徐浩

產(chǎn)出能力的提升既需要高質(zhì)量的輸入和吸收，更需要高效率的產(chǎn)出活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)提升能力也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的重要倡導(dǎo)。根據(jù)產(chǎn)出內(nèi)容的特點(diǎn)不同，產(chǎn)出活動(dòng)所指向的產(chǎn)出能力也是多樣的。一般來(lái)說(shuō)，具有一定創(chuàng)造性的產(chǎn)出內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出活動(dòng)中更積極地運(yùn)用和訓(xùn)練思維能力，并提高思維過(guò)程與語(yǔ)言表達(dá)之間的協(xié)調(diào)性；而不具有創(chuàng)造性的產(chǎn)出內(nèi)容，則更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言本身的加工和內(nèi)化，也能更好地提升他們的語(yǔ)言意識(shí)。例如，就某一議題發(fā)表演講、撰寫作文，就屬于指向創(chuàng)造性內(nèi)容的產(chǎn)出活動(dòng)；而朗讀、聽(tīng)寫、釋義、復(fù)述，則屬于依托非創(chuàng)造性內(nèi)容的產(chǎn)出活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，這兩種產(chǎn)出活動(dòng)應(yīng)相互配合，相輔相成，以達(dá)成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。因此，不同類型的產(chǎn)出活動(dòng)也可以結(jié)合在一起，發(fā)揮合力。例如，教師通過(guò)說(shuō)的活動(dòng)幫助學(xué)生生成創(chuàng)造性內(nèi)容，緊接著通過(guò)寫的活動(dòng)來(lái)提高、強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)。

本期，我們刊登四篇探討說(shuō)寫結(jié)合、以說(shuō)促寫的文章。陳皓曦老師的《以說(shuō)促寫，加強(qiáng)互動(dòng)，優(yōu)化過(guò)程寫作效果》針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫作教與學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，提出以說(shuō)促寫，加強(qiáng)寫作教學(xué)中的互動(dòng)，優(yōu)化寫作過(guò)程學(xué)習(xí)效果的可能對(duì)策及其操作原則，并結(jié)合“問(wèn)題解決型”應(yīng)用文的過(guò)程性寫作教學(xué)案例說(shuō)明如何有效實(shí)施。杜銳老師的《高中英語(yǔ)教學(xué)中的“以說(shuō)促寫”》在闡述“結(jié)合說(shuō)寫”的意義的基礎(chǔ)上，提出了基于話題、閱讀、視聽(tīng)以及語(yǔ)言知識(shí)的四種“以說(shuō)促寫”的方法，并且提出“充分解讀文本、應(yīng)用思維導(dǎo)圖、倡導(dǎo)小組合作”三個(gè)注意事項(xiàng)。劉玨、劉桂章兩位老師的《運(yùn)用“文學(xué)圈”模式，寫說(shuō)結(jié)合提高口語(yǔ)表達(dá)能力》借助“文學(xué)圈”模式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)原版小說(shuō)，將讀、說(shuō)、寫三者在真實(shí)語(yǔ)境中有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過(guò)自主閱讀、小組討論、課堂展示和課后寫作等環(huán)節(jié)，不斷提高口頭和書面表達(dá)能力，發(fā)展邏輯思維和批判思維，從而有效提升英語(yǔ)學(xué)科能力，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。許強(qiáng)、蒲快兩位老師的《高中英語(yǔ)模擬聯(lián)合國(guó)課程中的寫說(shuō)結(jié)合教學(xué)》以如何通過(guò)“說(shuō)”的活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)立場(chǎng)文件的寫作為例，探討模擬聯(lián)合國(guó)課程中寫說(shuō)結(jié)合的表達(dá)性技能綜合訓(xùn)練。