韋盛杰 韋鳳群

摘? ? 要：詩文閱讀是高中語文教學中的典型教學課程之一，要求學生閱讀古代或現(xiàn)代詩文，以起到陶冶情操、培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的作用。從當前高中語文詩文閱讀的教學實際與教學效果來看，很多高中生的閱讀行為只是“敷衍了事”。大多高中生認為，閱讀詩文沒有實際價值。事實上，這一觀念是錯誤的，教師應對此現(xiàn)象予以重視，重點分析高中詩文的閱讀價值，并付諸實踐，轉(zhuǎn)變學生的錯誤觀念，以提高經(jīng)典詩文閱讀效果。

關鍵詞：高中語文;詩文閱讀;價值與實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）27-0014-02

引? ? 言

詩文閱讀是高中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，如今一些學生忽視了詩文閱讀，錯誤地認為這一環(huán)節(jié)沒有明顯作用，會浪費自己的學習時間。身為高中語文教師，我們應從教學實際入手，引導學生認識到詩文閱讀的重要性，轉(zhuǎn)變學生的觀念。

一、詩文閱讀價值

1.陶冶情操

詩文是作者根據(jù)自身所想、見解、觀念等創(chuàng)造出來的詞句組合，其中包含了作者的情懷，學生在全身心投入的狀態(tài)下反復閱讀，可以體會作者的心境，陶冶情操。例如，在杜甫的《登高》中，“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，描述了杜甫當時所見的秋江景色，引人入勝。隨后“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”兩句詩描述了杜甫浪跡漂泊、老病孤愁的情感。認真閱讀詩文，學生身臨其境，體會到其中的孤獨，有利于其今后的情感體驗、交流能力培養(yǎng)[1]。

2.提高文學素養(yǎng)

文學素養(yǎng)內(nèi)涵包括文字應用能力、語境設計能力、情感表達能力。在詩文閱讀中，作者的文字應用、字句組合、情境描述、情感表述等，都值得高中生借鑒，可以幫助高中生準確地表達自身所想，提高其文學素養(yǎng)。例如，在《老人與?！分?，作者將老人與馬林魚搏斗的場景描述得繪聲繪色，學生閱讀后文學應用能力會得到提高。同時，搏斗場景的描述表達了當時老人面臨的場景與內(nèi)心情感。這可以加深學生對情感的理解，豐富學生的情感世界。因此，詩文閱讀有利于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

3.樹立正確三觀

三觀即價值觀、世界觀、人生觀，是人判斷事物正確與錯誤的觀念標準，樹立正確三觀十分重要。高中生正處于從幼稚向成熟的轉(zhuǎn)變階段，其三觀逐漸形成，但很容易受到外界因素的影響。通過詩文閱讀，高中生可以認識到判斷事物的正確標準，做到理性判斷事物。例如，在曹禺的《雷雨》中，學生對繁漪面對的冷漠家庭、坎坷愛情，會形成初步認知，再根據(jù)繁漪的結局形成判斷標準，即冷漠家庭、坎坷愛情會使人瘋狂，進而做出很多不理智的行為，所以這種家庭與愛情是錯誤的，在今后生活中需要避免。

二、詩文閱讀實踐應用

1.應用方式

為了轉(zhuǎn)變高中生對詩文閱讀的錯誤觀念和認識，下文將以實踐案例為基礎，分析詩文閱讀的正確應用方式。

教師應從高中生的心理出發(fā)，分析其產(chǎn)生錯誤觀念的根源。在日常教育中，教師應組織學生進行詩文閱讀競賽、讀后感寫作及情境分析訓練。

（1）詩文閱讀競賽。即以淘汰賽制，組織學生朗讀詩文或文章，要求學生朗讀時語調(diào)生動、字正腔圓，表達出詩文作者的內(nèi)心情況，并在朗讀后，對朗讀表現(xiàn)做出簡單的總結，隨后教師評選出前三名，依照名次給予學生一定獎勵。以《沁園春·雪》為例，學生在朗讀時需要表達出情感的起伏，即毛主席面對北國雪景時的澎湃情感，展現(xiàn)出大氣磅礴、曠達豪邁的意境，且不能出現(xiàn)文字讀音錯誤，這一活動能使詩文閱讀具有實踐意義。

（2）讀后感寫作。在完成日常詩文閱讀后，教師應要求學生進行讀后感寫作，限定相應的字數(shù)，避免出現(xiàn)含糊其詞的現(xiàn)象。通過讀后感，教師可以了解學生是否正確理解了詩文內(nèi)涵、理解程度如何，再針對問題培養(yǎng)學生，使學生了解詩文閱讀的價值。以《涉江采芙蓉》為例，學生在朗讀后，需要進行讀后感寫作，寫作中要體現(xiàn)出游子對家鄉(xiāng)、親人的思念，且要兼顧其求學信念的堅定。通過點評學生寫作，教師可以直觀地了解學生的朗讀效果。

（3）情境分析訓練。在長期閱讀后，教師可以模仿某詩文片段中的場景，設計模擬情境，指導學生扮演其中角色，所有臺詞均為學生臨場反應（臺詞大意需由教師編寫）。學生面對場景內(nèi)的各種復雜問題時，需要通過閱讀進行分析，并組織語言，充分體現(xiàn)詩文閱讀的價值。例如，教師可以創(chuàng)設西北大漠情境，要求學生扮演詩人和小販，以《使至塞上》等詩文作為參照，自行創(chuàng)作詩文，由教師進行點評。

2.注意事項

（1）詩文閱讀競賽注意事項。在朗讀競賽中，學生在比賽前、中、后三個階段會出現(xiàn)不同的心理狀態(tài)，這對其賽前準備、賽中發(fā)揮、賽后總結都有巨大影響。若學生狀態(tài)不佳，比賽未能完美發(fā)揮，可能會打擊學生的自信心，因此在比賽時，教師應幫助學生調(diào)整心理狀態(tài)。教師需要根據(jù)學生產(chǎn)生不良心理的原因，有針對性地進行輔導。例如，有的學生難以選擇詩文，面對越來越近的比賽感到緊張，教師應多與學生溝通，幫助學生選擇詩文，使其在比賽中完美發(fā)揮，以免學生留下遺憾。

（2）讀后感寫作注意事項。在讀后感寫作中，不少學生會“依葫蘆畫瓢”，寫出的文章中心思想大致相同，這說明學生可能在學習中投機取巧。因此，教師應要求學生主動思考詩文的中心思想，形成自己的理解，隨后依照自己的理解來進行寫作，以發(fā)揮讀后感寫作的教學功能。

（3）情境分析訓練注意事項。高中生視野相對狹窄，教師在設立情境時應注意情境是否易于學生理解。一般來說，教師在選擇情境背景時，要盡可能貼合學生的生活，以便使學生與教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

結? ? 語

綜上所述，當前很多高中生不重視詩文閱讀的價值，所以高中語文教師應改善這一情況。本文先在理論角度上分析了詩文閱讀的價值，再結合實踐案例，分析改善學生觀念的方法。通過分析可知，經(jīng)典詩文閱讀教學有助于學生發(fā)散思維，體會詩文作者的情懷與思想，提高文學素養(yǎng)。

[參考文獻]

周泉.高中語文開展中華傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀的價值及途徑研究[J].都市家教月刊，2012（10）：186.

作者簡介：韋盛杰（1974.1—），男，廣西東蘭人，現(xiàn)任河池市第三高級中學校長助理，語文講師。所獲榮譽：河池市2005～2008年中學語文優(yōu)秀教師，河池市2012屆高中教學質(zhì)量優(yōu)秀教師，河池市2018屆普通高中教學質(zhì)量優(yōu)秀教師。

韋鳳群（1978.5—），女，廣西東蘭人，中小學一級教師，所獲榮譽：河池市2011～2014年度優(yōu)秀教師。