隨著課改的不斷深入,對(duì)于育人的要求也在不斷提高。新一期課改要求著力提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),把立德樹人落到實(shí)處,發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感,創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。這也就必然要求我們?cè)谡n堂這個(gè)教育主陣地中不斷創(chuàng)新,加以探索,在教學(xué)活動(dòng)中具體落實(shí)課程目標(biāo)。但如何根據(jù)宏觀的課程目標(biāo)來規(guī)劃我們微觀的英語課堂呢?如何實(shí)踐教與學(xué)?以下是筆者一些課堂教學(xué)的嘗試歸納,主要從課前,課中,課后來具體實(shí)施。
一、 課前明確目標(biāo),放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課前是課堂的熱身階段,熱身活動(dòng)安排得當(dāng),對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)起著不可小覷的作用。通過讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),他們基本明白了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容,掃除了新課中的部分障礙,更容易在課堂上跟老師產(chǎn)生“共鳴”。通過自主閱讀文本內(nèi)容,培養(yǎng)了自主獲取和處理信息的能力,這樣能不斷提高學(xué)生以閱讀能力為核心的自學(xué)能力,而這種能力能讓人受益終身。教師作為課堂的引領(lǐng)者,就要根據(jù)文本精心準(zhǔn)備預(yù)學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)預(yù)學(xué)。筆者以譯林版初中英語八年級(jí)上unit8Natural disasters第一課時(shí)為例,這一課時(shí)是本單元的熱身課,如果單純簡(jiǎn)單地從字詞角度去布置預(yù)習(xí)任務(wù)就容易讓學(xué)生一味依靠教學(xué)材料去尋求,照搬標(biāo)準(zhǔn)答案而失去思考的機(jī)會(huì),而如果從dangers around us的分類角度去布置預(yù)習(xí)任務(wù),整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,既讓學(xué)生熟悉了相關(guān)生詞,語言點(diǎn),又能讓他們預(yù)習(xí)時(shí)考慮全面,保留了語篇結(jié)構(gòu)的完整性,同時(shí)激發(fā)了他們對(duì)這一主題的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的這種思維習(xí)慣,從而自然而然地提高了他們的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑,留到課堂上或與同學(xué),或與老師共同解決,這種對(duì)所學(xué)內(nèi)容的欣賞或質(zhì)疑,也有利培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維??傊?,課前預(yù)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法,它能很大程度上提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化課堂。
二、課堂創(chuàng)設(shè)情境,在合作中學(xué)習(xí),共同提高
課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng),而教師這個(gè)指揮官指揮是否得當(dāng),是決定戰(zhàn)果的關(guān)鍵所在。課改讓大家明白,教學(xué)的核心在于教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此課堂上的大部分時(shí)間放手讓孩子自己去學(xué),至于怎么學(xué),教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,要靈活設(shè)計(jì)與操作。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要合理,組織學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)要清晰,鞏固操練要有效,突破重難點(diǎn)時(shí)要進(jìn)行變式訓(xùn)練等。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),要遵循初中生的心理發(fā)展規(guī)律,一方面要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),另一方面要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生樂學(xué)。還以前面提到的八上Unit8 Reading課時(shí)為例,我以講自己旅行中地震逃生的經(jīng)歷的方式呈現(xiàn),先描述了一些地震發(fā)生的情景,讓他們猜,What happened?有了前一課時(shí)的鋪墊,學(xué)生們都知道我遭遇了地震,然后問他們,What should I do?有了課前的預(yù)習(xí)思考,他們七嘴八舌地講起來了,這時(shí)要求他們分組討論,并把討論結(jié)果請(qǐng)相關(guān)組員做個(gè)記錄,最后匯報(bào),小組之間比一下,此時(shí)孩子們的發(fā)言欲望高漲,各小組內(nèi)說的說,寫的寫,而我則觀察并參與,適時(shí)地幫助他們糾正一些錯(cuò)的語音或幫助他們盡可能表達(dá)的準(zhǔn)確一點(diǎn),而后面匯報(bào)時(shí)孩子們的回答也很精彩,keep calm, stay under something strong, run out of the building as soon as possible, ask for help等。在這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)過程中,學(xué)生們?cè)谟懻撝袠贩窒?,?huì)表達(dá),不知不覺地完成了本課時(shí)的文本學(xué)習(xí)任務(wù)。這在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,實(shí)踐能力,創(chuàng)新能力的同時(shí),也讓他們學(xué)會(huì)生存生活,學(xué)會(huì)做事做人,對(duì)學(xué)生以后適應(yīng)社會(huì)也有所促進(jìn),這不正與當(dāng)下發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)的要求相吻合嗎?
三、課后積極復(fù)習(xí),加強(qiáng)反思性學(xué)習(xí)
根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線,我們遺忘的規(guī)律是先快后慢,特別是新學(xué)內(nèi)容在48小時(shí)內(nèi)遺忘率高達(dá)72%,所以要強(qiáng)調(diào)課后及時(shí)復(fù)習(xí),這樣既節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間又達(dá)到良好記憶的效果。而復(fù)習(xí)方式多樣化可避免復(fù)習(xí)的枯燥,乏味,課后復(fù)習(xí)任務(wù)的布置可以采用填空,默寫,詞型轉(zhuǎn)換,造句等復(fù)習(xí)相關(guān)字詞,教師在檢查復(fù)習(xí)任務(wù)的完成情況時(shí),要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度,用不同分析方法來理解復(fù)述相關(guān)文本內(nèi)容,可靈活運(yùn)用記者采訪,演講,情景劇等形式,盡可能動(dòng)員多種感官的參與。反思是對(duì)自己的思維過程,思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)知的過程。當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為,在認(rèn)知框架中,主體的自我反思是構(gòu)成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)更新的一個(gè)必要條件。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)構(gòu)建,不斷反思,概括與抽象。因此作為教師的我們,每天都要安排學(xué)生總結(jié)反思當(dāng)天的學(xué)習(xí)??梢灾笇?dǎo)學(xué)生翻閱當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容,歸納知識(shí)要點(diǎn),學(xué)會(huì)思維遷移,將新學(xué)知識(shí)與前面已學(xué)內(nèi)容形成體系,以鞏固記憶,同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑提問,教師必須及時(shí)予以回應(yīng)與評(píng)價(jià)。我們要善于利用學(xué)生反思過程中發(fā)現(xiàn)的疑問,獲得的啟示等重要的課程資源,因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí),掌握方法,從而來不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)高效。
教無定法,貴在得法。這里的方法是教法與學(xué)法的統(tǒng)一體,真正創(chuàng)新的課堂既是知識(shí)建構(gòu)的過程,也是價(jià)值觀念的自然滲透過程,既有合作學(xué)習(xí),也有個(gè)性的展示。只有教師不斷地進(jìn)行研究與創(chuàng)新,才能促進(jìn)師生共同進(jìn)步,攜手大步走進(jìn)“素養(yǎng)時(shí)代”。
【作者簡(jiǎn)介】王玉,江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué)。