張澤

摘 ? 要：教師專業(yè)發(fā)展學校是美國大學與中小學合作的主要形式，也是教師教育協(xié)同發(fā)展的重要途徑。美國布拉德利大學教師專業(yè)發(fā)展學校在20多年的發(fā)展過程中，不斷進行改革與創(chuàng)新，其通過重組與戰(zhàn)略規(guī)劃、削減委員會成員的課程、設置“集群”試點、實現(xiàn)大學教師與職前教師的課程合作、統(tǒng)籌安排大規(guī)?；顒?，發(fā)展成為美國教師專業(yè)發(fā)展學校模式的典范。

關鍵詞：教師教育 教師專業(yè)發(fā)展學校 布拉德利大學

教育是一個民族最根本的事業(yè)。振興民族的希望在教育，而振興教育的希望在教師。聯(lián)合國教科文組織指出，“提高教師的質量和積極性應是所有國家優(yōu)先考慮的問題”[1]。美國教師專業(yè)發(fā)展學校（Professional Development Schools，PDS）集教師職前培養(yǎng)、入職培訓和在職教育為一體，實現(xiàn)了教師教育的一體化發(fā)展。美國國家專業(yè)發(fā)展學校協(xié)會（National Association for Professional Development Schools，NAPDS）明確指出：教師專業(yè)發(fā)展學校是P-12學校和教師教育項目之間的創(chuàng)新合作伙伴關系，旨在培養(yǎng)新教師，增強教師的實踐性知識和教學技能，開展促進教師專業(yè)實踐的研究，提高學生成績。[2]

20世紀80年代，美國主張建立PDS，以期提高教師質量和學生成績。1995年，美國布拉德利大學（Bradley University）PDS建立。2012年，在全服務社區(qū)學校模式（Full Service Community Schools Model）的啟發(fā)下，布拉德利PDS委員會是將教育與健康科學學院的五個部門都包括在PDS工作中，包括家庭與消費者科學部門，物理療法與健康科學部門以及教師教育部門。目前，布拉德利大學PDS已經(jīng)成為美國教師專業(yè)發(fā)展學校模式的典范。本文通過分析布拉德利大學PDS的改革，探索其教師教育發(fā)展的相關經(jīng)驗。

一、背景

1995年，在威廉·T·肯珀基金會①-商業(yè)銀行（William T. Kemper Foundation-Commerce Bank）的資助下，布拉德利大學的教育與健康科學學院成立了教師專業(yè)發(fā)展學校，促進了職前教師、中小學教師和大學教師的專業(yè)發(fā)展，以及P-12學生成績的提高。

2005年之前，布拉德利大學與皮奧里亞（Peoria）地區(qū)的3個學區(qū)和威廉·T·肯珀教學學會（William T. Kemper Teaching Academy）建立了PDS合作伙伴關系。2006-2009年，PDS 合作伙伴關系擴展到皮奧里亞地區(qū)的4所公立學校，包括手工中學（Manual High School）、羅斯福磁石學校（Roosevelt Magnet School）、瓦列斯卡·欣頓幼兒中心（Valeska Hinton Early Childhood Center）和惠蒂爾小學（Whittier Primary School）。

2010年，圣馬克天主教學校（St. Mark Catholic School）作為第5所PDS合作學校加入。2012年，格倫橡樹社區(qū)學習中心（Glen Oak Community Learning Center）、哈里森社區(qū)學習中心（Harrison Community Learning Center）和特雷文學校（Trewyn School）成為布拉德利大學PDS合作伙伴[3]，至此，布拉德利大學PDS的合作伙伴增加至8個。然而，布拉德利大學獲得的資助金額并沒有增加，這意味著布拉德利大學需要用相同的資金保障8個PDS合作伙伴的運轉。在資金不足的情況下，布拉德利大學對PDS進行了改革，以維持其與中小學、學習中心的合作伙伴關系。

二、新的發(fā)展路徑

（一）布拉德利大學PDS的重組與戰(zhàn)略規(guī)劃

在布拉德利大學PDS合作伙伴擴展到8個之后，布拉德利大學PDS委員會先后進行了三次會議，討論改組和戰(zhàn)略規(guī)劃方案。

1.重組方案

布拉德利大學PDS的重組包括精簡委員會成員和調整PDS協(xié)調員的角色。

其一，精簡布拉德利大學PDS委員會的成員是PDS重組的重要前提。在布拉德利大學的PDS合作伙伴沒有增加之前，委員會成員一直由4位PDS協(xié)調員和肯珀研究員（Kemper Fellow）組成。然而，這4位協(xié)調員的分工不明確，在增加了4個PDS合作伙伴之后，為節(jié)省資源與開支，委員會決定減少協(xié)調員的人數(shù)，以最大限度地利用現(xiàn)有資源。為了加強大學、中小學和學習中心的聯(lián)系，布拉德利大學教育與健康科學學院的協(xié)調員以顧問的身份加入了委員會。目前，布拉德利大學PDS委員會成員由肯珀研究員、2位PDS協(xié)調員、教育與健康科學學院顧問協(xié)調員和行政支持人員組成[4]。委員會成員每學年召開8次會議，監(jiān)督布拉德利大學PDS伙伴關系戰(zhàn)略計劃的實施。這2名PDS協(xié)調員負責8個PDS學校的運轉，人數(shù)的減少節(jié)省了經(jīng)費，實現(xiàn)了資源的有效化利用。

其二，布拉德利大學PDS委員會PDS協(xié)調員減少至2名，但布拉德利大學PDS合作伙伴數(shù)量沒變，這就要求PDS協(xié)調員角色必須改變。在布拉德利大學PDS改革之前，協(xié)調員是直接參與每個PDS學校的所有項目，這不僅使得PDS協(xié)調員需要凡事親力親為，而且不能發(fā)揮布拉德利大學PDS合作伙伴的教師的主動性和創(chuàng)造性，職前教師無法最大程度地發(fā)揮自身的潛能。目前，布拉德利大學PDS合作伙伴數(shù)量的增加，使得PDS協(xié)調員使用一種更間接的方式管理PDS。他們側重于招募PDS的教師和學生，讓他們直接參與協(xié)調多個PDS的工作。這一方面增強了教師的實踐經(jīng)驗，鍛煉了PDS的在校生，讓更多的PDS利益相關者參與其中;另一方面減輕了布拉德利大學PDS協(xié)調員的重擔，使其可以更有效地兼顧多個PDS合作伙伴。布拉德利大學PDS協(xié)調員還會根據(jù)自己的研究興趣和專業(yè)領域選擇自己負責的PDS合作伙伴，以最大程度地人盡其才。

2.戰(zhàn)略規(guī)劃

隨著布拉德利大學PDS委員會的重組，委員會逐步制定了戰(zhàn)略規(guī)劃。2012年，肯珀研究員起草了戰(zhàn)略計劃草案，并進行了幾次修訂，其最終的戰(zhàn)略計劃包括5個目標和24項行動。2017年，布拉德利大學PDS委員會更新了目標與行動計劃，其5大目標是：支持和提高學生的學習和成績;在教育和健康科學領域發(fā)展有抱負的專業(yè)人員;提供終身學習的經(jīng)驗和領導機會;通過專業(yè)發(fā)展、行動研究和獎學金，提高教師的教學水平和領導能力，并促使他們實現(xiàn)終身學習;增進學生及其家庭成員的健康和福祉。為確保目標的實現(xiàn)，每一目標下設3～5個具體行動，共20項[5]。這一戰(zhàn)略計劃闡明了布拉德利大學PDS合作伙伴關系的目標，提高了其工作效率，并保證了PDS工作的透明度，確立了問責制。

（二）削減委員會成員的課程

為削減經(jīng)費，布拉德利大學PDS委員會決定削減其成員的課程?？乡暄芯繂T同意將成員的課程從每學期2門減少到每學期1門，每學期減少1門課程能夠節(jié)省16%的資金，節(jié)省的資金能分配給其他的PDS項目。與此同時，2名PDS協(xié)調員也只保留每學期1門課程。至此，委員會的課程開支削減了42%。[6]

（三）設置“集群”試點

職前中小學教師開始教學之前，用前2周的時間在指定教室進行課堂觀察;第3～10周，職前教師會到指定的學校進行教學。以往的布拉德利大學PDS中，1名職前教師負責1個教室，在職中小學教師通常會讓職前教師獨立處理課堂問題，較少地為職前教師提供協(xié)助[7]。2012年秋季，布拉德利大學啟動了一個“集群”試點項目，將2名職前教師“聚在”同一間教室，最大限度地增加職前中小學教師與PDS之間的合作關系。在這一過程中，職前教師會反思自己的課堂教學，并與合作伙伴的在職教師和布拉德利大學教師進行溝通，將實踐經(jīng)驗與理論知識聯(lián)系起來，加強對教育的理解，并設定個人改進的目標。2012-2013年，惠蒂爾小學試點了該“集群”模式。2014年春季，1名職前教師提到，“我很高興有機會同其他伙伴交流想法，這讓我感到舒適，并愿意參與其中”。目前，大多數(shù)職前教師都是通過“集群”試點獲得實踐經(jīng)驗[8]。2017年，“集群”試點實現(xiàn)了制度化。

（四）實現(xiàn)布拉德利大學教師與職前教師的合作課程

實現(xiàn)布拉德利大學教師和職前教師之間的課程合作是實現(xiàn)資源最大化利用的一種方式。2010年，布拉德利大學教育與健康科學學院的課程中，僅有1門涉及大學教師與職前教師的課程合作。2012年，這類合作課程已經(jīng)有3門，并且在3個不同的PDS實施。2014年，已經(jīng)擴展到13門課程并實現(xiàn)了合作，涉及教師教育、消費者科學、健康科學等學科[9]。2016年，安托拉·克羅（Antola Crowe）博士與職前教師安東尼奧·奧爾蒂斯（Antonio Ortiz）合作，共同教授幼兒學習英語的方法;圣馬克天主教學校和惠蒂爾小學為學生舉辦的“全球掃盲活動”（The Literacy around the World），由安托拉·克羅博士、胡安·里奧斯·維加（Juan Rios Vega）博士、雪莉·帕迪克（Sherrie Pardieck）博士和職前教師合作完成，并為學生組織了互動式學習活動[10]。課程合作既提供給大學教師和職前教師一種創(chuàng)造性的學習方式，又能節(jié)省項目資金。

（五）統(tǒng)籌安排大規(guī)模活動

從2012年開始，每年的4月和11月，布拉德利大學PDS委員會都舉辦大型年度活動。每年4月，委員會都會組織一次“春季慶典”活動，討論布拉德利大學的PDS項目和其他與教育相關的話題。一名職前教師表示，“這不僅是一個與不同專業(yè)人士交流的好機會，也是一個分享經(jīng)驗、聽取經(jīng)驗豐富的教育工作者建議的機會”[11]?！按杭緫c典”活動的內(nèi)容豐富，環(huán)節(jié)有趣，為布拉德利大學PDS的成員提供了與他人交流的機會?！按杭緫c典”活動已經(jīng)成為布拉德利大學PDS的教師和管理人員非常期待的活動。每年11月，布拉德利大學PDS委員會都會舉辦為期1天的全州教育會議，布拉德利大學PDS 會有2名代表受邀參加。通過這次會議，93%的教師和管理人員表示，他們在會議上學到了關于教學的新內(nèi)容和一些可以在課堂上使用的知識。[12]

三、發(fā)展成效

2016年5月，布拉德利大學PDS委員會調查發(fā)現(xiàn)，教師、管理者和行政人員對于布拉德利大學PDS持積極態(tài)度。78%的被調查者認為，布拉德利大學PDS培養(yǎng)了未來教師;75%的被調查者認為布拉德利大學PDS給職前教師的學習和發(fā)展提供了支持;66%的被調查者認為布拉德利大學PDS提升了參與者的領導力;59%的被調查者認為布拉德利大學PDS促進了所有教師的專業(yè)發(fā)展;56%的被調查者認為布拉德利大學PDS有益于學生的健康和幸福。[13]

（一）促進職前教師和合作教師的專業(yè)發(fā)展

促進教師的專業(yè)發(fā)展是布拉德利大學自建立PDS以來的一個關鍵特征。布拉德利大學PDS為所有利益相關者提供了真實的學習機會，專業(yè)實習、課程合作和大規(guī)?；顒訛槁毲敖處熖峁┝藢W習機會，豐富了職前教師的實踐性知識。布拉德利大學PDS的項目，如 “春季慶典”活動和全州教育會議，為職前教師、在職中小學教師和大學教師創(chuàng)造了合作與交流的機會，并與不同教育工作者建立了聯(lián)系，使他們能夠及時獲得相關的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗。

（二）促進學生多方面發(fā)展

布拉德利大學PDS是教育與健康科學學院牽頭建立的，相比其他地區(qū)的PDS，該學院的獨特之處就在于它更關注教育和健康科學。1995年，針對布拉德利大學PDS，肯珀設想了“與地區(qū)以及醫(yī)療保健和社會服務組織合作”;2002年，布拉德利大學PDS委員會通過布拉德利大學綜合服務模型的開發(fā)，闡述了PDS的全方位發(fā)展策略; 2012年，布拉德利大學PDS委員會將布拉德利大學PDS的工作與皮奧里亞地區(qū)的全方位服務社區(qū)學校模式相結合;2015年，委員會開始使用“整個學校、整個社區(qū)、整個兒童”（Whole School，Whole Community，Whole Child，WSCC）模式作為布拉德利大學PDS的項目和計劃的框架[14]。布拉德利大學PDS的項目，如學術進步會議（Academic Progress Conferences）、營養(yǎng)實習（Dietetic Internships）和年度泰迪熊診所（The Annual Teddy Bear Clinic）等，促使布拉德利大學更加關注學生及其家庭成員的健康和福祉。布拉德利大學長期以來與中小學的合作關系，促使幼兒園到研究生院（Pre-Kindergarten through Graduate School，即PK-20）學生的學習成績得到了提高，更好地平衡了學生的學業(yè)需求、社會情感需求和健康需求。

（三）實現(xiàn)資源利用的最優(yōu)化

布拉德利大學PDS進行改革之前，所獲撥款在去除教師課程費用后，每學期用于布拉德利大學PDS的項目經(jīng)費已不足100美元。在布拉德利大學PDS改革之后，通過削減委員會成員的課程，減少了一半經(jīng)費支出，這部分經(jīng)費為布拉德利大學的PDS項目提供了資助[15]。此外，精簡委員會成員、設置“集群”試點、實現(xiàn)大學教師與職前教師課程合作和統(tǒng)籌安排大規(guī)?；顒佣际遣祭吕髮W整合資源的有效途徑，這些舉措幫助布拉德利大學PDS利用有限的資源開展了更多的活動。

四、評價

布拉德利大學PDS注重合作伙伴之間持續(xù)的協(xié)作與反思，是美國教師教育一體化的重要體現(xiàn)。目前的PDS模式仍處于探索階段，各項舉措還有待持續(xù)推進和深入發(fā)展。

（一）運行結構清晰

布拉德利大學之所以能夠維持大學與中小學的伙伴關系，最重要的原因是有一個清晰的運行結構，以實現(xiàn)協(xié)調（coordination）、認可（recognition）與傳播（dissemination）功能。“協(xié)調”是伙伴關系順利運行的基礎，包括確定布拉德利大學PDS項目的負責人、協(xié)調員、戰(zhàn)略計劃以及季度和年度報告等?！罢J可”包括布拉德利大學PDS委員會與PDS合作伙伴保持溝通，雙方共同發(fā)布新聞稿，更新合作的網(wǎng)站，與合作伙伴交流重要工作、并對許多貢獻了時間、精力和資源的個人表示認可?！皞鞑ァ卑ǔ鱿磕甑娜珖鴮I(yè)發(fā)展學校協(xié)會和其他關于PDS的全國會議，并在會議上介紹布拉德利大學PDS的經(jīng)驗。

（二）注重全員參與

布拉德利大學PDS涉及主體包括職前教師、在職中小學教師、大學教師、行政管理人員等，布拉德利大學通過凝聚各方合作，為大學與中小學在教師教育協(xié)同發(fā)展提供了學習交流的機會，形成了一種健康穩(wěn)定、互利共贏的合作關系，并取得了令人滿意的成效。全員參與是大學和中小學合作成功的關鍵，也是維系布拉德利大學PDS伙伴關系的基礎。

（三）強化社會服務

基于8個布拉德利大學PDS合作伙伴的需求，并受到全服務社區(qū)學校模式的啟發(fā)，布拉德利大學PDS擴展到教師教育之外，涵蓋了布拉德利大學教育和健康科學學院的五大專業(yè)，其目標也非常清晰。目前，委員會所使用的“WSCC”模式強調健康教育和體育教育、衛(wèi)生服務、營養(yǎng)環(huán)境和心理、社會服務、物理環(huán)境、社會和情感環(huán)境、員工健康、家庭參與和社區(qū)參與。布拉德利大學PDS專注于健康和學習，是布拉德利大學PDS伙伴關系的創(chuàng)新之處，也體現(xiàn)出布拉德利大學重視PDS的社會服務功能。

五、結語

布拉德利大學期望將他們成功的經(jīng)驗貢獻給更多的PDS合作伙伴，以支持大學和中小學的關系。目前，布拉德利大學依舊在延續(xù)這一模式，并將其中的政策和項目制度化、規(guī)范化，布拉德利大學PDS委員會在肯定PDS伙伴關系的同時，也提出了若干改進建議，如平衡大規(guī)模活動和特色活動、繼續(xù)開發(fā)新的PDS項目、改善職前教師的評價體系等。布拉德利大學如何進一步改進PDS模式、更好地協(xié)調資源、應對PDS的不足與問題，值得我們持續(xù)關注。

注釋：

①威廉·T·肯珀基金會，最初由威廉·T·肯珀創(chuàng)立，之后一直稱為肯珀基金會。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996：139.

[2]National Association for Professional Development Schools. What It Means to Be a Professional Development School[EB/OL]. http：//www.naPDS.org/19%20Essentials/，2019-08-01.

[3]Bradley University.The Bradley PDS Partnership Serves Eight Schools[EB/OL].https：//www.bradley.edu/academic/colleges/ehs/centers/kemper/schools/，2019-08-01.

[4]Bradley University.The Bradley PDS Coordinator Council[EB/OL]. https：//www.bradley.edu/academic/colleges/ehs/centers/kemper/contactus/，2019-08-01.

[5]Bradley University. The 2015-2017 Bradley PDS Partnership Goals & Actions[EB/OL].https：//www.bradley.edu/academic/colleges/ehs/centers/kemper/goals/，2019-08-01.

[6][8][9][11][12][15]JANA H， PETER O， ROBERT W， et al. Doing More with Less： How One Professional Development School Partnership Strategically Aligned Ideals and Resources[J]. School-University Partnerships，2015，8（1）：13-19.

[7]GARY W， KEITH T.Co-Teaching in a Year-long Professional Development School[J]. School-University Partnerships，2015，8（1）：37-48.

[10][14]Bradley University. Bradley Universitys Kemper Professional Development Schools（PDS） Project： 2016-2017[EB/OL]. https：//www.bradley.edu/academic/colleges/ehs/centers/kemper/history/，2019-08-01.

[13]Bradley University. The Bradley PDS Partnership Post Fall 2016[EB/OL]. https：//www.bradley.edu/academic/colleges/ehs/centers/kemper/newsletters/，2019-08-01.

編輯 王亭亭 ? 校對 朱婷婷