【摘要】非英語專業(yè)?？茖W(xué)生的英語表達(dá)的能力決定著其未來發(fā)展，良好的口語表達(dá)能力可提升其未來核心競爭力。本文從應(yīng)試思維、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生觀念等方面闡述?？茖W(xué)生的英語口語教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)教學(xué)方法、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、營造口語氛圍等提升口語的方法及策略。

【關(guān)鍵詞】專科學(xué)生;英語口語;教學(xué)方法

【作者簡介】向長水（1984-），男，湖北武漢人，武漢工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)與商務(wù)外語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)與研究。

當(dāng)前社會需要的是全能型人才，英語口語表達(dá)能力作為人才能力重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，在非英語專業(yè)?？茖W(xué)生的口語教學(xué)過程，還存在各類問題，影響學(xué)生口語能力的提升，對此有必要探索出提高學(xué)生口語能力的方法，提高高校教學(xué)質(zhì)量。

一、非英語專業(yè)?？茖W(xué)生英語口語教學(xué)存在的問題

1.應(yīng)試教學(xué)思維的影響。在非英語專業(yè)的傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師屬于課堂中心以及知識傳授主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識狀態(tài)。教學(xué)環(huán)節(jié)主要將教師講解的重點(diǎn)記錄在筆記中，口語練習(xí)的機(jī)會較少。與此同時(shí)，非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過CET4、CET6等英語等級考試，教師的授課重點(diǎn)也是應(yīng)試技巧和題型練習(xí)，忽略了學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)之后雖然具有較強(qiáng)的應(yīng)試能力，但是表達(dá)能力缺乏，難以準(zhǔn)確地將英語作為交流工具表達(dá)想法。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致?？茖W(xué)生難以達(dá)到社會對人才英語表達(dá)能力的標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)社會發(fā)展。

2.學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。在?？圃盒５姆怯⒄Z專業(yè)學(xué)生中，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，如：發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量少、文化知識匱乏等。同時(shí)英語課程設(shè)置課時(shí)較少，導(dǎo)致?？茖W(xué)生語言綜合表達(dá)能力較差。部分學(xué)生可以使用英語展開短暫交流，但是交流環(huán)節(jié)流利程度以及思路的清晰度缺乏，難以就某一話題展開深入交流，提出自身觀點(diǎn)。部分學(xué)生表達(dá)過程受到母語或者方言等限制，導(dǎo)致對英語的部分音標(biāo)區(qū)分困難，交際環(huán)節(jié)輸出錯(cuò)誤的交流信息，以上內(nèi)容嚴(yán)重制約著學(xué)生交際能力的提升。

3.學(xué)生存在消極觀念。對比于英語專業(yè)的學(xué)生來講，非英語專業(yè)的專科學(xué)生對英語課存在消極觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要目的是通過英語等級考試。因此，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)忽略了口語表達(dá)能力提升的重要性。部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，在課堂上不敢開口，害怕出錯(cuò)。除此之外，?？茖W(xué)生缺乏合適的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的英語知識難以高效運(yùn)用在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。這些消極觀念和環(huán)境因素造成非英語專業(yè)的?？茖W(xué)生英語口語表達(dá)能力有待提高。

二、提高非英語專業(yè)?？茖W(xué)生英語口語方法及策略

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和方法。為提升非英語專業(yè)專科學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，高校教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將口語表達(dá)納入重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。在課堂講解知識點(diǎn)的同時(shí)，采取有效的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)氛圍。將學(xué)生作為授課主體，為其設(shè)計(jì)各種口語訓(xùn)練活動(dòng)。例如：在課堂上結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)置討論話題，使用分組討論的授課方式讓學(xué)生之間自由討論，最后以小組競賽的方式完成討論內(nèi)容，通過為學(xué)生設(shè)置討論話題，可激發(fā)學(xué)生參與口語練習(xí)的積極性，在課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸提升其口語表達(dá)能力。在英語課堂上，為提升學(xué)生對口語練習(xí)重要性的意識，教師可將口語表達(dá)作為課堂成績評定的一部分，按照學(xué)生表現(xiàn)合理評估。期末考試將口語考核結(jié)果和日常表現(xiàn)綜合起來，作為學(xué)生期末口語成績。這樣不但可激發(fā)學(xué)生課堂口語表達(dá)的積極性，而且還能完善高校的考核機(jī)制，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，積極鍛煉口語，大膽表達(dá)自身觀點(diǎn)和想法。

2.從多方面強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ)。在非英語專業(yè)專科英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際英語口語能力出發(fā)，在授課環(huán)節(jié)從英語發(fā)音、詞匯、文化知識等方面夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)，進(jìn)而提升其語言表達(dá)能力。

首先，在單詞發(fā)音方面，應(yīng)通過不斷模仿，才能表達(dá)出更加地道的口語。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)使用貼近英語國家表達(dá)習(xí)慣的發(fā)音方式，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如：在進(jìn)行聽力和口語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注意長元音、雙元音的飽滿程度，適當(dāng)拉長發(fā)音。對于短元音的發(fā)音應(yīng)快速急促。在學(xué)生練習(xí)發(fā)音過程中，指導(dǎo)其從丹田發(fā)音，提升英語表達(dá)的地道性和飽滿性，在學(xué)生練習(xí)發(fā)音過程應(yīng)注意各種特殊發(fā)音現(xiàn)象。當(dāng)前一單詞以字母d結(jié)尾，后一單詞以字母t開頭時(shí)，應(yīng)注意使用略讀的方式輕輕帶過，如good time;當(dāng)前一單詞最后字母為輔音，后一單子的首字母為元音時(shí)，組成“輔+元”結(jié)構(gòu)，此時(shí)應(yīng)注意連讀，如：not at all;注意齒間音的發(fā)音，因?yàn)樵跐h語中沒有th組合音，在英語中發(fā)出th組合音時(shí)，應(yīng)注意牙齒以及舌頭二者之間的配合，當(dāng)說mother、thanks、father、that等詞匯是，應(yīng)將舌尖輕抵上齒。在教學(xué)過程中，應(yīng)將常英語的發(fā)音規(guī)律向?qū)W生講解，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)音規(guī)律進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而提高?？茖W(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。

其次，在英語詞匯量的積累方面，教師應(yīng)在教學(xué)過程將口語表達(dá)中常用的句型和詞匯指導(dǎo)學(xué)生記錄下來。在語言學(xué)習(xí)過程中，詞匯是基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有掌握豐富的詞匯量，才能更準(zhǔn)確地表達(dá)出自身想法。脫離詞匯的口語練習(xí)脫離實(shí)際，和“空中樓閣”沒有區(qū)別。詞匯的積累需要較長的時(shí)間，?？茖W(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間將課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)口語詞匯進(jìn)行消化和積累，利用工具書掌握各個(gè)詞匯在口語表達(dá)中的用法，在日常生活中多使用這些詞匯練習(xí)。除此之外，還可模仿和改編口語對話，既能增加學(xué)生的詞匯積累量，又能鍛煉其口語表達(dá)能力。

最后，在英語文化的理解方面，我國文化和西方文化存在差異性，在語言的表達(dá)方面有明顯體現(xiàn)。學(xué)生要準(zhǔn)確地應(yīng)用英語和他人交流，就應(yīng)深入了解英語國家的文化背景，以及語言的應(yīng)用范圍。當(dāng)學(xué)生不了解西方名著《Oliver Twist》《霧都孤兒》和《Little Woman》《小婦人》等表達(dá)方式時(shí)，在翻譯過程可能存在誤解，造成表達(dá)錯(cuò)誤，出現(xiàn)“中式英語”的現(xiàn)象。在英語表達(dá)中，電話用語也是重點(diǎn)部分，學(xué)生就業(yè)過程可能需要使用英語通過電話展開業(yè)務(wù)交流。在交流過程中，應(yīng)避免出現(xiàn)“Who are you？”或者“Im…”等句型，取而代之的應(yīng)是“Whos that？”或者“This is XXX speaking.”等。因此，在日常練習(xí)英語口語的過程中，非英語專業(yè)?？茖W(xué)生應(yīng)重點(diǎn)從西方的文化、表達(dá)習(xí)慣等方面入手，打破漢語思維的限制，靈活運(yùn)用英語思維，提高口語表達(dá)水平。

3.引導(dǎo)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境。英語的口語表達(dá)是將語音作為基礎(chǔ)，語音掌握的程度是決定學(xué)生英語表達(dá)能力的關(guān)鍵。同時(shí)，學(xué)生的口語表達(dá)的能力需要良好的語言環(huán)境以及大量的學(xué)習(xí)材料。非英語專業(yè)的?？茖W(xué)生在英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏良好的語言環(huán)境，因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)環(huán)境以及聽說環(huán)境，使學(xué)生處于真實(shí)的場景中鍛煉口語。例如：在授課環(huán)節(jié)，教師盡量使用全英文授課，以標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，表達(dá)出英語的抑揚(yáng)頓挫之感，讓學(xué)生在耳濡目染的過程中受到標(biāo)準(zhǔn)口語的熏陶。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置多樣化的口語表達(dá)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與興趣，積極使用英語表達(dá)自身觀點(diǎn)。此外，教師還可借助高效多媒體語音室，為學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)口語視頻，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，強(qiáng)化其語言表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在非英語專業(yè)?？茖W(xué)生的英語教學(xué)方面，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)過程中，從發(fā)音、詞匯、文化等方面夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)，為其營造口語表達(dá)環(huán)境，鍛煉學(xué)生英語思維，全面提升其口語表達(dá)能力。

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