胡意

摘要：朗讀是語文教學中最基本的活動，新課標指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！崩首x是老師教語文的法寶，也是學生學語文的法寶，是學生獲取聽說讀寫能力的基礎。指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，提高學生的朗讀水平，是語文教師的一項重要教學任務。然而，在教學實踐中，小學語文朗讀訓練卻存在著諸多問題，在教學設施、師資力量落后的農(nóng)村學校尤其嚴重，對此，本文試以個人的觀察與思考談談這些問題及優(yōu)化朗讀教學的對策。

關鍵詞：農(nóng)村小學;朗讀;問題;對策

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0039-02

??1.朗讀訓練存在的主要問題

1.1?學生朗讀興趣低。濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎是小學生學習語文的重要動力，濃厚的朗讀興趣能夠提高小學生朗讀的積極性和主動性，有效提高朗讀教學的效率。但是，由于小學生年齡較小，生長在農(nóng)村的孩子的人生經(jīng)驗和見識更是有限，對于作者所表述的愛國主義精神、革命精神以及無私奉獻精神等思想感情缺乏深刻的認識和理解，導致農(nóng)村小學生的朗讀興趣較低，不愿意開口讀、被老師和家長逼著讀的現(xiàn)象比比皆是。

1.2?朗讀過于形式化。不少教師在觀摩了名師示范課之后，盲目追求朗讀的重要性，把書聲瑯瑯作為一堂好課的首要特征，片面追求“多讀”。課堂上不斷地分小組讀，分男女生讀，這個讀完那個讀，看似氣氛十分熱鬧，但是這樣的朗讀流于形式，其實并沒有多少實際意義，朗讀之前教師沒有朗讀要求，學生朗讀的時候教師沒有及時進行指導，朗讀完了也沒有評價反饋。這樣的朗讀事倍功半，學生只是為了完成任務而讀，并沒有融入感情，沒有真正參與教學，更沒有得到語言文字的訓練，反而挫傷了學生朗讀課文的積極性，甚至養(yǎng)成了拖腔拉調(diào)、一字一讀、唱讀、指讀等不良的朗讀習慣。

1.3?朗讀的面窄。一方面，學生朗讀的知識面窄，僅限于課本。每日晨讀課，有些老師往講臺上一坐，要么翻閱教案，要么批改學生的作業(yè)，要么看書，總之，從不管這么一班學生是否在認真地讀書，是否在認真地思考，只要有聲音就行，不管讀什么都可以，不注意擴大同學們的知識面，不講究朗讀的有效性。

另一方面，課堂上進行朗讀訓練時，學生參與范圍窄。許多教師為了在課堂上引起好的教學效果，往往盯著幾個優(yōu)等生，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的感情朗讀，讀來讀去，就是那四五個學生在讀，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾。這樣多數(shù)學生得不到朗讀訓練，又何談提高學生的朗讀水平呢？

1.4?朗讀指導不夠。在農(nóng)村小學，很多語文教師專業(yè)素養(yǎng)較低，對朗讀教學的重要性認識不足，普通話水平較低，地方口音嚴重，朗讀訓練指導方法機械而單調(diào)，重視聲音形式和表層技巧的使用。常見老師在分析、理解之后讓學生“有感情地讀讀這個自然段”，或“把高興的語氣讀出來”。也有老師這樣指導學生，把某一個（詞）讀得鐘（輕些），把某個句子讀得快（慢）些，忽略了語言內(nèi)涵、內(nèi)心體驗以及情感教學的重要性，沒有進行有效到位的朗讀指導，無法實現(xiàn)朗讀表情達意的教學效果。

2.優(yōu)化朗讀訓練的對策

2.1?激發(fā)小學生的朗讀興趣。

（1）創(chuàng)設合適的教學情境。雖然農(nóng)村學校的教學設備受限，但不少農(nóng)村小學已實現(xiàn)班班通入校園，有條件的教師可以充分利用班班通、擴音器等媒體設備，廣泛運用動畫、聲音、圖像、文字等形式，為教學創(chuàng)設合情合理的情境，引導學生在情境中品讀、感悟。學生朗讀時放些合適的音樂，有時請學生配配畫外音，把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。例如，在學習《海濱仲夏夜》這篇文章時，農(nóng)村很多孩子都沒有真正見識過海灘，影響對課文的理解，這時就需要教師合理運用多媒體來為學生創(chuàng)設課堂教學情境，如播放一小段夏夜海灘視頻或音頻，讓學生看看落日余暉映照下的大海濤聲陣陣，人們在習習涼風中或談笑嬉戲或舒心休憩的情景，并引導學生進行聯(lián)想和想象，體會課文所表達的情感，讓學生對所讀的內(nèi)容有感悟、喜歡讀。

（2）營造良好的朗讀氛圍。不僅教師要重視朗讀教學，社會、學校、家長、學生都應重視朗讀。目前，中央電視臺推出的《朗讀者》節(jié)目深受各界人士的好評，這一節(jié)目選用精美的文字，用最平實的情感讀出文字背后的價值，旨在實現(xiàn)文化感染人、鼓舞人、教育人的傳導作用?？梢?，朗讀對于人的性格的熏陶是潛移默化的。作為教育的實施者，學校、教師、家長都應以此為榜樣，努力為學生打造良好的朗讀氛圍，除了進行有效的課堂朗讀訓練以外，多開展課外朗讀活動，如我給爸媽讀首詩、朗讀比賽、講故事比賽、誦讀國學經(jīng)典、人人都是廣播員等等，讓朗讀成為每一個學生生活中的常事。

2.2?加大范讀的比重。最直觀的教學學生最容易接受，朗讀教學也是如此。教師通過聲情并茂的朗讀，把自己融入作品之中，全身心地投入，運用聲調(diào)、音量、語速、停頓等變化，將一篇新課文生動地呈現(xiàn)給學生，使學生一下子就被課文吸引，不知不覺進入課文的情境之中，受到感染。因此，把握好范讀的啟發(fā)作用，既能激發(fā)學生的學習和朗讀興趣，為進一步學習課文融入感情基礎，又帶給學生美的享受。如果農(nóng)村教師自身水平不能起到良好的示范作用，那么也可以借助課文錄音做這一點。

2.3?加強朗讀的指導。在朗讀教學中，教師要給予學生必要的指導，教師的指導要注意以下三個方面：

（1）要求學生盡量要用普通話來朗讀。

（2）深入理解課文，把握課文的感情色彩。

（3）教給學生朗讀的基本技巧，比如呼吸、發(fā)音、停頓、語速等。

在指導過程中，教師要有耐心，學生一遍讀不好沒關系，只要多給他們一些鼓勵、多一些期待、多一些贊許，相信他們一定能讀好。

俗話說，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。相信只要我們語文教師勇?lián)厝?，不懈努力，農(nóng)村的孩子也能愛上朗讀，學會朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中進步。

參考文獻：

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[2]?肖蘭學.朗讀教學存在的問題及對策[J].人間，2016.5.

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