賴碧清

摘要：在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于高中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，減輕了一些教學(xué)上的負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該把目光放在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。古詩(shī)鑒賞作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的組成部分，教師要通過(guò)給學(xué)生講解古詩(shī)，提高學(xué)生的鑒賞能力，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)鑒賞;思考

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0068-01

新課標(biāo)的不斷深入，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了更為具體的要求，高中語(yǔ)文教師要注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生提高自己的綜合能力。高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)鑒賞教學(xué)作為其中的重要組成部分，承擔(dān)了一定的責(zé)任，教師要通過(guò)給學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生思考，讓學(xué)生感受到一定的傳統(tǒng)文化的魅力，奠定一定的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)。

1.當(dāng)前高中語(yǔ)文古詩(shī)鑒賞教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1?沒(méi)有認(rèn)識(shí)到鑒賞古詩(shī)的真正含義。古詩(shī)作為我國(guó)獨(dú)有的文化形式，有著一定的文化內(nèi)涵，其中包含了我國(guó)五千年的文化古韻，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展古詩(shī)鑒賞教學(xué)，是為了讓學(xué)生自己領(lǐng)悟這種文化形式，從中體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該采用多種形式的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生提高對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣。教師要保證學(xué)生領(lǐng)悟到古詩(shī)中的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟古詩(shī)中的意境。

1.2?學(xué)生學(xué)習(xí)技巧化。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧化，這樣做，雖然保障了學(xué)生最終考試成績(jī)的獲得，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)卻是沒(méi)有提高，究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生還是沒(méi)有一定的認(rèn)識(shí)古詩(shī)，只是單純地學(xué)習(xí)了古詩(shī)鑒賞的技巧，沒(méi)有提高自身的古詩(shī)解析能力。

2.開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)鑒賞教學(xué)的具體策略

2.1?結(jié)合古詩(shī)特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分析。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以古詩(shī)特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分析古詩(shī)，在分析的過(guò)程中，對(duì)于古詩(shī)鑒賞有更深的見(jiàn)解，古詩(shī)有著自己的特點(diǎn)，比如格式上或是文體上，因此，教師要讓學(xué)生結(jié)合整個(gè)古詩(shī)進(jìn)行分析，從整體上閱讀，從前文來(lái)推測(cè)后文，讓學(xué)生聯(lián)系全文進(jìn)行分析，提高學(xué)生語(yǔ)文分析能力，對(duì)于本文有一個(gè)綜合地認(rèn)識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《離騷》這一古詩(shī)時(shí)，這首古詩(shī)的作者是屈原，本文有很多的生詞和當(dāng)代的漢語(yǔ)意思不一樣，比如捷徑、黨人、關(guān)于這些詞，教師要讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，理解這些詞匯在古詩(shī)中的含義，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)鑒賞能力。

2.2?注重意境體會(huì)，提高學(xué)生的共情能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師多數(shù)都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只注重給學(xué)生講解古詩(shī)的技巧和古詩(shī)的特點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)于古詩(shī)進(jìn)行意境上的分析，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)是一門注重意境的文學(xué)載體，如果教師還是一味地利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。教師要讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)里面的情感，體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者的心境，提高學(xué)生的共情能力，這樣也能提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生對(duì)于事物有自己的感受。古詩(shī)的用詞都是非常少的，但是都是非常準(zhǔn)確的，因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)真朗讀幾遍古詩(shī)，分析其中的意境含義，更好地把握古詩(shī)的主旨內(nèi)容，讓學(xué)生能理解作者的思想感情，從中學(xué)習(xí)其身上的優(yōu)良品德。

例如在學(xué)習(xí)《登岳陽(yáng)樓》這一課堂內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這首詩(shī)歌，通過(guò)認(rèn)真地閱讀，學(xué)生一定能從中感受到詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。本文主要是描寫了岳陽(yáng)樓的秀麗景色，通過(guò)對(duì)這些句子的大聲朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的共情能力，讓學(xué)生更理解杜甫這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，并很好的學(xué)習(xí)杜甫身上的精神，從而樹(shù)立自身的愛(ài)國(guó)情懷。

2.3?開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生展開(kāi)探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。高中學(xué)生自身已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)展學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，充分尊重了學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生占據(jù)了課堂上的主導(dǎo)權(quán)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生自己對(duì)于古詩(shī)的意境進(jìn)行把握，自己理解古詩(shī)中的思想感情，有助于學(xué)生自己的思考，學(xué)生主動(dòng)思考，比被動(dòng)接受而得到的知識(shí)，更容易被記住，對(duì)于當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是保障了一定的有效性。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要發(fā)揮古詩(shī)鑒賞教學(xué)的作用，通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)鑒賞，學(xué)生可以提高自身的傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)展古詩(shī)鑒賞教學(xué)的育人作用，充分培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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