杜歡

摘要：小學數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，也是小學階段的基礎性學科之一，數(shù)學學科的重要性體現(xiàn)在對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和解題能力的提升。隨著課程改革的深入，教育部更加重視小學數(shù)學高效課堂的開展，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教學中的微課教學也得到越來越多的普及和應用。微課教學的開展打造了更加充滿智慧的教室和更先進的教學設備，進一步提升了教師的專業(yè)度，提高了學生的積極性。但由于微課教學的不成熟，導致了許多教學上的問題。本文將從微課教學在小學數(shù)學高效課堂中應用的問題出發(fā)，提出有效地解決策略。

關鍵詞：微課教學;小學數(shù)學;有效策略

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0158-01

微課是一種通過多媒體以視頻為單位展示的微小課程，微課的時間一般較短，其內(nèi)容主要是將教學的重難點或課本中的重難點以視頻的模式展示。微課這一新型模式改變了教學的傳統(tǒng)模式，使課堂變得豐富多彩，提高課堂趣味性，使學生在學習中獲得更多樂趣，提升學生的效率。此外，微課將課本的教學內(nèi)容從課堂轉(zhuǎn)化到課外，學生可以通過微課在課下進行學習，充分利用課余時間。

1.微課教學在高效課堂中應用的問題

1.1?教師過于重視課堂形式。在開展教學時，部分教師都采用了微課教學的方式，一些教學經(jīng)驗匱乏的教師會使用大量的視頻，用視頻充當教學內(nèi)容，課堂結(jié)束后讓學生自己進行課后的自學，回到課堂上又進行分組討論學習。這種教學模式并不適應與數(shù)學教學的開展，例如，在進行正方形、長方形的認識這一章節(jié)的學習中，如果教師采用微課進行教學，那么效果肯定沒有教師開展課堂高效。實際上，數(shù)學課的教學模式不能停留在表面的形式上，過于重視形式的表達往往會忽略掉微課開展的真正意義。只有正確有效地開展微課教學，才能最好的促進學生的全面發(fā)展，使教學達到理想的目標。

1.2?問題淺顯沒有使用的必要。某些教師在課堂上容易出現(xiàn)對學習內(nèi)容的把握問題，一些內(nèi)容課本上雖然只有幾句話，但這個內(nèi)容是需要重點理解的，教師應對這和內(nèi)容進行擴充、具體化講解。而某些內(nèi)容是學生能夠輕易理解的，教師沒有必要花費大量的時間處于這些內(nèi)容的處理。在對簡單的內(nèi)容上，教師通過口頭的講述就足以解釋清楚，沒有使用微課的必要。在對較為困難的問題上，教師單靠口頭難以讓學生理解，這時候微課就能起到關鍵性的作用。微課教學的問題應該有一定的探究價值，存在一定的難度，是本章節(jié)的重難點，這時使用微課，才能使微課教學發(fā)揮最大的教學價值。

1.3?教學片斷不能充當微課。有的教師會將以前錄制的課堂實錄的部分截取作為微課，發(fā)給學生在課下進行學習內(nèi)容的鞏固，這種不是“微課”，這只是課堂實錄的片斷。微課與課堂實錄的片斷不同，微課是具有針對性、權威性、高效率性的視頻短片，而課堂實錄是有可能出現(xiàn)錯誤知識的小短片。它們具有本質(zhì)上的不同，教師使用課堂實錄可能會誤導學生，這極大的降低了學生的學習效率。

2.微課有效開展小學數(shù)學高效課堂的策略

2.1?做好課前準備，利用微課豐富教學資源。在開始課堂教學之前，教師應提前做好課前的準備工作，對目標知識進行高效備課，合理分配課堂時間，將教學內(nèi)容與微課教學模式有機結(jié)合在一起。在進入課堂教師模式時，教師可以采用微課的方式導入本節(jié)課的學習要點。以最新人教版小學三年級上冊第七單元《長方形與正方形》為例，在開展此章節(jié)的課堂時，教師可以利用微課進行課堂教學的導入，為學生展示一些長方形與正方形的實物，讓學生思考它們各自的特點、邊長的異同。以這樣的形式開始教學會使學生的注意力集中，從而使教學更加高效。

2.2?利用微課營造良好的學習氛圍。傳統(tǒng)的教師模式以灌輸式為核心，這樣的教學模式使學生枯燥無聊，而微課的展開能充分地調(diào)動學生的學習積極性，使學生能自主參與到課堂的交流與討論中來。師生的積極互動，學生的熱情配合，使教學氛圍達到輕松愉快，從而使教學更加高效。以以最新人教版小學三年級上冊第一單元《時、分、秒》為例，此章節(jié)的學習使學習認識了時間，能對時間進行簡單地計算，在開展教學時，教師可以采用微課，在多媒體上模擬一個時鐘，通過指針的形式改變指針、分針、秒針的轉(zhuǎn)動，讓學生說出教師設置的時間，這種方式能調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效率。

2.3?利用微課提高學生多樣化解題能力。教學實踐是學生在掌握數(shù)學知識的基礎上解決實際問題的能力，由于學生的基礎知識與學習方法的不同，導致學生解決問題的差異化。在面對實際問題時，教師可以將多位同學的解題思路綜合在微課上。以最新版的小學三年級上冊第二單元《萬以內(nèi)的加法和減法》為例，教師可以將不同的解法錄制下來制作成微課，供學生課下的學習。學生在課下的學習能提升他們的解題能力，使學生養(yǎng)成好的學習習慣和思維。

3.總結(jié)

微課教學是當前小學數(shù)學教學的新趨勢，教師應充分利用微課教學，實現(xiàn)更高效的教學。

參考文獻：

[1]?祁金霞.關于微課構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的方法.學周刊，2017（07）.