徐翠萍 朱琳 李乃學(xué)

摘? ? 要：網(wǎng)絡(luò)教研可以實(shí)現(xiàn)資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流，能夠彌補(bǔ)教學(xué)資源匱乏、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的不足。其依托網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，組織引導(dǎo)教師對(duì)備課、上課以及備課上課之間關(guān)系進(jìn)行探究與研討，讓教師從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中捕捉先進(jìn)的教育理念，汲取優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，擷取適合自己的精品資料，為己所用，在教研中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研;教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）27-0092-02

引? ? 言

2002年，教育部出臺(tái)“以校為本”的教研制度，為突破傳統(tǒng)教研方式和手段在校本教研中的局限，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)中的實(shí)踐反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，為國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家和廣大師生提供了一個(gè)互動(dòng)的數(shù)字化平臺(tái)。2004年由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心建立的新課程支持網(wǎng)站“新思考”，得到了教育行政部門(mén)的支持。近年來(lái)，國(guó)家提出教育均衡發(fā)展，教育技術(shù)裝備配備已臻完善，實(shí)現(xiàn)了“校校通”“班班通”，已經(jīng)基本滿(mǎn)足現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件需求。2019年6月，全國(guó)“信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修模式研究及試點(diǎn)”項(xiàng)目啟動(dòng)，借助華中師范大學(xué)研修平臺(tái)，以中央電化教育館、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)組建的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為依托，在全國(guó)35個(gè)試點(diǎn)地區(qū)開(kāi)展研修活動(dòng)。此次開(kāi)展的信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修實(shí)踐探索，形成了可推廣的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀案例，實(shí)現(xiàn)了研修模式和理念創(chuàng)新，促進(jìn)了教育信息化的融合創(chuàng)新發(fā)展[1]。

網(wǎng)絡(luò)教研，廣義上講，是指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的教研活動(dòng);狹義上講，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為新型學(xué)習(xí)方式生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，這種學(xué)習(xí)方式是以探究、研討為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、研究目標(biāo)

第一，薈萃優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享，對(duì)教育教學(xué)研究起到有效的資源支持，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

第二，人文網(wǎng)絡(luò)教研的形式，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研的策略。雖然網(wǎng)絡(luò)教研具有傳統(tǒng)教研所不能代替的優(yōu)勢(shì)，但是網(wǎng)絡(luò)畢竟不是“人”，如果沒(méi)有人的設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)便無(wú)法體現(xiàn)。所以網(wǎng)絡(luò)教研需要人的設(shè)計(jì)與策劃，使其具有人文性。只有這樣，網(wǎng)絡(luò)教研才能激活教師教研的自覺(jué)，發(fā)揮教師教研的主動(dòng)性。

第三，完善智慧教育云平臺(tái)，并以其為依托，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展一系列網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家與教師的對(duì)話，教師與教師的對(duì)話，通過(guò)專(zhuān)家的引領(lǐng)、教師之間的智慧碰撞，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

第四，探索網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)在的管理機(jī)制，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教研下有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)估體系，更好地推動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展。

二、研究?jī)?nèi)容

1.網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有效方式的研究

第一，建立學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能：開(kāi)設(shè)示范課研究;開(kāi)辟理論學(xué)習(xí)基地;立足資源建設(shè);建立對(duì)話窗口;為教學(xué)參與者構(gòu)建交流平臺(tái)。

第二，教師依托教育博客，促進(jìn)自我反思，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教育博客是教師對(duì)在閱讀、教育教學(xué)中的感想、感悟和發(fā)現(xiàn)，形諸筆墨，與同行分享的主要方式。長(zhǎng)此以往，教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

2.網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研關(guān)系的研究

網(wǎng)絡(luò)教研有傳統(tǒng)教研不能代替的優(yōu)勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)教研畢竟是虛擬的，情感相對(duì)缺失。而傳統(tǒng)教研如研討會(huì)、觀摩課，都不乏情感的交流，能促進(jìn)教師的相互理解。因此網(wǎng)絡(luò)教研要和傳統(tǒng)教研相結(jié)合，各取所長(zhǎng)。

3.青年教師與老教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究

網(wǎng)絡(luò)是時(shí)代的產(chǎn)物，青年教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研樂(lè)于接受，得心應(yīng)手，如魚(yú)得水，老教師感到很不順手，但其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。所以青年教師和老教師可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各取所需，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

4.網(wǎng)絡(luò)教研下的學(xué)科教研，即學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研究

學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研究，應(yīng)該成為本課題的研究重點(diǎn)。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就是在學(xué)科教研中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。細(xì)節(jié)決定成敗，學(xué)科教研的幾個(gè)細(xì)節(jié)分別是教學(xué)研究過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思和教學(xué)行為[2]。借助網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座和培訓(xùn)，能有效地培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升有賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)教研的建設(shè)與完善。

5.網(wǎng)絡(luò)教研管理形式研究

相關(guān)部門(mén)應(yīng)設(shè)計(jì)人文的管理方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研究。教研需要自覺(jué)和自主，以積極的心態(tài)投入工作。相關(guān)工作者應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研的理論研究與實(shí)踐探索，形成較為完善的教研活動(dòng)管理體系。

6.網(wǎng)絡(luò)教研評(píng)估體系的研究

建立網(wǎng)絡(luò)教研的評(píng)估體系特別重要，網(wǎng)絡(luò)教研的評(píng)估體系既是網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展方向的保障，又是網(wǎng)絡(luò)教研目標(biāo)達(dá)成的歸宿。

三、研究情況

網(wǎng)絡(luò)教研下的學(xué)科教研，即學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研究。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就是在學(xué)科教研中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，通過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)，我們總結(jié)如下。

1.網(wǎng)絡(luò)備課必須遵循的幾點(diǎn)硬性要求

（1）網(wǎng)絡(luò)備課模式化。教學(xué)模式是教給教師教學(xué)的“基本套路”，是一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，它將教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段等組合在一起，具有較強(qiáng)的操作性，但并不限制或扼殺教師的創(chuàng)造性。教師在運(yùn)用這些“基本套路”時(shí)，可以根據(jù)具體教學(xué)條件或情境，靈活調(diào)整，形成適合教學(xué)實(shí)際的“變式”，從而形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。教師只有走進(jìn)模式，才能走上創(chuàng)新。

（2）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不能代替學(xué)生的操作。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！毙W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在很大程度上是一種經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)的獲得大多靠動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)的，只有大量的經(jīng)驗(yàn)積累、材料感知，才能在大腦中建立起表象，如概念的教學(xué)，1厘米、1千克的概念的形成;公式的推導(dǎo)，三角形的面積、圓錐體的體積公式的形成;線段圖的應(yīng)用等都需要學(xué)生去做一做、想一想、說(shuō)一說(shuō)，在做中發(fā)展思維，在做中收獲智慧。也就是說(shuō)，該學(xué)生自己做的事情絕不能用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)代替。

2.網(wǎng)絡(luò)備課

（1）網(wǎng)絡(luò)備課的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)備課也就是網(wǎng)絡(luò)教研，而這個(gè)“研”字的意義就在于實(shí)實(shí)在在地面對(duì)自己的課堂、學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、緊緊抓住問(wèn)題，去研究解決的方案，并在實(shí)踐中去證明方案的可行性和有效性。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教研提供了支持和保障。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師提供了交流的空間，教師與專(zhuān)家、教師與教師，都可以直接對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探討與交流;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師提供了可以共享的豐富資源，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)博采眾家之長(zhǎng)，吸取他人的長(zhǎng)處，形成有個(gè)性教案。

（2）網(wǎng)絡(luò)備課原則。網(wǎng)絡(luò)備課原則包括以下幾方面。

第一，統(tǒng)一性原則。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測(cè)評(píng)估等必須統(tǒng)一，這樣便于及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。

第二，超前性原則。主備教師最少超前兩周，任課教師超前一周。

第三，個(gè)性化原則。任課教師對(duì)主備教師的教案、課件，可直接采用那些適合自己的內(nèi)容，可以搜集采用那些自己感到滿(mǎn)意的教學(xué)策略教學(xué)方法或者課件充實(shí)到自己的教案課件中去。

（3）網(wǎng)絡(luò)備課的流程。網(wǎng)絡(luò)備課流程包括七個(gè)步驟。

第一，電子備課以學(xué)科備課組為單位，備課組教師共同參與備課。

第二，學(xué)期初由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配教學(xué)設(shè)計(jì)量，具體分工落實(shí)，責(zé)任到人。教師利用集體備課時(shí)間對(duì)每個(gè)單元、每個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體討論或反思，分析教材和學(xué)生，明確目標(biāo)，把握教學(xué)方向。

第三，每單元主備教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)深入鉆研相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書(shū)，了解課程的基本理念，明確課程要求，結(jié)合實(shí)際撰寫(xiě)好這個(gè)單元的課時(shí)備課、電子教案和課件，并要提前一星期將其發(fā)表。其他教師根據(jù)本班的學(xué)生情況和自己對(duì)教材的理解及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)修改。

第四，電子備課采用統(tǒng)一的格式。

第五，教案中要做到“四備”“一體現(xiàn)”，應(yīng)包括備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備教法、備作業(yè)（還應(yīng)包含單元檢測(cè)），體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格。

第六，每位主備教師對(duì)每位任課教師上傳的教案、課件進(jìn)行潛心研究，尤其是對(duì)那些被修改的地方加以領(lǐng)會(huì)，最后形成一課時(shí)或者兩課時(shí)的教案、課件，上傳，作為優(yōu)秀教案存檔。

第七，創(chuàng)建個(gè)人資料庫(kù)。教師在備課搜集素材時(shí)，如果有些素材或教案、課件沒(méi)有用在本次備課中，但教師覺(jué)得很好，可以收藏起來(lái)。

（4）備課管理

備課組長(zhǎng)通過(guò)平臺(tái)可以按照學(xué)科進(jìn)行教案、課件的檢查，可以統(tǒng)計(jì)每個(gè)人的備課數(shù)量和備課質(zhì)量。從備課修改的痕跡上可以看出教師對(duì)此思考的深度。

結(jié)? ?語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教研可以實(shí)現(xiàn)資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流，彌補(bǔ)教學(xué)資源匱乏、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的不足。在網(wǎng)絡(luò)教研中交流共享，教師既可及時(shí)表達(dá)自己的思想，又可萃取和鏈接互聯(lián)網(wǎng)上有價(jià)值、有意義的教育信息與教育資源。這種基于網(wǎng)絡(luò)的跨時(shí)空的交流信息互補(bǔ)性很強(qiáng)，可以增強(qiáng)教師的教學(xué)敏感度，使其獲取自我提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的能力。概括來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)教研就是依托網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行探究、研討的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織引導(dǎo)教師對(duì)備課、上課以及備課和上課之間關(guān)系的探究與研討，讓教師從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中捕捉先進(jìn)的教育理念，汲取優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，擷取適合自己的精品資料，在教研中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

陳壽峰.借助網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，484（06）：10-11.

孫瑜，梁永蘭，王學(xué)勇，等.中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教研的促進(jìn)策略探究[C]//教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十四卷），2018.

基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題“網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：173730009）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：徐翠萍（1984.2—），女，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)電化教育。

朱琳（1972.12—），男，山東臨沂人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)電化教育。

李乃學(xué)（1963.9—），男，山東臨沂人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)電化教育。