《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）提出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。其旨在要求英語課程除了培養(yǎng)學生的語言能力外，還應(yīng)促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！倍季S品質(zhì)是英語學科的核心素養(yǎng)之一，因此在設(shè)計初中英語閱讀教學活動時應(yīng)時刻體現(xiàn)學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

要想學生能夠深層次地理解課文，問題設(shè)計的環(huán)節(jié)尤為重要。目前的閱讀課中相當多的問題是淺層次或是無效的問題，學生的思維并沒有得到很好的提高。本文將從幾方面來談?wù)勅绾卧趩栴}設(shè)計這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的高階思維品質(zhì)。

一、抓住學生興趣點，誘導深入

對于學生感興趣的話題，教師要充分利用。特別是在導入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的問題不僅僅是對于一個話題的導入，而是要在這個基礎(chǔ)上充分挖掘?qū)W生的興趣點，并以此作為整個課堂的鋪墊，活躍課堂，打開學生的思維。以7A Unit6 Food and Lifestyle的Reading為例，課堂以一段美食小視頻導入，之后提問：How do you feel after watching the video？ What kind of food do you like eating？ 在學生回答了這一系列問題之后，教師并沒有急著進行文本閱讀，而是繼續(xù)問了一些問題。比如，If you feel hungry between meals， what will you eat？ Do you eat hamburgers for breakfast？ Why？ What do you think is good for our health？ What exercise do you do in your spare time？ 本課為學生感興趣的美食話題，課堂上學生發(fā)言積極。如果只限于一時的活躍氣氛，問題可能就止于前兩個問題進而呈現(xiàn)一些新單詞。但是教師又設(shè)計了其他幾個問題，即使有學生說出了喜歡垃圾食品，教師也沒有否定他，而是鼓勵他盡可能多地說出自己的理由。同時，教師問哪些食物對我們的健康是有好處的？從側(cè)面回應(yīng)了那些回答喜歡吃垃圾食品的同學，整節(jié)課的價值觀也在這里有了呈現(xiàn)。學生在這種相對自由的課堂上充分表達和交流，發(fā)展了語言能力和思維能力。

二、關(guān)注問題有效性，層層遞進

按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領(lǐng)域的教育目標可分成：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價。教師在設(shè)計閱讀課問題時應(yīng)考慮不同的思維層次，問題的設(shè)計不應(yīng)過于簡單，同時要考慮問題的有效性。以8A Unit5 Wild Animals的Reading II為例，教師在復習了本課的基本脈絡(luò)之后講到熊貓的處境時問道：Why are the forests becoming smaller and smaller？并和同學們一起總結(jié)：Giant pandas are in danger. We must take action now. 緊接著進一步討論：What else can we do to protect the pandas？同時問：Is “Xi Wang” a good name？同學們積極發(fā)言，想到各種辦法來拯救大熊貓并互相補充。而對于“希望”是不是一個好名字，大多數(shù)同學還是認同這個名字所含的寓意。正是由于熊貓?zhí)幱跒l臨滅亡的危險，人們才會給她取名為希望。教師也順勢提出：If you have a better name， you can tell me. 使得前一個問題的答案不那么固化。那么，教師的下一個問題也就問得很順其自然：What else are in danger？在同學們進行了一番討論和小組呈現(xiàn)之后，教師給了一個北極熊的例子。

整節(jié)課教師設(shè)計了一系列符合學生認知規(guī)律和事物發(fā)展邏輯的問題。深入淺出，環(huán)環(huán)相扣，連貫自然，從而凸顯問題的有效性和層次性。而且前面教師拋出的問題都有為后面的問題做鋪墊，在這個過程中，學生的思維一直都是出于活躍狀態(tài)。教師不僅帶領(lǐng)學生理清了文章的思路，而且對文本進行了深度解讀，學生的創(chuàng)新邏輯思維得到鍛煉。

三、培養(yǎng)學生提問意識，適當留白

問題設(shè)計的巧妙，有效固然是教師要不斷修煉的一門藝術(shù)，但設(shè)計問題的同時切記不要過猶不及。課堂上的問題不是越多越好，師問生答如果過多，那么學生對文本的解讀就會流于表層化和模式化，學生的抽象邏輯思維難以得到發(fā)展。教師應(yīng)該要給學生充分的時間閱讀，鼓勵學生自主思考;同時考慮到學生的個體差異，可以鼓勵學生合作學習。這樣，學生才會去學習發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并合作解決問題。

以7A Unit6 Food and Lifestyle的Reading為例，在討論完Kitty和Daniel的生活方式之后，教師提問Whose lifestyle do you think is better？同學們各自發(fā)言并闡述理由。然后教師就進行小組討論，三人一組讓小組內(nèi)進行采訪并給出適當建議。不在老師的條條框框里，同學們顯得相對自由，有些同學提出的問題也相對有趣味性，雖然不是所有的問題都很有深度，但學生能自己提出問題便值得鼓勵。最后，教師提出問題：Why is health so important？這個問題的答案可以很寬泛，在課上進行適當討論之后，課后也可以開展關(guān)于健康生活的小組實踐活動。教師給一些話題或框架，學生可以憑借這些參考和留白，借助各種方式開展小組活動，教師只是在旁進行引導，促進學生思維活動的開展。

四、結(jié)束語

由以上的一些教學案例可以看出，精心設(shè)計問題層次，能夠有效地發(fā)展學生的思維品質(zhì)。從而達到促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展的目的。

【作者簡介】黃亞君，江蘇省溧陽市第六中學。