【摘要】隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，對(duì)外交往的廣度、深度擴(kuò)大，英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言，我國(guó)也有加強(qiáng)的趨勢(shì)。小學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，是培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能的良好基礎(chǔ)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，有其自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，需要充分利用科學(xué)的方法加以掌握，來(lái)提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。基于此，本文從自然拼讀法來(lái)分析小學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑，以期為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)助力。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法;英語(yǔ)閱讀能力;小學(xué)生英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】劉碧霞，廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)第三小學(xué)。

自然拼讀法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效工具和重要規(guī)律，是英語(yǔ)單詞的“通用”能力。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)自然拼讀法逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要推動(dòng)力量。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，學(xué)生在閱讀過(guò)程中常常會(huì)遇到單詞不認(rèn)識(shí)、單詞意思混淆、閱讀困難等現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉英語(yǔ)單詞的能力已經(jīng)成為學(xué)生提高閱讀能力的重要議題。

一、加入情境教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)詞義的理解

在小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到單詞混淆、不會(huì)拼讀、不知其意的問(wèn)題，看著面熟就是不知道是什么單詞、什么意思，說(shuō)到底還是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞或者對(duì)單詞形成的規(guī)律沒有掌握、沒有印象。每個(gè)單詞都具有特定的意思，閱讀理解是一個(gè)整體的故事背景，教師可以利用閱讀理解這一特點(diǎn)進(jìn)行單詞教學(xué)。教師要在課堂教學(xué)中將單詞的學(xué)習(xí)與閱讀理解相結(jié)合，讓學(xué)生更直觀更準(zhǔn)確掌握單詞的拼讀和意思。比如在學(xué)習(xí)“時(shí)間time”這一單詞時(shí)，教師一上課就可以指著墻上的時(shí)鐘問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)能告訴我現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”，學(xué)生就會(huì)看向時(shí)鐘然后報(bào)出時(shí)間，教師就會(huì)繼續(xù)詢問(wèn)“那么，這個(gè)時(shí)間用英語(yǔ)怎么說(shuō)呢？”學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考，然后饒有興趣地進(jìn)行討論，爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行回答。如此，學(xué)生對(duì)“time”的理解就有了固定的場(chǎng)景和直觀的認(rèn)識(shí)，將該場(chǎng)景與“time”產(chǎn)生特定的反應(yīng)，讓其明白“時(shí)鐘、時(shí)間”與“time”之間的聯(lián)系。這樣，不僅讓學(xué)生在實(shí)際的情境中掌握了單詞的意思和讀法，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)了單詞的使用方法，激發(fā)起了他們學(xué)習(xí)的積極性，降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度和枯燥性。

二、解析英語(yǔ)單詞規(guī)律，深入理解英語(yǔ)拼讀內(nèi)涵

英語(yǔ)單詞本身就是由字母組成的，字母與字母之間根據(jù)特定的規(guī)律形成單詞。學(xué)生對(duì)單詞不認(rèn)識(shí)、讀音不準(zhǔn)確，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是沒有掌握單詞形成的規(guī)律。為此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生“解剖”單詞形成的規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞拼讀的魅力。比如，我們依然用“time”為例，教師在講解這個(gè)單詞時(shí)可以先以“t”發(fā)音開始，并帶領(lǐng)學(xué)生逐步將這個(gè)單詞的每個(gè)字母發(fā)音進(jìn)行領(lǐng)讀和解釋。為了讓學(xué)生更好地理解這個(gè)單詞以及以“t”開頭的單詞的讀音，教師可以設(shè)置一些實(shí)物，比如教師可以指著課桌來(lái)讓學(xué)生拼讀“table ”，拿著磁帶讓學(xué)生拼讀“tape”，等到學(xué)生比較熟練掌握后，教師就可以讓學(xué)生自主舉例，“大家還能舉幾個(gè)例子嗎？”學(xué)生會(huì)在教師的鼓勵(lì)下踴躍發(fā)言，并根據(jù)英語(yǔ)字母的組合規(guī)律很快地讀出整個(gè)單詞。如此，學(xué)生只有充分掌握了單詞的形成、拼讀規(guī)律，才能更好地對(duì)單詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而在拼讀、學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)更快、更方便。

三、開展課堂趣味活動(dòng)，讓英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)活躍起來(lái)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是枯燥的代名詞，更不是死記硬背的代表。一方面，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，本身就具有語(yǔ)言的豐富性、多樣性、活躍性;另一方面，在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。此外，要想讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂，特別是英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，要將英語(yǔ)單詞“活”起來(lái)，將多種教學(xué)方式聯(lián)合起來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)“m”時(shí)，教師可以通過(guò)形象化的方式，“同學(xué)們，這個(gè)字母在漢語(yǔ)中發(fā)音是怎樣的？它像什么呢？”學(xué)生會(huì)根據(jù)平時(shí)的發(fā)音進(jìn)行，教師就可以繼續(xù)“m”的形狀像兩扇門那樣關(guān)閉著，我們發(fā)音也需要將嘴巴緊密，用嗓音進(jìn)行發(fā)聲。學(xué)生們同桌之間互相感受一下。學(xué)生就會(huì)紛紛組成小隊(duì)來(lái)彼此監(jiān)督發(fā)音，互相探討發(fā)音技巧，活躍課堂氛圍。再比如，在講授短元音[?]時(shí)，教師可以讓學(xué)生用手指做出[?]的形狀，然后舉例出含有[?]的事物，并讓學(xué)生一起觀看包含[?]發(fā)音的視頻，聽相關(guān)的音頻，也可以讓學(xué)生互相列出含有[?]的單詞來(lái)等等。這樣，通過(guò)多種課堂活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，避免機(jī)械式、重復(fù)式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

四、豐富學(xué)生的閱讀量，將自然拼讀法內(nèi)化于心

理論的價(jià)值就在于指導(dǎo)與實(shí)踐，并在實(shí)踐中成長(zhǎng)。自然拼讀法需要在實(shí)踐中來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、閱讀能力，讓學(xué)生將此種方法“內(nèi)化于心”。由此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。當(dāng)然，閱讀的方式多種多樣，目前來(lái)看不僅有紙質(zhì)版圖書，還有電子讀物。當(dāng)今的小學(xué)生在信息時(shí)代中成長(zhǎng)起來(lái)，電子讀物給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)方便的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和途徑。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀帶有豐富圖片和視頻的英語(yǔ)讀物，特別是英語(yǔ)電影中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的拼讀和閱讀，并讓學(xué)生在課堂中分享在閱讀中的收獲，包括英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，也包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心得、體會(huì)。當(dāng)然，閱讀不是一時(shí)興起，要形成興趣并堅(jiān)持下去，為此教師應(yīng)該號(hào)召家長(zhǎng)督促學(xué)生每日進(jìn)行閱讀，逐漸讓英文閱讀成為日常閱讀必不可少的部分，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀以提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

自然拼讀法是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明了的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法，小學(xué)英語(yǔ)教師要注重挖掘英語(yǔ)字母與單詞之間的規(guī)律，并通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬晶，紀(jì)斌.借助自然拼讀法促進(jìn)小學(xué)低段英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)模式探究[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2017（2）：59-64.