張曉艷

摘 ?要：漢字教學(xué)是初級(jí)學(xué)習(xí)的重要組成部分，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)缺少熱情。本文擬通過由表及里的猜想、由此及彼的聯(lián)想、由淺入深的創(chuàng)想，激漢字之趣;通過一字一圖畫、一字一秘妙、一字一故事，尋漢字之根;通過挖掘生活中的漢字資源、學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)為教、通過發(fā)展思維舉一反三學(xué)習(xí)漢字，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的情感，提升漢字學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)漢字學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“玩轉(zhuǎn)漢字” ??價(jià)值追求 ???有意思 ??有內(nèi)涵 ??有效率

漢字作為中華民族文化瑰寶，是文化傳承的重要載體，同時(shí)，其本身蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，是“一座恢弘的歷史博物館”。人生識(shí)字聰明始，因此有人說：中國(guó)的兒童到學(xué)校里去，不是求學(xué)，也不是讀書，乃是識(shí)字。識(shí)字教學(xué)貫穿小學(xué)、初中的語文學(xué)習(xí)，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，伴隨著低年級(jí)語文課程學(xué)習(xí)的始終。然而，漢字畢竟是一筆一畫組成的書寫符號(hào)，兒童對(duì)漢字不夠親近，學(xué)習(xí)漢字缺少熱情。在“玩轉(zhuǎn)漢字”的項(xiàng)目研究中，我們把有意思、有內(nèi)涵、有效率作為識(shí)字教學(xué)的價(jià)值追求，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升漢字學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)漢字學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

一、玩得有意思：奇思妙想，激漢字之趣

識(shí)字是低年級(jí)課堂的核心內(nèi)容，老師從音形義入手，找準(zhǔn)漢字的“有趣點(diǎn)”，循序漸進(jìn)，由表及里，由淺入深，讓漢字教學(xué)靈動(dòng)起來。

1.由表及里的猜想。漢字的造字本源大致可以分為象形、指事、會(huì)意、形聲等。其中象形字就是根據(jù)事物的形狀而創(chuàng)造的，經(jīng)過幾千年的演變，字形發(fā)生了改變，但依然能找到象形的印記?？磮D猜漢字，調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字儲(chǔ)備量，激起識(shí)字的深厚興趣。圖形與字形相比較，有助于字形的識(shí)記，也可根據(jù)圖形、字形推知漢字的含義。由圖片引發(fā)由表及里的猜想，使枯燥的識(shí)字教學(xué)變得直觀、有趣，漢字教學(xué)也活起來了。

圓圈代表太陽(yáng)的開關(guān)，中間一短橫或一點(diǎn)表明太陽(yáng)是個(gè)實(shí)體，而不是空心圓。

是指太陽(yáng)正從地面升起，這就是表示“黎明”?“早晨”的“旦”。

一顆白米的形狀，中間的一橫表示米上的絲疵，這個(gè)字是表示米粒顏色的“白”。

一組與“日”有關(guān)聯(lián)的圖片，依次呈現(xiàn)，以直觀的方式，吸引學(xué)生的注意力，在對(duì)比中有根有據(jù)地看圖猜字，感悟字的意蘊(yùn)，漢字有趣的文化色彩亦更濃烈。

2.由此及彼的聯(lián)想。漢字是一張密集的網(wǎng)，由此及彼，由眼前想到未來，將一個(gè)個(gè)漢字符號(hào)與自己的經(jīng)驗(yàn)世界、文字世界無縫對(duì)接。由眼前的漢字聯(lián)想到成語、古詩(shī)、地名、人名等“玩轉(zhuǎn)漢字”的聯(lián)想有路徑、有方法?！吧珠_花”多角度，思維發(fā)散，它將單個(gè)的漢字學(xué)習(xí)升級(jí)為“組塊學(xué)習(xí)”。如“可愛的動(dòng)物”的主題活動(dòng)，學(xué)生分享了蝌蚪、螞蟻、蝴蝶、蜻蜓等動(dòng)物名稱的漢字，老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)字的特點(diǎn)，幫助學(xué)生通過聯(lián)想，學(xué)習(xí)掌握更多漢字。形近字是學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，正確有效的區(qū)分，可強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)記。比如，區(qū)分“日”和“曰”，比較字形，“日”對(duì)“曰”說：“該減肥了”。多么有趣的區(qū)分方法！由此，孩子們也是腦洞大開——?“旦”對(duì)“但”說：“膽小的，還請(qǐng)保鏢？”“占”對(duì)“點(diǎn)”說：“喲，坐上火箭炮啦！”“兵”對(duì)“丘”說：“道路千萬條，安全第一條，行車不規(guī)范，兩條腿都沒?！睂W(xué)生在饒有興趣的聯(lián)想中，字形已然牢記于心。

3.由淺入深的創(chuàng)想。讓學(xué)生有效地掌握識(shí)字方法，需要立足漢字本身，學(xué)會(huì)思考、善于創(chuàng)想。字謎就是深受學(xué)生歡迎的一種漢字學(xué)習(xí)的方式，它利用漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫、內(nèi)涵設(shè)置謎面，寓知識(shí)性、趣味性于一體。字謎易調(diào)動(dòng)起兒童的參與熱情，燃起探究欲。“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕火來攻”，這個(gè)字謎就考察了字的組成部件和字的含義。學(xué)生猜的過程，就是對(duì)字形和字義的再思考、再回味。初步掌握猜字謎的方法，老師可以放手讓學(xué)生嘗試著編字謎，編字謎是根據(jù)字形、字意進(jìn)行的逆向思考，對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，更具有挑戰(zhàn)性和吸引力，學(xué)生給“相”編字謎——“雙木不是林”，也有編——“眼睛長(zhǎng)在木頭的右邊”，說明學(xué)生關(guān)注到了字形。猜一猜，編一編，多樣的教學(xué)方法，學(xué)生獲得漢字學(xué)習(xí)的更多樂趣。

二、玩得有內(nèi)涵：追本溯源，尋漢字之根

漢字是音形義的完美結(jié)合，它是一幅畫，它是一則故事，它隱藏著妙趣橫生的秘密。作為老師，就要站在文化的地基上，通過漢字現(xiàn)象看本質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越輕松，越學(xué)越聰明。

1.一字一圖畫。漢字本身具有豐富的內(nèi)涵，象形字作為最古老的漢字，是古人描摹事物的方式，通過圖片解析漢字，可以窺見古人“生活所依靠之一切”，漢字無疑成為了中國(guó)歷史真實(shí)而豐繁的鏡像。這樣的例子俯首可拾：出示圖片 ???讓學(xué)生猜一猜什么字？老師講解：外面的房子是豬圈，在古時(shí)候?qū)懽鳌板病?，表示屋子，下面的豬在古時(shí)寫作“豕”，兩字合寫即為“家”。學(xué)生自然質(zhì)疑：房子里住人才算家，怎么住著豬就是家呢？原來上古時(shí)代人類生產(chǎn)力低，打獵捕食也常常失敗，生活沒有保障。因此人們就在屋子里養(yǎng)豬備食，以防饑荒，房子里有豬才算富足安定，就成了人家的標(biāo)志。說明有家就有豬，無豬不成家。利用圖片追溯字源，發(fā)掘字的文化根源，不亞于把孩子帶進(jìn)了奇妙有趣的歷史博物館。

2.一字一秘妙。漢字多數(shù)是合體字，《語文新課標(biāo)》要求第一學(xué)段的學(xué)生“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，第二三學(xué)段要求學(xué)生具備“較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”?？梢娬莆詹渴讓?duì)獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性的促進(jìn)作用?！疤崾静渴姿N(yùn)含的漢字文化，對(duì)小學(xué)生建立漢字形義關(guān)系、建立大多數(shù)漢字的意義歸屬起到積極作用?！比鐚W(xué)習(xí)“歌”這個(gè)字，學(xué)生在理解部首表意的基礎(chǔ)之上，會(huì)對(duì)“歌”字的“欠”字部表示疑惑?！扒贰北硎窘鑴e人的錢物沒有歸還，這與“歌”有什么關(guān)系呢？這需要老師依部尋本，解開漢字的秘妙。“欠”在甲骨文中，表示一個(gè)跪在地的人正張口出氣。知道部首“欠”的本義后，再看“唱”就知道唱歌需要?dú)庀⒌恼莆张c技巧。以此類推，“吹奏”的“吹”，“炊煙”的“炊”，“歡欣”的“欣”，“飲用”的“飲”，含義都與之相關(guān)。一些部首雖然司空見慣，其本源，學(xué)生甚至老師都未必一清二楚，因此需要老師不斷學(xué)習(xí)、不斷揭秘。

3.一字一故事。學(xué)生愛聽故事，結(jié)合造字本源，老師挖掘漢字背后的故事，講述有趣的漢字故事，讓漢字發(fā)聲，揭秘漢字身世，這樣的課堂不僅更具語文味，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興致也更濃?！芭庇伞芭?、“又”（本源表示手）、“心”組成，古時(shí)候，一個(gè)女仆日夜不停、雙手不歇地干活，自然是辛苦不堪，可還是被主人責(zé)罵，她的心情肯定很憤怒了。課堂上以講故事的方式展開識(shí)字教學(xué)，把漢字背后的故事一點(diǎn)點(diǎn)帶入課堂，有根的漢字不僅能讓學(xué)生愛上漢字，而且對(duì)字意的理解和記憶也更加透徹。其實(shí)從漢字構(gòu)字特點(diǎn)和意蘊(yùn)出發(fā)，解說字形，講述漢字的“前世今生”，讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字文化內(nèi)涵的過程，就是吮吸民族文化乳汁的過程。

三、玩得有效率：兒童立場(chǎng)，取漢字之效

漢字教學(xué)，站在“兒童立場(chǎng)”，選擇最符合兒童認(rèn)知的基礎(chǔ)，抓住漢字的字形構(gòu)造，以字為本，達(dá)到“以教童子，一月間而有用之字盡識(shí)”的高效境界。

1.任我所用。生活為漢字學(xué)習(xí)提供了最廣闊、最鮮活的來源，可以說生活的范圍有多廣，識(shí)字的范圍就有多廣。溫暖的家庭生活、美好的校園環(huán)境、更替的四季變化、豐富的社會(huì)資源，都是一本本活書?！巴孓D(zhuǎn)漢字”教學(xué)內(nèi)容的確定，不是閉門造車，而是用學(xué)習(xí)的視角看待平常的生活，“喜歡的動(dòng)畫人物”“愛吃的零食”“我的小區(qū)”等，兒童自行商討感興趣的話題，聚焦主題，搜集相關(guān)學(xué)習(xí)材料，這其實(shí)就是一種海量的自主學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)在識(shí)字剪貼本的，可以是經(jīng)過加工的圖標(biāo)、包裝、照片、宣傳單等，自己認(rèn)一認(rèn)、想一想、問一問、說一說，做好充分準(zhǔn)備走進(jìn)課堂。教學(xué)內(nèi)容來源于學(xué)生，學(xué)習(xí)于學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容必定是有活力、有生長(zhǎng)力、有效率的。

2.能者為師。學(xué)生有所準(zhǔn)備，走進(jìn)課堂，教師對(duì)剪貼本的交流提出明確要求，學(xué)生小組合作進(jìn)行交流、互動(dòng)、補(bǔ)充、提問，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，以學(xué)促學(xué)，呈現(xiàn)出積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！薄巴孓D(zhuǎn)漢字”的課堂，你會(huì)認(rèn)一個(gè)字，我會(huì)認(rèn)一個(gè)字，生生互動(dòng)，每人就認(rèn)識(shí)了兩個(gè)漢字。小組交流基礎(chǔ)上，指名3至4名小老師上臺(tái)全班交流。以《我們的新街口》活動(dòng)課為例，小老師分別從“新街口全景圖”“新街口地標(biāo)——孫中山銅像”“新街口——金融中心”三個(gè)維度介紹，猜謎、帶讀、換偏旁等一系列學(xué)生間的交流，使得課堂氣氛熱烈。陶行知先生說：“人人都可以當(dāng)小先生?！崩蠋熗诰?qū)W生當(dāng)“小先生”的“天性”，激起學(xué)生學(xué)漢字的熱情，當(dāng)“小先生”的過程，也是兒童學(xué)習(xí)規(guī)范表達(dá)、親近漢字的過程。

3.舉一反三。漢字的構(gòu)字形式?jīng)Q定了漢字具有聯(lián)想性思維特質(zhì)，因此，遵循漢字的造字規(guī)律，一組一組、一串一串、一類一類地學(xué)習(xí)漢字，舉一反三，讓漢字學(xué)習(xí)成為一個(gè)類聚思維發(fā)展的重要?dú)v程。以“金、木、水、火、土”等常用獨(dú)體字為部首的形聲字，“字形與字音”有機(jī)地結(jié)合，用來表達(dá)無限豐富的含義，歸類學(xué)習(xí)能有效地幫助理解字形，識(shí)記字音。如“青”字族學(xué)習(xí)，首先讀準(zhǔn)“青”的后鼻音，然后理解“清、晴、情、請(qǐng)”的用法，分清哪一部分表音，哪一部分表意，拓展同樣的字加上不同的偏旁就產(chǎn)生一串相關(guān)聯(lián)的字。也可根據(jù)字義進(jìn)行舉一反三地類推，如學(xué)生理解了“灬”代表“火”，就能自主地尋找“煮、蒸、煎、熱”等代表用火制作食物的漢字，再往前一步類推：制作食物還有哪些方法？你認(rèn)識(shí)哪些相關(guān)的字？學(xué)生思維碰撞，移動(dòng)“火”的位置：炒、燒、烤、爆、燉、炸、煲……再如“雙胞胎”“三胞胎”字形的觸類旁通等，都將以一當(dāng)十，引爆漢字高效學(xué)習(xí)的熱情。