹氣的過程中可以隨時(shí)停止并按回車鍵獲取當(dāng)前累積的金錢，作為最終的被試費(fèi)；如果氣球被吹爆，則先前累積的金錢被清零，此次被試費(fèi)為零。參考文獻(xiàn)[11]，設(shè)定本次研究中紅色氣球的爆破點(diǎn)為64次。以吹氣球的次數(shù)作為風(fēng)險(xiǎn)決策的指標(biāo)，為了防止練習(xí)效應(yīng)及前攝抑制，正式實(shí)驗(yàn)中采用單輪的形式。在正式實(shí)驗(yàn)前要求被試者練習(xí)實(shí)驗(yàn)以便熟悉操作，練習(xí)任務(wù)中紅色氣球的爆破點(diǎn)設(shè)為5，被試者完全理解本次實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后無(wú)論結(jié)果如何均給予被試者10元的被試費(fèi)，并向其解釋緣由。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 風(fēng)險(xiǎn)決策行為

BART中以吹氣球的次數(shù)作為風(fēng)險(xiǎn)決策行為的指標(biāo)，次數(shù)越多表明越趨向于風(fēng)險(xiǎn)尋求。通過t檢驗(yàn)對(duì)應(yīng)激組與對(duì)照組的風(fēng)險(xiǎn)決策行為進(jìn)行比較，結(jié)果顯示應(yīng)激組的風(fēng)險(xiǎn)尋求得分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表1。

表1 兩組大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)尋求得分比較分)

2.2 兩組文理科學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)決策行為

以吹氣球次數(shù)作為因變量，以組別和專業(yè)作為自變量進(jìn)行2(應(yīng)激組、對(duì)照組)×2(文科、理科)的單因素方差分析，結(jié)果顯示，組別的主效應(yīng)顯著，應(yīng)激組的風(fēng)險(xiǎn)尋求得分顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=7.616，P<0.01)；專業(yè)類型的主效應(yīng)也顯著，理科生的風(fēng)險(xiǎn)尋求得分也高于文科生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=4.470，P<0.05)；組別與專業(yè)類型的交互作用也顯著，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=3.83，P<0.05)。

表2 不同組別與專業(yè)類型學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)決策得分分)

2.3 交互作用的簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)

對(duì)組別與專業(yè)類型的交互作用做進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果顯示，應(yīng)激組中理科在風(fēng)險(xiǎn)決策得分高于文科生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=11.59，P<0.05)，在對(duì)照組中文科與理科在風(fēng)險(xiǎn)決策得分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=0.540，P=0.586)。見圖1。

圖1 兩組不同專業(yè)類型在風(fēng)險(xiǎn)決策中的交互作用

3 討論

應(yīng)激與風(fēng)險(xiǎn)決策的關(guān)系作為心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題得到眾多研究者的關(guān)注，且大量研究證實(shí)應(yīng)激與風(fēng)險(xiǎn)決策的關(guān)系密切。應(yīng)激對(duì)風(fēng)險(xiǎn)決策的作用機(jī)制研究也正不斷拓展，但已有的研究存在諸多不足。例如測(cè)量手段的局限性[12-13]，決策偏好的測(cè)量以自陳量表為主，而量表測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性易受其他因素的干擾[14]，這直接影響研究結(jié)果的可靠性。此外愛德華賭博任務(wù)(iowa gambling task， IGT)、延遲折扣任務(wù)(delay discounting task ，DDT)是評(píng)估決策沖動(dòng)常用的實(shí)驗(yàn)范式[15-16]。但是不少研究者指出，雖然IGT和DDT的實(shí)驗(yàn)范式被廣泛應(yīng)用，但其缺乏生態(tài)效度[17]，例如DDT任務(wù)是以虛擬金錢計(jì)算延遲折扣率衡量決策沖動(dòng)，這種虛擬的金額獎(jiǎng)勵(lì)缺乏敏感性，不能很好的反應(yīng)出個(gè)體的風(fēng)險(xiǎn)偏好。為了提高決策的生態(tài)性， BART倍受研究者的喜愛，并多被用于風(fēng)險(xiǎn)決策的研究中[10]。不少研究證實(shí)BART是有效的實(shí)驗(yàn)范式[18-19]，與生活中的風(fēng)險(xiǎn)決策行為具有很高的相關(guān)性[8]。因此本研究采用BART考察應(yīng)激對(duì)風(fēng)險(xiǎn)決策行為的影響以及專業(yè)類型在應(yīng)激與風(fēng)險(xiǎn)決策關(guān)系中的作用機(jī)制。

圍繞上述2個(gè)問題本研究以大學(xué)生作為被試者，采用TSST激發(fā)實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生的急性心理應(yīng)激，并要求他們?cè)趹?yīng)激狀態(tài)下完成BART決策任務(wù)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)應(yīng)激組與對(duì)照組在風(fēng)險(xiǎn)決策的選擇上具有顯著差異。與對(duì)照組相比，應(yīng)激組被試者更傾向于風(fēng)險(xiǎn)尋求，即應(yīng)激使他們更愿意選擇冒險(xiǎn)的行為模式。這是因?yàn)門SST應(yīng)激會(huì)讓被試者體驗(yàn)到“失控感”并快速激發(fā)應(yīng)激生理反應(yīng)。已有研究顯示應(yīng)激感可促發(fā)個(gè)體的血漿腎上腺素、唾液皮質(zhì)醇、去甲腎上腺素和多巴胺的濃度迅速升高[2,19]，這些生理反應(yīng)越強(qiáng)烈越激發(fā)冒險(xiǎn)行為。因此，應(yīng)激組被試者的風(fēng)險(xiǎn)尋求顯著高于對(duì)照組。專業(yè)類型與組別的交互作用分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)在對(duì)照組中，文科生與理科生在風(fēng)險(xiǎn)決策上的差異不顯著，但在TSST應(yīng)激組中理科生比文科生則表現(xiàn)出更高的風(fēng)險(xiǎn)尋求，可能與文科生與理科生的獨(dú)特認(rèn)知方式有關(guān)。不少研究表明，文科生屬于場(chǎng)依存的認(rèn)知方式，而理科生則屬于場(chǎng)獨(dú)立的認(rèn)知方式[20]。場(chǎng)依存的個(gè)體對(duì)信息的加工與判斷易受到周圍環(huán)境的影響和干擾，而場(chǎng)獨(dú)立的個(gè)體對(duì)事物做出判斷時(shí)常常以內(nèi)部參照作為依據(jù)，不易受到外來(lái)因素的影響和干擾，能夠獨(dú)立的對(duì)事物做出判斷。研究普遍發(fā)現(xiàn)應(yīng)激導(dǎo)致的負(fù)性情緒(如焦慮)會(huì)降低機(jī)體的決策認(rèn)知資源影響決策的選擇[21- 23]。例如應(yīng)激情境下高特質(zhì)焦慮個(gè)體由于認(rèn)知功能受到損失傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，做出保守的選擇[24-25]。文科生場(chǎng)依存的認(rèn)知方式提示他們更易受到TSST的負(fù)面影響，如注意能力、認(rèn)知資源、情緒調(diào)節(jié)等功能降低或受到限制，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)判斷時(shí)受到干擾而做出保守的選擇。理科生場(chǎng)獨(dú)立的認(rèn)知方式的特點(diǎn)，使他們不易受到應(yīng)激所帶來(lái)的認(rèn)知、情緒的負(fù)面影響，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的判斷主要依據(jù)內(nèi)部的參照。

綜上，本研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)激組比對(duì)照組的被試具有更高的風(fēng)險(xiǎn)尋求傾向；在對(duì)照組中，文科生與理科生在風(fēng)險(xiǎn)決策上的得分沒有顯著差異，但是在應(yīng)激組中理科生表現(xiàn)出更高的冒險(xiǎn)行為，這是因?yàn)樗麄儶?dú)立的認(rèn)知方式不易受到應(yīng)激所導(dǎo)致的情緒、認(rèn)知資源局限的干擾。