許強 蒲快

摘 要：當前高中英語教學重輸入而輕產(chǎn)出，相比于理解性技能聽、讀和看，表達性技能寫和說的專項訓練較少，綜合訓練就更為少見。模擬聯(lián)合國活動創(chuàng)造了一個適合寫和說綜合技能訓練的英語學習環(huán)境。開設(shè)模擬聯(lián)合國課程可以在一定程度上彌補高中英語教學中寫和說技能訓練的不足。本文以設(shè)計“說”的活動來促進立場文件的寫作為例，探討模擬聯(lián)合國課程中寫說結(jié)合的表達性技能綜合訓練。

關(guān)鍵詞：模擬聯(lián)合國；寫說結(jié)合；立場文件；以說促寫

引言

聽、說、讀、看、寫是英語教學中最常用的幾項基本技能。其中聽、讀和看是輸入，屬于理解性技能；而說和寫是產(chǎn)出，屬于表達性技能。輸入和產(chǎn)出是相輔相成、相互促進的。沒有輸入，英語學習就是無源之水；反過來講，沒有產(chǎn)出，英語能力就無用武之地。因而我們常將輸入和產(chǎn)出結(jié)合起來以促進所謂的“學用一體”，例如以讀促寫和以寫促讀的讀寫結(jié)合，以及以讀促說和以說促讀的讀說結(jié)合?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出，“教師既要關(guān)注具體技能的訓練，也要關(guān)注技能的綜合運用，可以設(shè)計看、聽、說結(jié)合，看、讀、寫結(jié)合，看、讀、說、寫結(jié)合，以及聽、說、讀、寫結(jié)合等綜合性語言運用活動”（中華人民共和國教育部，2018）。然而，在當前的高中英語教學中，教師很少關(guān)注寫和說這兩個表達性技能的結(jié)合。這既是因為高中英語教學重輸入而輕輸出，更是因為在課堂上很難創(chuàng)造這樣的英語技能訓練環(huán)境。

語言環(huán)境是語言學習的基礎(chǔ)。模擬聯(lián)合國活動（下文簡稱模聯(lián)）可以為寫說結(jié)合的英語教學創(chuàng)造理想的語言學習環(huán)境。模聯(lián)是指模仿聯(lián)合國及其相關(guān)的國際機構(gòu)，依照其運作方式和議事原則，圍繞國際上的熱點問題召開的會議。模聯(lián)的本質(zhì)是角色扮演。在模聯(lián)會議中，學生們分別扮演不同國家的外交官，在主席團的主持下，通過演講闡述立場和觀點，通過辯論、磋商和游說等方式來爭取國家利益，通過決議草案和投票表決的方式來推動沖突和問題的解決。從對青年進行公民教育的角度來說，模聯(lián)可以起到開闊學生視野、激發(fā)學生的學習潛能、鍛煉學生的領(lǐng)袖才能的作用。就高中英語學習而言，開設(shè)模聯(lián)選修課可以起到強化寫和說的技能訓練的作用，是對高中英語必修課的有益補充。

模聯(lián)是提升高中英語寫和說技能的有效途徑

1. 立足國際視野，創(chuàng)造自然的語言環(huán)境

英語是當今世界上最主要的通用語言之一。在模聯(lián)會議上，代表不同國家的青年代表們齊聚一堂，共討國際熱點問題。在整個會議過程中，不管是書面的交流還是口頭的表達都要用英文。英語學習以角色扮演的形式開展，既不會像很多話題討論那么單調(diào)，如“Lets talk about…” “Whats your opinion？”也不會像有些角色扮演那么生硬，如“Are there any volunteers？I need one to play the role of Li Lei，and another to play Han Meimei”。高中生樂于參與模聯(lián)，樂于用他們的熱情和才智去解決國際爭端。在活動中，學生的聚焦點不是語言本身，但在實踐的過程中，學生的英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力都能得到提升。

2. 內(nèi)容有寫有說，鍛煉綜合的表達技能

從語言學習的角度來說，模聯(lián)包含的實踐活動形式多樣、內(nèi)容豐富。簡單來說，模聯(lián)的主要活動環(huán)節(jié)（見圖）如下：在會議之前，學生根據(jù)背景指南（Background Guide），通過信息調(diào)研（Information Research），完成一份代表自己國家觀點的立場文件（Position Paper）。會議開始以后，代表可以發(fā)表一個開場演講（Opening Speech）來表達本國就議題的立場。然后通過磋商（Caucus）和游說尋求解決問題的方案，形成工作文件（Working Paper）、 決議草案（Resolution Draft）和修正案（Amendment）。這些環(huán)節(jié)里邊，立場文件、工作文件、決議草案、修正案的寫作鍛煉寫的技能，而演講、磋商和游說則鍛煉說的技能。從時間的先后來講，整個流程先從寫到說，再從說到寫，寫和說交替進行。

3. 過程循序漸進，符合語言的學習規(guī)律

如《課標》所述，“語言學習具有持續(xù)性和漸進性的特點。聽、說、讀、看、寫等語言技能的培養(yǎng)是持續(xù)和漸進的過程。學生只有在具體學習活動中不斷實踐，才能達到最終目標。在實際教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計由淺入深、從易到難的各種語言實踐活動”（中華人民共和國教育部，2018）。模聯(lián)的流程是一個持續(xù)漸進的過程：從背景指南到立場文件，到演講和磋商，再到?jīng)Q議草案，直到最終形成決議，解決問題的方案由粗到細、由一家之言到博采眾長、求同存異。對應(yīng)的語言實踐活動，不管是從立場文件到?jīng)Q議草案的寫，還是從開場演講到游說磋商的說，都是由淺入深、由易到難、循序漸進，符合語言學習的規(guī)律。

4. 評價綜合考量，考查全面的表達能力

模聯(lián)通常設(shè)定團體和個人的獎項，在會議結(jié)束時頒發(fā)，其中很多獎項都是與語言表達能力直接相關(guān)的。例如委員會獎項中的最佳立場文件（Best Position Paper）和最佳文件寫作（Best Document Writing）取決于寫作表達技能，最佳闡述（Best Speech）依賴于口語表達技能，而最佳角色扮演（Best Role Play）和最佳風采（Best Style）則是寫作和口語表達技能的綜合體現(xiàn)。通過仔細對照還可以發(fā)現(xiàn)，模聯(lián)能夠起到促進口頭和書面表達技能的作用，基本與《課標》中列出的選修（提高類）課程對于表達性技能內(nèi)容要求相一致的（見表1）。

模聯(lián)課程中的寫說結(jié)合教學

從前文的論述可以看到：一方面，分開來看，模聯(lián)的每一個環(huán)節(jié)都是針對一種表達性技能的專項訓練。例如，立場文件和決議草案訓練寫作技能，而演講和磋商訓練口語技能。我們既可以在寫的訓練中引入說的活動，以說促寫；也可以在說的訓練中引入寫的活動，以寫促說。另一方面，模聯(lián)先由寫到說、再由說到寫，在整個流程中寫和說相互轉(zhuǎn)化、相互推動。我們可以通過適當設(shè)計，將以上寫和說的實踐活動結(jié)合起來，更有效地促進寫作和口語技能的提高。筆者接下來以一堂模聯(lián)立場文件寫作課為例，來展示寫說結(jié)合在模聯(lián)教學中的應(yīng)用。

1. 模聯(lián)選修課的整體安排（見表2）

模聯(lián)課程是一門選修課，主要面向高一、高二年級對于模聯(lián)感興趣的學生。課程采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式。

2. 立場文件寫作課中“說”的活動設(shè)計

（1）活動設(shè)計思路

① 局部與整體相結(jié)合

如前所述，局部來看，立場文件寫作是一個針對寫的技能的專項訓練。學生需要基于背景指南，通過信息調(diào)研，按照既定格式開展寫作。在國家調(diào)研、議題調(diào)研、文件寫作、寫作評價的各個環(huán)節(jié)都可以引入話題討論或者角色扮演的說的活動，以說促寫。整體來看，立場文件是后續(xù)演講和磋商的基礎(chǔ)，寫還要扮演促說的作用。因而，教師還可以在立場文件的寫作課中，提前引入演講和磋商的說的活動實踐，全面將寫和說結(jié)合起來。

② 課內(nèi)和課外相結(jié)合

按照《課標》的建議，課內(nèi)的教學活動重在“培養(yǎng)興趣、指點方法、提供示范、訓練思維”，而課外的學習活動“旨在開闊視野、增強興趣、運用技能、促進自主學習和養(yǎng)成良好的學習習慣”（中華人民共和國教育部，2018）。課內(nèi)的立場文件寫作課包含三個學時，課外包含兩個學時。在模聯(lián)入門介紹課程結(jié)束以后，教師將國家展示的內(nèi)容布置下去，學生在課外完成。在第一個學時內(nèi)，教師完成國家調(diào)研和議題調(diào)研的興趣培養(yǎng)和方法指導(dǎo)，相關(guān)的信息調(diào)研由學生在課外第一學時完成。在第二個學時內(nèi)，教師提供立場文件的方法指導(dǎo)、樣例示范和思維訓練，立場文件的寫作由學生在課外第二學時進行。第三個學時，教師評價學生的立場文件寫作。

③ 專項訓練與綜合訓練相結(jié)合

一方面，我們將課程內(nèi)容分解成一個個聽、說、讀、看、寫的獨立活動。例如讓學生觀看一段視頻、讓學生討論話題、讓學生動手寫作，方便學生開展相應(yīng)的專項技能訓練。另一方面，這些活動并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、緊密配合的。例如觀看視頻之后，教師要求學生開口回答問題；話題討論之后，教師引導(dǎo)學生將討論內(nèi)容落實到寫作；而寫作之后，教師又組織學生進行自評和互評。

（2）教學過程設(shè)計

本次立場文件寫作課的材料選自2019年紐約蒙特梭利模擬聯(lián)合國活動，議題是核廢料的傾倒問題。課程中我們將約20個學生分成兩人一組，各代表一個國家。課堂活動分個人（Individual Work， IW）、小組（Group Work， GW）和全班（Class Work， CW）三個層次展開。詳細的設(shè)計如下：

Step 1： Lead-in & Warming-up

①（GW） Work in pairs to prepare a Country Display PPT and present in front. The PPT should include the following contents： location， neighbor， population， food， culture， economy， natural resources， pillar industry， government， diplomatic relation， national strategy， etc.

② （GW） Question and Answer.If listeners have any questions for the speakers， dont hesitate to ask.

[設(shè)計意圖]

教師提前布置查找資料的任務(wù)，要求學生通過課前準備國家展示的PPT，可以鍛煉學生進行信息調(diào)研的能力，為后續(xù)進一步開展議題調(diào)研打下基礎(chǔ)。課內(nèi)展示和展示后的問答環(huán)節(jié)又能夠引導(dǎo)學生“開口”，為后續(xù)的演講和磋商環(huán)節(jié)作準備。該活動設(shè)計最主要的目的是激發(fā)學生參與模聯(lián)的興趣，使之逐步進入到所扮演的角色中去。

Step 2： Brainstorm

①（IW） Watch a video about nuclear energy and answer the following questions：

Nuclear energy can benefit humans. Why？

Nuclear energy may do harm to humans. Give several examples.

Should humans use nuclear energy？

②（GW） Talk about the following questions in pairs：

Does your country create any nuclear waste？

Do your countrys neighbors produce nuclear waste？

Is your country at risk because of wastes？

[設(shè)計意圖]

觀看視頻后回答問題的設(shè)計既能起到綜合訓練聽、看和說技能的作用，又可以進一步激發(fā)學生的興趣，還能夠提升學生的發(fā)散思維能力。本次寫作課的議題是核廢料傾倒的問題，但學生的思維不能僅局限于核廢料，可以聯(lián)想到國家的核能利用情況，可以聯(lián)想到國家的能源結(jié)構(gòu)，可以聯(lián)想到投放至廣島和長崎的兩顆原子彈，也可以聯(lián)想到切爾諾貝利核事故和福島核事故。發(fā)散思維的訓練可以讓學生考慮問題更全面，看待問題更有大局觀。

Step 3： Information research

① （IW & GW） Read the Background Guide with these questions in mind， and discuss them with your teammate later：

What have your country and other countries done in order to dispose the radioactive wastes safely？

What steps can your country and other countries take to limit the production of radioactive wastes？

Guess which countries might be for or against you and explain why.

② （IW & GW） Do research to collect more information. Go on talking with your teammate to check if you have already acquired all the necessary materials for writing the position paper：

What information about the country and the topic do you have until now？

What information is still needed？

Where can you get the needed information？

[設(shè)計意圖]

協(xié)作學習（楊翠萍、劉鳴放，2005）是一種通過小組或團隊的形式組織學生學習的策略。在學習過程中，組員分工協(xié)作、共享資源，以商量、爭論等形式對問題進行充分的論證，以完成共同的學習目標。協(xié)作學習可以調(diào)動學生的自主性和創(chuàng)造性，有利于增強學生的溝通能力，以及培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。信息調(diào)研就是以協(xié)作學習的方式開展。

Step 4： Pre-writing

① （IW） Prepare a short speech to give a brief summary of your countrys position towards the radioactive wastes.

②（GW） Debate with countries of the opposite position.

[設(shè)計意圖]

立場文件的用途在于表達自己國家提出的解決問題的方案，是后面演講和磋商環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。按照模聯(lián)的流程，先有立場文件，再有演講和磋商。但實際上，一份好的立場文件應(yīng)該具有如下特征：邏輯清晰地表達了國家的觀點，能夠?qū)で蟊姸鄧业闹С?；考慮了潛在的反對意見，并有相應(yīng)的應(yīng)對措施。演講的目的是尋求支持，而磋商的宗旨是求同存異。在寫作之前開展演講和辯論的活動，可以使學生在寫作的過程中邏輯更清晰、考慮更全面、思想更深刻，起到以說促寫的作用。

Step 5： While-writing

①（CW） Read a sample position paper. Discuss and summarize the structure of the position paper after reading.

②（IW） Write your own position paper according to the sample.

[設(shè)計意圖]

立場文件是一種特殊的體裁（秦秀白，2000）。從內(nèi)容上說，它主要包含問題背景、過去的行動和問題解決方案三大部分。從風格上說，它必須遵循一些基本的原則，例如觀點必須是清晰的、官方的、有事實依據(jù)的。識別這樣的體裁特征是寫作的前提，而仿寫是寫作的第一步。因此教師先給學生一個范例，讓他們分析、討論、總結(jié)立場文件的體裁特征，然后再進行仿寫。在這個過程中，學生的讀、說、寫技能都得到了鍛煉。決議草案文件寫作課也可以采取相似的教學方法。

Step 6： Post-writing

①（IW） Self-evaluation： Follow the checklist （見表3） to revise your position paper.

②（GW） Peer-evaluation： Follow the checklist （見表3） to make comment on the position paper written by your teammate.

[設(shè)計意圖]

自評和同伴互評有助于提高學生的學習自主性，培養(yǎng)學生的批判性思維，增強糾錯的動力和能力，進而提高寫作和口語能力（莫俊華，2007）。在完成立場文件的寫作以后，引入同伴互評的口語活動，學生從語篇結(jié)構(gòu)、體裁格式和內(nèi)容表達等方面進行互評，互相學習，取長補短，可以加深對于立場文件的理解。

結(jié)語

模聯(lián)能夠提升高中生寫和說的表達能力，開設(shè)模聯(lián)選修課在一定程度上能彌補當前高中英語日常教學表達性技能訓練的不足。通過合理的課程設(shè)計，可以達到寫說交替變化和相互促進的良性循環(huán)。

參考文獻

莫俊華. 2007. 同伴互評：提高大學生寫作自主性[J]. 解放軍外國語學院學報， 30（3）： 35-39

秦秀白. 2000. 體裁教學法述評[J]. 外語教學與研究， （1）： 42-46

楊翠萍， 劉鳴放. 2005. 在大學英語教學中以任務(wù)教學為手段實施協(xié)作學習策略[J].外語界，（3）： 49-54

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

許強，四川省綿陽南山中學高級英語教師，國際部主任，綿陽市骨干英語教師。

蒲快，四川省綿陽南山中學青年骨干英語教師。