陳園園

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式從這一門(mén)課程誕生以來(lái)到現(xiàn)在，可謂是發(fā)生了翻天覆地的巨大變化。尤其是在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的當(dāng)下，各種各樣帶有特色、獨(dú)具一格又或是另辟蹊徑的教學(xué)理念與教學(xué)方法不斷地被專家學(xué)者提出。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情景化則是其中最具有實(shí)現(xiàn)意義的一員。這種教學(xué)模式可以直接運(yùn)用于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中或者當(dāng)下各種主流的教學(xué)模式中，并起到一加一大于二的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;情景化

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2019）06-0036

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景化是指將原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂與生活中的種種實(shí)際情景相結(jié)合，這樣的結(jié)合可以有效地消除小學(xué)數(shù)學(xué)這一課程因?yàn)槠淇菰餆o(wú)味帶來(lái)的缺陷，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，那些難以記住或者理解的公式定理也因?yàn)檫\(yùn)用在那些生活情境中，變得看得見(jiàn)摸得著，易理解易掌握。并且在這樣的課堂中，因?yàn)閷W(xué)生能夠看到數(shù)學(xué)這門(mén)知識(shí)在生活中的用處，能夠鼓舞和激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一課程的興趣，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)效率大大提高。

一、在課堂中不斷創(chuàng)造實(shí)際情景

課堂情景化既然能夠得到那樣出眾的教學(xué)效果，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該利用這樣的教學(xué)模式，在自己的課堂中創(chuàng)造出實(shí)際情景或者說(shuō)是將我們生活中常常遇見(jiàn)的情景與課堂結(jié)合起來(lái)。

在數(shù)學(xué)課堂中每一個(gè)實(shí)際情景的創(chuàng)造都不是無(wú)中生有，這些情景與課堂有一種不可分割的聯(lián)系，這種聯(lián)系源于兩者在數(shù)學(xué)知識(shí)層面的相似。只有這一紐帶足夠強(qiáng)韌，才能最大限度地體現(xiàn)這種教學(xué)模式的優(yōu)越性。也就是說(shuō)教師在課堂上創(chuàng)造的情景必須與課堂上的課程內(nèi)容有緊密的聯(lián)系才行。如果兩者間缺少這樣緊密的聯(lián)系，情景和課堂在一起使用時(shí)就會(huì)顯得牛頭不對(duì)馬嘴，讓課堂變得啼笑皆非。

為了實(shí)現(xiàn)有效的情景化，教師可以直接運(yùn)用課堂上教授的數(shù)學(xué)知識(shí)自己創(chuàng)造情景。這樣的情景往往因?yàn)槌鲎越虒W(xué)內(nèi)容，從而能有很好的教學(xué)效果。就比如在教學(xué)關(guān)于排列問(wèn)題時(shí)，教師可以直接從排列組合的角度出發(fā)，直接提出這樣一個(gè)情景：有五位小朋友正在準(zhǔn)備拍一張合照，這些小朋友一字排開(kāi)，其中一號(hào)小朋友只能站在最中間，而二號(hào)與三號(hào)小朋友不能站一起，四號(hào)與五號(hào)小朋友沒(méi)有任何站位的限制，那么可以拍出多少?gòu)埐煌恼掌＿@時(shí)，教師可以將班上學(xué)生分為六人一組，其中五個(gè)學(xué)生來(lái)站隊(duì)，剩下一位學(xué)生來(lái)記錄站位的次序。在他們有過(guò)這樣的一種體驗(yàn)之后，對(duì)于排列的知識(shí)接受與理解便會(huì)更加輕松容易。

二、在生活實(shí)際情境中掌握知識(shí)

通過(guò)生活實(shí)際情景掌握知識(shí)是生活情境的另一種應(yīng)用，并且這里的生活情景與之前提到的通過(guò)教學(xué)內(nèi)容編造出來(lái)的情景有一些不同，上文提到的情景只是從數(shù)學(xué)知識(shí)角度出發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種簡(jiǎn)明應(yīng)用。而此處的實(shí)際情景從起源角度來(lái)說(shuō)，它是我們當(dāng)前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，即我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是從這些生活實(shí)際情境中推理出來(lái)的。

這些情景往往是特定的一類情景，教師可以把這些情景當(dāng)作一個(gè)又一個(gè)背景故事在課堂上講解，借此吸引學(xué)生在課堂上的注意力。除了能吸引學(xué)生的注意力以外，這種背景故事還能讓課堂上使學(xué)生相當(dāng)迷惑或者難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)變得深入淺出，更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。例如在教學(xué)關(guān)于圓的面積這個(gè)公式時(shí)，對(duì)于圓周率這個(gè)概念在很多學(xué)生眼中不過(guò)只是一串無(wú)限不循環(huán)的不規(guī)律的數(shù)字而已。但在教師講解了一些關(guān)于圓周率來(lái)源的故事后，學(xué)生的這種印象就會(huì)完全改變。這時(shí)教師便可以講祖沖之在計(jì)算圓周率時(shí)的故事，運(yùn)用割圓法求得圓周率以及借此求得圓的面積公式并且準(zhǔn)確得到圓周率的準(zhǔn)確值3.1415926與3.1415927之間。這樣的先輩的事跡會(huì)給那些覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)不算什么的學(xué)生或者對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)的學(xué)生有醍醐灌頂?shù)淖饔?，還能從另一個(gè)角度上將一些傳統(tǒng)以及具有哲學(xué)意味的數(shù)學(xué)思想在不知不覺(jué)中灌輸給學(xué)生，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)。這樣的教學(xué)過(guò)程也能很好地讓學(xué)生了解以及掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

三、鼓勵(lì)學(xué)生解決情景化的問(wèn)題

相比于在課堂中創(chuàng)造一些生活情境以及將一些生活情境當(dāng)作故事或者小笑話在課堂中運(yùn)用，那些實(shí)際的生活情景還可以作為引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題并借此更進(jìn)一步地將生活實(shí)際情景在課堂中獲得更好的結(jié)合。這種結(jié)合也會(huì)讓課堂情景化的過(guò)程變得更加流暢以及更容易被學(xué)生所接受。

在生活過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到這樣一種情況，那就是當(dāng)我們?cè)谕瓿梢患虑闀r(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們?cè)谡n堂中所學(xué)的知識(shí)直接運(yùn)用于生活往往有一揮拳打到棉花上的感覺(jué)，在課堂上完全適用的數(shù)學(xué)知識(shí)放在生活中就會(huì)不再那么有優(yōu)勢(shì)。這是由于課堂問(wèn)題是相當(dāng)理想以及變量相當(dāng)單一的。而生活中的問(wèn)題則沒(méi)有那么理想，其變量不再是我們可控可數(shù)的。正因如此在課堂不斷情景化的進(jìn)程中，很重要的一個(gè)措施便是讓學(xué)生運(yùn)用課堂中學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決那些來(lái)源于生活實(shí)際情景的問(wèn)題。

這樣可以很有效地消除來(lái)自傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難題，在學(xué)生親自動(dòng)腦解決這些問(wèn)題時(shí)，面對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程中數(shù)學(xué)知識(shí)不能與生活情景相匹配的困惑，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到課堂知識(shí)的局限性。但只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到局限性只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)目標(biāo)，更為重要的是在學(xué)生解決無(wú)果后，再由教師不斷提出學(xué)生解決方法的缺點(diǎn)以及提出一些可供學(xué)生參考的數(shù)學(xué)模型。最后的目的是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，解決這些之前難住學(xué)生他們自己的問(wèn)題。而通過(guò)這樣一個(gè)流程，學(xué)生也會(huì)受益匪淺，一是知道與學(xué)會(huì)如何用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題;二是進(jìn)一步鞏固學(xué)生自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);三是可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)在生活中的應(yīng)用以激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性。

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂情景化作為一種被各方教育都認(rèn)同的教學(xué)模式，教師可以通過(guò)各種手段將其運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂中，讓這種新興的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)光大。校園也可以將這種教學(xué)模式從數(shù)學(xué)這一科目中衍生出去，讓其他學(xué)科在教學(xué)中也或多或少地運(yùn)用。

（作者單位：安徽省明光市張八嶺小學(xué) 239431）