朱琴芳

摘要：大部分的初中語文教學(xué)依舊運(yùn)用讀寫分離的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的語文知識(shí)框架出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象，不利于學(xué)生提高學(xué)生的閱讀理解能力，還阻礙了寫作表達(dá)能力的發(fā)展，學(xué)生的語文綜合能力越來越差，逐漸對語文失去了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。閱讀寫作能力對學(xué)生的實(shí)際生活有著深遠(yuǎn)的影響，因此教師應(yīng)該采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0108-01

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們加強(qiáng)了對教育教學(xué)的關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一、落后的教學(xué)手段已經(jīng)不適用于新課改下的初中語文教學(xué)課堂。初中生正處于幼稚與成熟的過渡時(shí)期，初中教育教學(xué)對學(xué)生今后的發(fā)展有重要的作用，因此初中語文教師要積極促進(jìn)教學(xué)改革，通過讀寫結(jié)合教學(xué)推動(dòng)學(xué)生語文綜合能力的提升。

1.初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

在初中語文讀寫教學(xué)的過程中，大部分教師都沒有制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，只是隨機(jī)挑選課文進(jìn)行教學(xué)。在新課改的背景下強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這更需要教師有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析課文內(nèi)容。而且教師都只關(guān)注到了基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué)，忽視了教學(xué)意境的創(chuàng)設(shè)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，導(dǎo)致學(xué)生對課文認(rèn)知不強(qiáng)，寫出的作文也比較空洞。其次，大部分的學(xué)生都沒有自主閱讀和知識(shí)積累的習(xí)慣，即使在閱讀中也沒有變體會(huì)作者的思想感情，只是單純的朗讀了文本內(nèi)容，無法對文本形成自己的見解和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀效率低下，沒能為寫作積累豐富的素材，導(dǎo)致學(xué)生沒能將閱讀中積累的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，也無法通過寫作抒發(fā)自己的情感，降低了初中語文教學(xué)的效率。

2.初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的對策

2.1?引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得感悟。新課標(biāo)指出教師要重視學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生當(dāng)課堂教學(xué)的主人，主動(dòng)探究語文知識(shí)。教師要認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)和技能，而是要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法，所以教師要激發(fā)學(xué)生對讀寫結(jié)合教學(xué)的興趣，使學(xué)生體會(huì)到課本中的思想感情，能夠描繪出課文中的人物形象和意境，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。例如在《秋天的懷念》的教學(xué)中，教師可以先提出問題：作者在秋天懷念的是誰？為什么要在秋天懷念？他/她有什么值得作者懷念的？讓學(xué)生帶著疑問自由朗讀課文，從整體上感知課文，對課文形成初步的認(rèn)識(shí)。接著讓學(xué)生思考作者的母親是一個(gè)怎樣的形象，讓學(xué)生大膽說出自己的想法，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提問學(xué)生你為什么認(rèn)為母親是這樣一個(gè)形象，讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行溝通交流，找出描寫母親的句子，驗(yàn)證自己的想法，從而提高學(xué)生閱讀理解和情感感知能力，講閱讀中感悟到的真情實(shí)感帶到寫作教學(xué)中。

2.2?指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章寫作結(jié)構(gòu)。大部分學(xué)生在寫作中都會(huì)有跑題、寫作內(nèi)容與主題不符的現(xiàn)象，在寫完后才發(fā)現(xiàn)自己沒有表達(dá)出中心思想，這是由于學(xué)生對寫作沒有整體的構(gòu)思，想到什么就寫什么，沒有考慮自己的寫作核心。所以教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，關(guān)注到課本的整體結(jié)構(gòu)，從而轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力，有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如在《背影》的教學(xué)中，使用散文的形式表達(dá)人物散文情感，體現(xiàn)出作者與父親之間身后的情感，教師要帶領(lǐng)學(xué)生著重分析表現(xiàn)父子情感的部分，如剖析父親給作者買橘子的片段，思考課文出現(xiàn)了四次父親的背影，卻并不是每次都詳細(xì)描寫，而是重點(diǎn)描寫了父親買橘子時(shí)的背影，使學(xué)生了解到詳寫和略寫的寫作手法，學(xué)會(huì)課文的寫作結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，能夠自主講閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用提高到寫作中，充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容。

2.3?通過寫作教學(xué)鍛煉閱讀思維。閱讀主要豐富寫作素材，為學(xué)生提供寫作思路和寫作方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，而寫作教師是為了鍛煉學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生重新感悟課本內(nèi)容，對課本有全新的認(rèn)識(shí)。在寫作教學(xué)中教師首先要鍛煉學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生確定寫作主題，發(fā)散學(xué)生的思維，接著要思考自己用得到的寫作素材，激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提升。例如在結(jié)束《我的母親》教學(xué)后，可以開展“獻(xiàn)給母親的歌”的寫作教學(xué)，先讓學(xué)生思考自己和母親發(fā)生的故事，收集文學(xué)作品中關(guān)于母愛的好詞好句，復(fù)習(xí)之前的教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度思考母愛，從而了解到如何感恩報(bào)答母親對自己的愛。這種教學(xué)方式既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，也提高了學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

3.結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合是一種有效的教學(xué)方式，能夠提高初中語文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟課本，分析課本的思想感情，關(guān)注到課本的寫作結(jié)構(gòu)，充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容，在寫作中鍛煉學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生的閱讀寫作能力得到共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?李虎娃.初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐策略[J].甘肅教育，2019（06）：61.

[2]?梁桂玲.略論讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新課程研究，2019（04）：36-37.