巴桑德吉

摘要：牧區(qū)以及藏區(qū)等偏遠山區(qū)的學(xué)生由于從小受民族語言使用的影響，對于第二外語的侵入會產(chǎn)生一定的厭煩與畏懼心理，這也就導(dǎo)致了小學(xué)英語教學(xué)無法有效的開展，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生一定的消極情緒影響自身的學(xué)習(xí)效果以及整體的英語教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)鄭重對待這些問題，全面分析牧區(qū)與藏區(qū)教育教學(xué)總體現(xiàn)狀，注重于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的整改入手進行教學(xué)模式與手段的翻新，學(xué)生營造趣味性的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的課堂參與性與積極性，保證學(xué)生英語能力的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：牧區(qū)學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣;英語教學(xué);策略探究

中圖分類號：G633.41?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0114-01

在牧區(qū)藏區(qū)中生活的學(xué)生經(jīng)常以民族語言作為主要交流工具;加之英語學(xué)習(xí)的難度以及教師教學(xué)方法的不恰當(dāng)導(dǎo)致了牧區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低下。針對這些原因，教師首先從教學(xué)模式的創(chuàng)新入手，引入多元化的趣味性教學(xué)方式給學(xué)生營造良好的課堂氛圍;此外還要引入相關(guān)教育游戲豐富課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的英語知識探究欲望;最后還可開展分層教學(xué)，對學(xué)生進行分層化管理與任務(wù)的安排，降低其學(xué)習(xí)難度與壓力，更有助于其學(xué)習(xí)自信心與興趣的激發(fā)。

1.創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式，提升學(xué)生課程參與度

針對牧區(qū)藏區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)模式，解決學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中的各種問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建設(shè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心與熱情。首先對于牧區(qū)藏區(qū)學(xué)生民族語言根深蒂固這一現(xiàn)象而言，教師可以在課堂教學(xué)中開展中英夾雜式的口語教學(xué)模式。這樣的中英夾雜模式區(qū)別于單一的中式教學(xué)或單一的英式教學(xué)，更有助于學(xué)生的英語語感培養(yǎng)以及英語口語能力的訓(xùn)練。教師在課程講授以及教學(xué)指導(dǎo)時可以對一些簡單的常規(guī)化的語言用英語進行表述，其中夾雜著中文能夠加強學(xué)生的理解，學(xué)生依靠母語去深入了解英語的含義。在這樣的教學(xué)模式進行一段時間后，學(xué)生便會適應(yīng)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師再慢慢地將中英夾雜的形式變?yōu)槿⑿问剑蚱茖W(xué)生民族語言根深蒂固的現(xiàn)象。

除了這樣授課語言形式的轉(zhuǎn)變外，教師還可將日常的固有教學(xué)模式進行翻新。比如打破傳統(tǒng)課堂的被動化教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人進行主動化的知識吸收。教師可以開創(chuàng)小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生布置相關(guān)主題探究任務(wù)、口語探究話題以及多元化的討論性話題讓學(xué)生進行充分的交流與探討，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行主動探究，以此建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與熱情。

2.引入教育游戲，提升學(xué)生英語探究欲望

為了提升牧區(qū)藏區(qū)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，教師還可以在課堂教學(xué)中引入趣味性的教育游戲來為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的英語探究欲望，在強化其課堂學(xué)習(xí)體驗的同時加強對其各項能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生綜合語言能力水平的提升。例如，，教師可以通過競猜游戲開展對話教學(xué)，教師可以將教室中一些可利用的物品作為游戲的用具裝進不透明的塑料袋中，讓學(xué)生根據(jù)觸感進行猜測，同時與他人之間展開有效的對話表達交流。

教師可以在不透明塑料袋中放置Notebooks，rulers，pencils，stationery boxes，eraser等等物品，然后由一個同學(xué)被對塑料袋進行觸摸后猜測，然后由另一個同學(xué)拿著塑料袋與猜測者進行配合，展開一系列的對話交流。競猜者需要向同學(xué)提問：“What's in the bag？ What do I touch？”，其他同學(xué)可回答：“You can try to guess.”，之后競猜者根據(jù)觸摸的手感進行物品的預(yù)測：“This is a

rubber/pencil…”等等內(nèi)容，其他同學(xué)需要根據(jù)競猜者答案做出肯定與否定的回答。而在此過程中教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)莫剟钭鳛榧ぐl(fā)學(xué)生英語探究欲望的物質(zhì)性鼓勵，以這樣的方式能夠讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，通過游戲化的體驗形式進行知識的學(xué)習(xí)，與他人之間開展高效的對話交流，深化語言組織與表達能力，在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時滿足學(xué)生能力發(fā)展需要。

3.進行分層教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與負擔(dān)

牧區(qū)藏區(qū)的英語學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低下的原因除了教師教學(xué)手段以及方法的不得當(dāng)，以及民族語言根深蒂固的影響外，家庭環(huán)境也占有一定的比重。藏區(qū)牧區(qū)的經(jīng)濟較為貧困，大多數(shù)學(xué)生家長的素質(zhì)能力較為欠缺，往往注意不到對學(xué)生良好的教育引導(dǎo)，只是一味的要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績，給予學(xué)生過重的心理負擔(dān)。而如果教師的教學(xué)思想較為落后，那么也會在其學(xué)業(yè)生活中給予學(xué)生一定的壓力與負擔(dān)。在雙重負擔(dān)下引發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的消極情緒，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，藏區(qū)牧區(qū)的教師必須從兩個方面解決這些綜合性的問題。

首先，教師要與學(xué)生的家長進行溝通，讓家長不要給學(xué)生造成過重的心理負擔(dān)，明白英語學(xué)習(xí)的過程是循序漸進的，以及適當(dāng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓舞與激勵能夠提升其學(xué)習(xí)信心，更有助于學(xué)生的能力發(fā)展。此外，便是自身的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師可遵循因材施教的教學(xué)理念開展分層教學(xué)，將班級整體學(xué)生依照不同的學(xué)情分成不同的等級展開針對性教學(xué)探究。

4.總結(jié)

總的來說，在牧區(qū)藏區(qū)教學(xué)中教師想要提升學(xué)生的英語興趣，需要首先分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要成因，根據(jù)這些原因進行針對性的教學(xué)模式與教學(xué)理念的創(chuàng)新，積極引入趣味性的教學(xué)手段豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗，在加強其課程學(xué)習(xí)效果的同時保證學(xué)生英語能力的良好性發(fā)展與進步。

參考文獻：

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