何瓊芳

摘要：隨著新課改的推進，高中英語教學模式和教學理念產(chǎn)生了一定的變化，教師逐漸重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。構建高中英語生本課堂能夠調動學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，鍛煉學生的英語語言思維，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著積極作用。本文在核心素養(yǎng)下對高中英語生本課堂的構建策略展開探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;生本課堂

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0119-01

高中英語核心素養(yǎng)包括了學生語言能力、學習能力、思維品質和文化品格的培養(yǎng)，有利于學生英語綜合能力的發(fā)展。構建生本課堂能夠使教師認識到核心素養(yǎng)的重要性，將英語教學與學生實際情況相結合，突出學生在課堂的主體地位，使學生主動投入到知識探索與創(chuàng)新中。

1.突出學生主體地位，引發(fā)學生自主學習

在傳統(tǒng)教學理念下，高中英語教學形成了固定的教學流程，都是通過閱讀課本、分析語句、學習語法、背誦詞匯的方式開展課堂教學，而且都是教師控制著教學節(jié)奏，充當著課堂教學的主人，導致學生處于被動的學習地位，不利于調動學生自主學習的意識，阻礙了學生英語思維能力的發(fā)展。因此教師要轉變教學理念，突出學生在課堂的主體地位，激發(fā)出學生對英語的積極性和主動性，使學生自主投入到英語教學中。首先，教師應轉變自己在課堂中的角色，發(fā)揮出自己的引導作用，營造出輕松、自由的學習氛圍，使學生能夠用于發(fā)言，提出自己的想法和觀點。例如在《Good friends》的教學中，教師可以先讓學生用英語介紹自己的好朋友，從而調動起學生的學習熱情，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，感受到英語的學習樂趣。其次，教師要深入鉆研課本，將課堂教學與學生實際相聯(lián)系，從而調動起學生的學習興趣，引發(fā)學生的自主學習。例如在《Healthy

eating》的教學中，教師可以讓學生說一說對健康飲食的看法，為學生提供食物的圖片讓學生說一說它們是否健康，以此來加強英語教學與學生生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習好奇心和求知欲，幫助學生更好的理解教學內容，促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.加強師生互動交流，增強學生英語能力

英語學習能力是核心素養(yǎng)的重要內容之一，在高中英語教學中，教師要保證學生深入理解教學知識，才能提高學生的學習能力。但有些教師在教學中忽視了學生的學習感受，只顧著自己教學，導致學生對課本中的詞匯和語法認識不強，對課堂教學的內容印象也不深，無法獨立解決英語問題，所以教師可以加強師生、生生間的交流。首先，可以通過課堂提問的方式突出課堂教學的重難點，加深學生的學習印象。例如在《A garden of poems》的教學中，教師可以用對話進行課程導入，向學生介紹我國悠久的歷史和文化遺產(chǎn)，并提問學生：We have many of the nations greatest poets，Can you name some famous poets？讓學生用英語介紹自己熟悉的詩人，從而引出本節(jié)課的教學內容。之后讓學生自由閱讀課本，并思考：Whose poetry reminds Chinese readers of Du Fu or Li Bai？Whose poetry remids us of Su Dongpo？接著帶領學生深入了解課本，讓學生說一說每個自然段的主要思想，最后提問學生If a poem is translated into another language，is it still the same poem？What are some

differences？這樣既能夠加強師生間的交互，增強學生自主學習的能力，也能為學生提供學習方向，深化學生對課文的理解。其次，教師可以通過小組合作學習的方式增強學生間的交互，增強學生合作學習的能力，使學生吸取他人的優(yōu)點，提高學生的學習效率。例如在《Destinations》的教學中，教師可以提前布置教學任務，讓組長帶領學生進行課前預習，初步了解課文內容，學習生詞和語法的含義和用法，在課上讓學生說一說自己的預習成果，以此來提高學生的合作學習能力，還能增強學生對課堂教學的自信心，形成有效的互動交流，促進高中英語生本課堂的構建。

3.通過多樣化的評價，鍛煉學生語言能力

教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在結束教學活動后教師要對學生的學習表現(xiàn)、學習狀態(tài)和學習成果有正確、及時的評價，了解到學生在自主學習和合作學習中的情況，獲取的教學反饋，為教師提供調整教學計劃的依據(jù)，促進課堂教學結構的優(yōu)化。但教學評價不能僅是教師對學生的評價，而是要通過多元化的評價方式激勵學生，提高學生對英語的學習自信。在教學評價中，教師可以通過自評、互評、師評的方式，先讓學生自己說一說在課堂中的表現(xiàn)，反思自己的不足，再讓組長和組員評價學生，說一說自己看到組員的優(yōu)點和問題，最后由教師評價學生，讓學生組織語言，用英語概括自己在課堂中學到了什么，在教學活動中自己擔任了什么角色？為教學活動提一提自己的意見等，這樣既能使教師了解到學生的真實想法，發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的問題，還能鍛煉學生的英語語言能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效提高課堂教學的質量和效率，構建出高中英語生本課堂。

綜上所述，生本課堂強調了學生在教學中的主體作用，需要教師以學生的發(fā)展為根本目標，重視學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的英語綜合能力。在教學中，教師要轉變教學觀念，激發(fā)學生自主學習的意識，加強師生、生生間的交互，增強學生的思維品質，提高學生合作學習的能力，通過多樣化的評價方式加強學生對課文的認識，鍛煉學生的語言能力，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]?陳芳.基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的有效課堂教學[J].學周刊，2019（18）：80.

[2]?韓學昌.高中數(shù)學生本課堂的教學模式研究[J].教育實踐與研究（B），2018（11）：53-55.