王敏

摘要：在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了一個(gè)基本的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教育發(fā)展下，為了可以進(jìn)一步促進(jìn)初中生的全面發(fā)展，老師就要積極的在日常的課堂教學(xué)中，去積極的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明白他們的學(xué)習(xí)需求，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在自己原有的基礎(chǔ)上獲取一定的進(jìn)步。本文就主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行一定的研究與分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0183-01

所謂的化學(xué)核心素養(yǎng)，不僅僅包括培養(yǎng)學(xué)生完美人格和終身發(fā)展的能力，而且還包括培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及思維素養(yǎng)，讓學(xué)生們可以從辯證的角度、從微觀的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生們正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以為了更好的達(dá)到這一目標(biāo)，老師就要在教學(xué)中樹(shù)立正確的教學(xué)態(tài)度，積極的以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)中進(jìn)行采用分層教學(xué)的模式，注重學(xué)生的各方面差異，讓學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，并且這樣還可以有效的提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面筆者就主要從小組合作、課后作業(yè)以及課堂評(píng)價(jià)等三個(gè)方面入手，對(duì)核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)策略展開(kāi)詳細(xì)的論述。

1.利用小組合作，促進(jìn)課堂分層教學(xué)

在現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如果老師想要很好的去提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就可以積極的從課堂的教學(xué)模式入手，通過(guò)在課堂上積極的采用小組合作的模式，讓他們以團(tuán)隊(duì)的形式去進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探索。通過(guò)小組合作，可以讓學(xué)生們積極的在課堂中進(jìn)行問(wèn)題的討論，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝嗅槍?duì)自己不懂的問(wèn)題可以有所思考。在這樣一種溫馨的課堂氛圍中，更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，有利于促進(jìn)分層教學(xué)的滲透。

例如：在進(jìn)行人教版的初中化學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了可以促進(jìn)課堂的分層教學(xué)，老師就可以積極的利用小組合作去實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《制取氧氣》這一內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以先向?qū)W生們講解了一部分內(nèi)容之后，讓學(xué)生們結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，以小組的形式去討論一下氧氣制取的重要幾點(diǎn)。而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以將自己所沒(méi)有學(xué)透的知識(shí)提出來(lái)，與同學(xué)進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)案例可以很好的促進(jìn)分層教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

2.布置課后作業(yè)，促進(jìn)課堂分層教學(xué)

在以前傳統(tǒng)的初中化學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，還是存在一部分老師在教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一味的進(jìn)行滿(mǎn)堂灌，讓學(xué)生們逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以為了可以避免這一教學(xué)現(xiàn)象，老師就可以積極的在課后作業(yè)布置上入手，在布置課后作業(yè)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的不同，然后進(jìn)行不同程度作業(yè)的布置。這樣很有效的實(shí)現(xiàn)了課堂的分層教學(xué)，而且還可以進(jìn)一步的提高學(xué)生們完成作業(yè)的效率，提升他們的核心素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行人教版的初中化學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了可以縮短學(xué)生們之間的差距，老師就可以從課后作業(yè)的布置入手，進(jìn)行分層教學(xué)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的化學(xué)知識(shí)以后，老師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，就可以通過(guò)平常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握與記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的分層。對(duì)于化學(xué)方程知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，老師可以在布置作業(yè)的時(shí)候，加強(qiáng)他們的化學(xué)方程式相關(guān)題目的練習(xí);對(duì)于質(zhì)量守恒定律不熟悉的學(xué)生，老師就可以在課后作業(yè)中加入大量的質(zhì)量守恒定律的練習(xí)題。這種教學(xué)模式可以很好的對(duì)癥下藥，通過(guò)對(duì)課后作業(yè)的分層，讓學(xué)生可以在很大程度上提高自身的學(xué)習(xí)能力。

3.完善課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂分層教學(xué)

在初中生的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們會(huì)面對(duì)很多的學(xué)業(yè)方面的壓力，極其容易出現(xiàn)不良負(fù)面的情緒，從而影響他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。那么作為初中化學(xué)的任課老師，除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以外，同時(shí)也要及時(shí)的關(guān)注學(xué)生的情緒狀況。所以為了很好的做到這一點(diǎn)，老師就要完善課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以在老師的肯定與鼓勵(lì)中更加積極的學(xué)習(xí)，有利于他們的自信成長(zhǎng)與進(jìn)步，也有利于他們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，讓他們可以在老師的肯定中獲取一定的成長(zhǎng)，有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在進(jìn)行人教版的初中化學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了可以進(jìn)一步促進(jìn)初中生的自信成長(zhǎng)，老師就要積極的完善課堂評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《碳和碳的氧化》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以在課堂中進(jìn)行一些提問(wèn)：“碳的氧化指的是什么？具體有哪些實(shí)例？有什么重要作用？”然后讓那些內(nèi)向的學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行回答，并對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，即使回答的不對(duì)或者是不全面，老師也要積極的肯定他們，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信，有利于分層教學(xué)的開(kāi)展，從而構(gòu)建高效的初中化學(xué)課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?周錦華.淺析初中化學(xué)有效課堂教學(xué)的研究與探索[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技.管理），2014.02：78.

[2]?賈大慶，周笑蓉.運(yùn)用信息技術(shù)有效整合初中化學(xué)課堂教學(xué)模式研究探索[J].數(shù)字教育，2015.03：68-73.