隨著課改的不斷深入，對(duì)于育人的要求也在不斷提高。新一期課改要求著力提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，把立德樹人落到實(shí)處，發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。這也就必然要求我們?cè)谡n堂這個(gè)教育主陣地中不斷創(chuàng)新，加以探索，在教學(xué)活動(dòng)中具體落實(shí)課程目標(biāo)。但如何根據(jù)宏觀的課程目標(biāo)來規(guī)劃我們微觀的英語課堂呢？如何實(shí)踐教與學(xué)？以下是筆者一些課堂教學(xué)的嘗試歸納，主要從課前，課中，課后來具體實(shí)施。

一、 課前明確目標(biāo)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前是課堂的熱身階段，熱身活動(dòng)安排得當(dāng)，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)起著不可小覷的作用。通過讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，他們基本明白了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掃除了新課中的部分障礙，更容易在課堂上跟老師產(chǎn)生“共鳴”。通過自主閱讀文本內(nèi)容，培養(yǎng)了自主獲取和處理信息的能力，這樣能不斷提高學(xué)生以閱讀能力為核心的自學(xué)能力，而這種能力能讓人受益終身。教師作為課堂的引領(lǐng)者，就要根據(jù)文本精心準(zhǔn)備預(yù)學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)預(yù)學(xué)。筆者以譯林版初中英語八年級(jí)上unit8Natural disasters第一課時(shí)為例，這一課時(shí)是本單元的熱身課，如果單純簡(jiǎn)單地從字詞角度去布置預(yù)習(xí)任務(wù)就容易讓學(xué)生一味依靠教學(xué)材料去尋求，照搬標(biāo)準(zhǔn)答案而失去思考的機(jī)會(huì)，而如果從dangers around us的分類角度去布置預(yù)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，既讓學(xué)生熟悉了相關(guān)生詞，語言點(diǎn)，又能讓他們預(yù)習(xí)時(shí)考慮全面，保留了語篇結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)激發(fā)了他們對(duì)這一主題的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的這種思維習(xí)慣，從而自然而然地提高了他們的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，留到課堂上或與同學(xué)，或與老師共同解決，這種對(duì)所學(xué)內(nèi)容的欣賞或質(zhì)疑，也有利培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?？傊?，課前預(yù)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能很大程度上提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂。

二、課堂創(chuàng)設(shè)情境，在合作中學(xué)習(xí)，共同提高

課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，而教師這個(gè)指揮官指揮是否得當(dāng)，是決定戰(zhàn)果的關(guān)鍵所在。課改讓大家明白，教學(xué)的核心在于教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此課堂上的大部分時(shí)間放手讓孩子自己去學(xué)，至于怎么學(xué)，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要靈活設(shè)計(jì)與操作。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要合理，組織學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)要清晰，鞏固操練要有效，突破重難點(diǎn)時(shí)要進(jìn)行變式訓(xùn)練等。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要遵循初中生的心理發(fā)展規(guī)律，一方面要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生樂學(xué)。還以前面提到的八上Unit8 Reading課時(shí)為例，我以講自己旅行中地震逃生的經(jīng)歷的方式呈現(xiàn)，先描述了一些地震發(fā)生的情景，讓他們猜，What happened？有了前一課時(shí)的鋪墊，學(xué)生們都知道我遭遇了地震，然后問他們，What should I do？有了課前的預(yù)習(xí)思考，他們七嘴八舌地講起來了，這時(shí)要求他們分組討論，并把討論結(jié)果請(qǐng)相關(guān)組員做個(gè)記錄，最后匯報(bào)，小組之間比一下，此時(shí)孩子們的發(fā)言欲望高漲，各小組內(nèi)說的說，寫的寫，而我則觀察并參與，適時(shí)地幫助他們糾正一些錯(cuò)的語音或幫助他們盡可能表達(dá)的準(zhǔn)確一點(diǎn)，而后面匯報(bào)時(shí)孩子們的回答也很精彩，keep calm， stay under something strong， run out of the building as soon as possible， ask for help等。在這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生們?cè)谟懻撝袠贩窒?，?huì)表達(dá)，不知不覺地完成了本課時(shí)的文本學(xué)習(xí)任務(wù)。這在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的同時(shí)，也讓他們學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，對(duì)學(xué)生以后適應(yīng)社會(huì)也有所促進(jìn)，這不正與當(dāng)下發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)的要求相吻合嗎？

三、課后積極復(fù)習(xí)，加強(qiáng)反思性學(xué)習(xí)

根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，我們遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是新學(xué)內(nèi)容在48小時(shí)內(nèi)遺忘率高達(dá)72%，所以要強(qiáng)調(diào)課后及時(shí)復(fù)習(xí)，這樣既節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間又達(dá)到良好記憶的效果。而復(fù)習(xí)方式多樣化可避免復(fù)習(xí)的枯燥，乏味，課后復(fù)習(xí)任務(wù)的布置可以采用填空，默寫，詞型轉(zhuǎn)換，造句等復(fù)習(xí)相關(guān)字詞，教師在檢查復(fù)習(xí)任務(wù)的完成情況時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用不同分析方法來理解復(fù)述相關(guān)文本內(nèi)容，可靈活運(yùn)用記者采訪，演講，情景劇等形式，盡可能動(dòng)員多種感官的參與。反思是對(duì)自己的思維過程，思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)知的過程。當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為，在認(rèn)知框架中，主體的自我反思是構(gòu)成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)更新的一個(gè)必要條件。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)構(gòu)建，不斷反思，概括與抽象。因此作為教師的我們，每天都要安排學(xué)生總結(jié)反思當(dāng)天的學(xué)習(xí)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生翻閱當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，歸納知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)會(huì)思維遷移，將新學(xué)知識(shí)與前面已學(xué)內(nèi)容形成體系，以鞏固記憶，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑提問，教師必須及時(shí)予以回應(yīng)與評(píng)價(jià)。我們要善于利用學(xué)生反思過程中發(fā)現(xiàn)的疑問，獲得的啟示等重要的課程資源，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，掌握方法，從而來不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)高效。

教無定法，貴在得法。這里的方法是教法與學(xué)法的統(tǒng)一體，真正創(chuàng)新的課堂既是知識(shí)建構(gòu)的過程，也是價(jià)值觀念的自然滲透過程，既有合作學(xué)習(xí)，也有個(gè)性的展示。只有教師不斷地進(jìn)行研究與創(chuàng)新，才能促進(jìn)師生共同進(jìn)步，攜手大步走進(jìn)“素養(yǎng)時(shí)代”。

【作者簡(jiǎn)介】王玉，江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué)。