【摘要】作為與我國對外經貿活動相關密切的國際經濟法課程，有很多高校都進行雙語教學了，但是在教學過程中出現了學生英語水平參差不齊、學習興致不高、教材選擇困難、教學理念落后、講授方法單調和考核方式單一等困境，進而提出相關建議，包括授課對象的優(yōu)化選擇、提高學生的學習興趣、對教材進行增減取舍、轉變教學理念，完善教學方法、完善雙語教學的考核方式。

【關鍵詞】國際經濟法;雙語教學;教學方法

【作者簡介】胡昕蕾（1979-），女，石河子大學政法學院法律系，講師，研究方向：國際經濟法。

雙語教學是指在專業(yè)課程教學過程中同時使用漢語和英語進行教學，其中英語教學所占的比例不少于50%的教學活動。國際經濟法課程內容非常龐雜，涉外性強，主要有國際貿易法、國際金融法、國際投資法、國際稅法和WTO法等方面的國際法律制度，采用雙語教學有利于學生正確理解國際經濟法的內容，也有利于培養(yǎng)精通英語，熟悉國際經貿規(guī)則和慣例、了解各國貿易政策、熟悉掌握國際經濟糾紛解決方法的復合型人才。教育部在2001年以來，出臺了一系列關于在高校實施和推廣雙語教學的文件，目前很多高校陸續(xù)開展了國際經濟法的雙語教學，但因為各方面的原因效果不太理想，引發(fā)了雙語教學的理論探討。

一、國際經濟法雙語教學實施的困境

1.學生英語水平參差不齊。采用雙語教學對學生的英語水平有很高要求。通過英語四六級考試的學生具備了良好的英語聽說讀寫能力，他們運用雙語模式來學習這門本身內容龐雜、綜合性強的課程都很吃力，對于那些英語程度不佳的同學更是有些望而卻步，因為他們要往往要花大量的時間查閱英文字典來學習含有較多英文專業(yè)術語的原版教學材料，更多的時間消化所學知識，往往導致這些學生學習趕不上進度而放棄這門課程的學習。另外學生英語水平的參差不齊也給教師的授課帶來一定的困難。英語水平高的學生上課內容基本都能聽懂，希望也能接受教師英文講授，而英文水平低的學生卻上課很吃力，希望教師中文講授的多一些，英文講授的語速等更慢一些，教師對采取浸潤式教學模式還是過渡式模式很難取舍。

2.學生對雙語教學興趣不高。國際經濟法課程一般安排到大三，對于準備考研的學生來說雙語教學更有利于考研和以后研究生的學習，他們的興趣要濃厚一些。而對于大部分準備考相關法律、經貿類資格考試和準備從事非法律類、非國際貿易類工作的學生則認為雙語教學對他們未來的考試和工作沒什么幫助，這一認識使這類學生對于國際經濟法的雙語教學興趣不高。另外國際經濟法中的國際貿易法、國際投資法、國際稅收等內容 很多學生從前都沒有接觸過，內容生僻晦澀難懂，用中文講授都覺得難度很大，用雙語教學會讓學生產生畏難情緒，甚至產生放棄課程學習的想法。

3.教材選擇困難。教材是國際經濟法教學的基本教學條件，而目前可供選的國際經濟法雙語教材很少，在這可選擇的教材中也存在諸多障礙，例如內容不夠詳盡;由于我國學者對國際經濟法的內涵外延理解與外國學者特別是普通法系有很大區(qū)別，對英文原版內容引入極為困難;提供信息不夠準確等。原版英文教材雖好，但與國內教學大綱不匹配;而且英文原版教材與國內中文教材相比，內容更為龐雜，而且重點不突出，學生理解和吸收起來比較困難。

4.教學理念落后，授課方法單調。教學理念落后主要體現在很多教師都持有傳統(tǒng)的有教師為中心的教學理念，在教學中以自己為中心，忽視學生的主觀能動性，盡可能多地將知識傳授給學生，但對于學生應用能力的培養(yǎng)卻很欠缺。與此相對應，教學模式也以教師的課堂講授為主，講授內容主要局限于概念和原理性的知識，往往采用照本宣科和逐字逐句翻譯的方式講解，學生缺少深入研究和思考問題的機會;課堂外以學生為主體的探究環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)較少，從而導致學生的法律思維能力和實踐操作能力很差，也不符合國際經濟法人才培養(yǎng)的要求。

5.考核方式較為單一。雙語教學的考核方式大都比較單一，學生結課成績主要由平時成績和期末成績組成。期末考試往往采用閉卷的方式，用英文出題，要求用英文回答或者中文回答，期末成績占到總評成績的百分之七十左右，這往往導致很多學生平時不努力，考前搞突擊，忽視了教學過程中的參與;平時成績主要由考勤、課堂提問和平時作業(yè)組成，這些方式的評價標準模糊，難以客觀全面反映教學效果。

二、完善國際經濟法教學的建議

1.授課對象的優(yōu)化選擇。建議將國際經濟法課程開設在大三，因為此時很多學生已經通過了英語四、六級考試，而且也具備了一定的雙語學習基礎。對于國際經濟法的雙語課程可以作為選修課，僅讓通過英語四、六級考試或英語水平很高的學生選修，這樣就可以采用浸潤式教學模式，教師用英語講授、提問，學生用英語學習和回答。如果將國際經濟法的雙語課程作為必修課，就非常有必要打破傳統(tǒng)自然班的限制，按照學生的英語水平不同進行分班，對不同英語水平的班級實施不同的雙語教學教學模式，對于英語能力強的班級采用全外型教學模式，教師在課堂講授、案例討論、課程考核等環(huán)節(jié)盡量采用英語;對于英語水平較低的班級采用過渡式教學模式，盡量放慢語速，在課堂教授過程中多用中文進行提示，循序漸進的增加英文使用比例，真正做到因材施教。

2.提高學生學習興趣。在國際經濟法的雙語教學中首先要告知學生這門課采取雙語教學的必要性和重要性，讓學生樹立對課程的積極認識，其次在教學過程中營造一個以外語思維學習國際經濟法的良好氛圍，以英文介紹、英文詩朗誦、唱英文歌曲等形式鼓勵學生引導學生主動去學英語。再次通過各種教學手段例如經典案例討論、經典電影賞析等方式一起學生的學習興趣，最后制定適當的激勵機制，開展英語辯論、分專題研討、模擬WTO爭端解決機制運行程序等活動，設立競爭機制，放在平時成績的考核中，由教師和學生共同點評，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力和積極性。

3.對教材進行取舍增補。國際經濟法雙語教學應當首選原版英文教材，對不能完全符合中國國情的部分，教師在課堂講授中可以適當地增補或取舍，兼顧學習目標和學習效果。老師在教學中也不能完全依賴教材，可以將豐富的英文資料作為補充引入到課堂中去，例如各國際組織的官方網站，如WTO網站、國際基金組織網站、聯合國網站、世界銀行網站等。這些網站中有許多國際公約或協定、雙邊或多邊協定、國際法院或外國法院判決等等，這些材料語言精準、邏輯嚴密，對學生國際經濟法的學習有很大的輔助作用。另外還可以根據需要給學生提供一些中文試題和材料，有助于掌握知識點，為其以后參加法律資格考試、考研、參加工作打下基礎。

4.轉變教學理念，完善教學方法，為提升學生的法律修養(yǎng)，而培養(yǎng)復合型、應用型的法律人才，國際經濟法雙語教學必須要轉變教學理念，從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念向以學生為中心的現代教學理念轉變，發(fā)揮學生的主觀能動性，對應具體的教學環(huán)節(jié)，應當加強學生和老師直接的互動，學生的自主項目研討等環(huán)節(jié)，提高學生的實際應用能力，英語表達能力、批判思維能力。

在教學方法上老師應當做好課堂教學設計，課前給學生提供關于英語專業(yè)詞匯、法律概念和原理等預習的資料，使學生對課堂教學內容有一個基本的了解，也節(jié)約了課程教學的時間。在教學環(huán)節(jié)，通過PPT等現代教學手段盡量使用英語上課，給學生營造良好的英語學習氛圍，將案例式教學和研討式教學穿插到教學過程中，提高學生的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

5.完善雙語教學的考核方式。完善國際經濟法雙語教學的考核方式應當加大對教學過程的考核，將期末成績所占降低比例到百分之五十左右，在提高平時成績比例的同時，應當將實踐教學的成績也納入結課成績中。由于雙語教學涉及專業(yè)知識和英語語言技能兩方面的內容，期末考試時應當以學生的專業(yè)知識掌握程度考核為主，以英語語言技能考核為輔，考試試題全部用英文進行表述，根據學生具體情況要求其用英問、中文或中英文結合答題。平時成績應當細化，包括考勤、平時作業(yè)、課堂提問、分組討論成績等等，考核的重點是學生的學習態(tài)度，對教學活動的參與度。

參考文獻：

[1]張光.高校國際經濟法學課程雙語教學探析[J].陜西教育，2012 （4）：115-116.