費 敏， 唐紅偉

隨著新高考制度的深入推進，高中職業(yè)生涯教育日益受到重視。職業(yè)生涯教育能夠引導(dǎo)高中生認識自我，認識社會職業(yè)、專業(yè)情況，樹立人生設(shè)計與規(guī)劃意識，確立初步的職業(yè)發(fā)展方向，為將來順利踏上社會做好準備。高中生將面臨選大學(xué)、選專業(yè)的重要抉擇，如果對將來報考學(xué)校和專業(yè)無清晰的目標，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，將會造成高中生在高考志愿選擇階段缺乏主見而盲目報考專業(yè)，一旦進入高校，往往會出現(xiàn)因不喜歡專業(yè)而厭學(xué)的現(xiàn)象，對學(xué)生的終身發(fā)展不利。高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要目的是促進學(xué)生建立積極的生涯發(fā)展理念，通過為學(xué)生提供多元、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，尤其是各個學(xué)科的積極體驗，讓學(xué)生形成對學(xué)習(xí)任務(wù)的效能感、意義感和興趣，從而能夠形成對自己未來的期待與追求。[1]因此，學(xué)科滲透式生涯教育被公認為是更易開展且行之有效的生涯教育。

一、在高中通用技術(shù)教學(xué)中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

(一)普通高中開展職業(yè)生涯教育背景分析

1995年，國家教委基礎(chǔ)教育司頒布了《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要(試行)》，指出高中階段職業(yè)指導(dǎo)的重點是引導(dǎo)學(xué)生廣泛了解專業(yè)或職業(yè)，進一步了解和剖析自己，正確處理選擇專業(yè)或職業(yè)的主客觀因素，從而提高高考志愿的決策能力。[2]2014年頒布的《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》(教基二〔2014〕10號)文件中提到：堅持全面考核，促進學(xué)生完成國家規(guī)定的各門課程的學(xué)習(xí)，為每個學(xué)生提供更多的選擇機會，促進學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣與個性特長……要加強學(xué)生的生涯規(guī)劃及指導(dǎo)。[3]

隨著新高考方案逐步推進，各級學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育越來越重視，但總體實施情況并不理想，具體說來還存在著如下問題：一是生涯規(guī)劃教育內(nèi)容單一。當前有部分學(xué)校開設(shè)生涯規(guī)劃等相關(guān)課程，但是課程體系不夠完善，教育資源匱乏。由于缺乏經(jīng)驗，學(xué)校照搬大學(xué)或成人職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容與方法，甚至依賴一些小測試來完成生涯決策。二是職業(yè)生涯教育形式單一。由于時間和活動空間的限制，職業(yè)生涯教育仍然是以課堂教學(xué)為主，側(cè)重于理論知識傳授，實踐課和活動課的比例偏低，與高中各學(xué)科之間的聯(lián)系不夠。三是生涯規(guī)劃教育師資單一。普通高中的職業(yè)生涯教育教師隊伍多數(shù)由班主任、心理教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等兼任，高中各學(xué)科教師參與很少，大部分任課教師都沒有相似或相近的專業(yè)學(xué)科背景，也缺乏專業(yè)知識和技能培訓(xùn)。[4]

高中階段是世界觀、價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，學(xué)生也面臨選大學(xué)、選專業(yè)的重要抉擇。多數(shù)高中生對將來報考學(xué)校和專業(yè)無清晰的目標，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，對學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展不利。職業(yè)生涯教育幫助學(xué)生學(xué)會對自身發(fā)展進行自主探索、自主選擇、自主決策、自主設(shè)計與規(guī)劃以及自主管理與調(diào)節(jié)，是一種連續(xù)不斷的教育過程，是有目的、有計劃、有組織的綜合教育活動，內(nèi)容一般包括知己(探索自我)、知彼(了解社會)、決策(決策與行動)三部分。[5]生涯教育具有明顯的階段性，高中階段屬于職業(yè)準備階段，其生涯規(guī)劃的重點不是生涯決策而是生涯發(fā)展，主要目的是幫助學(xué)生建立積極的生涯發(fā)展理念。對這一階段的學(xué)生進行生涯教育可以讓他們盡早地認識到教育與職業(yè)的關(guān)系，逐步樹立起自我發(fā)展與終身發(fā)展的理念，因而顯得尤為重要。

(二)在高中通用技術(shù)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

2014年頒布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出了新的高考方案，要求除語文、數(shù)學(xué)、英語3科必須參加統(tǒng)一考試外，學(xué)生需從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6科中，依據(jù)個人興趣、愛好、特長以及高校專業(yè)規(guī)定的選考要求自主選擇3門學(xué)科作為高考選考科目。[6]新高考方案賦予學(xué)生前所未有的選擇權(quán)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇考試科目，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，但同時，學(xué)生不了解大學(xué)的專業(yè)設(shè)置，對各種社會職業(yè)情況也認識不足，甚至對自己的愛好特長、職業(yè)天賦也缺乏深入的自我認知，因此，新高考背景下的考試科目選擇成了他們前所未遇的難題。

2016年9月頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。其中，主動適應(yīng)與自主發(fā)展是學(xué)生社會參與的重要方式，職業(yè)生涯教育是最貼近社會現(xiàn)實和個人需要并體現(xiàn)高度社會參與的活動，這與高中通用技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、實踐能力以及工匠精神的課程理念不謀而合。因此，新高考背景下，在高中通用技術(shù)學(xué)科中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生通過技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)實踐活動初步了解和體驗各種理、工科的專業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛能，為學(xué)生的學(xué)科選擇指引方向，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。而與生涯教育的融合也促使學(xué)生將在通用技術(shù)學(xué)科中學(xué)到的知識、技能與社會需求相結(jié)合，在實踐應(yīng)用中鞏固學(xué)科核心素養(yǎng)，從而更好體現(xiàn)學(xué)科價值，推動學(xué)科發(fā)展。

二、在通用技術(shù)學(xué)科中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的可行性

《普通高中通用技術(shù)課程標準》(2017年版)提到，通用技術(shù)是指當代技術(shù)體系中較為基礎(chǔ)、在日常生活中應(yīng)用較為廣泛、育人價值較為豐富并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展所必需的技術(shù)。[7]課程理念和課程性質(zhì)決定了通用技術(shù)課程是一門與生活聯(lián)系緊密，科技與人文融合，實踐性、創(chuàng)造性很強的學(xué)科，與生涯教育認識自我、認識職業(yè)、認識教育與職業(yè)的關(guān)系等目標、內(nèi)容高度契合，教師很容易在兩門學(xué)科中找到共通之處，從而實現(xiàn)學(xué)科的有效融合與滲透。普通高中通用技術(shù)課程由必修模塊、選擇性必修模塊、選修模塊三部分組成，內(nèi)容既有傳統(tǒng)技術(shù)，又有現(xiàn)代技術(shù)，既有生活技能，又有職業(yè)技能。因此，高中通用技術(shù)課程本身就蘊含了豐富的生涯教育資源。教師通過通用技術(shù)教學(xué)活動，在傳授知識和技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生逐步認識和了解自己的興趣愛好及特長，樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)，并根據(jù)自身情況和社會需求，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

(一)通用技術(shù)學(xué)科包含重要的職業(yè)素養(yǎng)

在《普通高中通用技術(shù)課程標準》(2017年版)對課程目標的闡述中，明確提到：學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，能夠形成初步的系統(tǒng)與工程思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成實事求是、嚴謹細致、精益求精、追求卓越的工作態(tài)度，培育工匠精神，增強勞動觀念，具備初步的職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)意識。[8]這種在技術(shù)實踐與技術(shù)創(chuàng)造活動中形成的工匠精神以及創(chuàng)新意識、嚴謹務(wù)實、攻堅克難、堅持堅韌、精益求精等可貴品質(zhì)正是作為一個公民走上職業(yè)崗位后所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。當前我國經(jīng)濟正處于從高速增長到高質(zhì)量發(fā)展的斷檔期，以“工匠精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生認真、敬業(yè)、執(zhí)著、創(chuàng)新的品質(zhì)，對于促進個人專業(yè)能力成長、推動企業(yè)精益求精、提高產(chǎn)品質(zhì)量并帶動我國的制造業(yè)從中低端走向中高端，從“制造大國”變?yōu)椤爸圃鞆妵敝陵P(guān)重要。通用技術(shù)學(xué)科中所蘊含的這些重要的職業(yè)素養(yǎng)教育資源為在通用技術(shù)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了直接的教育素材。

(二)通用技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生重要的職業(yè)技能

通用技術(shù)教學(xué)通過組織和引導(dǎo)學(xué)生進行技術(shù)知識學(xué)習(xí)、技術(shù)案例分析和技術(shù)實踐活動，努力培養(yǎng)學(xué)生具備“技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力”等學(xué)科核心素養(yǎng)，這里面所包含的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力、系統(tǒng)規(guī)劃與比較權(quán)衡的能力、識讀與繪制圖樣、有創(chuàng)意的設(shè)計以及簡單的加工制作技能等都是學(xué)生無論在未來生活還是職業(yè)生涯中都必不可少的重要技能。學(xué)生在對這些技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)掌握過程中，經(jīng)歷和體驗了技術(shù)設(shè)計、技能習(xí)得、技術(shù)試驗、方案物化、設(shè)計評價等形式多樣的技術(shù)實踐活動，這些活動為學(xué)生提供了豐富的動手動腦、創(chuàng)新實踐的機會，有利于學(xué)生逐步培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，挖掘自己的職業(yè)潛能，并不同程度地形成和發(fā)展自己的職業(yè)技能，為今后的生涯規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。

(三)通用技術(shù)學(xué)科提供豐富的專業(yè)參考

2018年教育部公布的我國最新大學(xué)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄里，學(xué)科門類設(shè)有工學(xué)39個學(xué)科、理學(xué)14個學(xué)科，其中大部分都與工程、技術(shù)、設(shè)計有關(guān)。也就是說通過高中階段的通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解技術(shù)與設(shè)計的基本知識，掌握設(shè)計制作的基本方法與技能，為將來進入大學(xué)相關(guān)的理、工科學(xué)習(xí)做好鋪墊。從表1可以看出通用技術(shù)學(xué)科與大學(xué)相關(guān)專業(yè)的緊密聯(lián)系。

表1 與通用技術(shù)相關(guān)的部分大學(xué)專業(yè)

三、在通用技術(shù)學(xué)科中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略

在高中通用技術(shù)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是要改變學(xué)科現(xiàn)有的知識體系，而是通用技術(shù)教師在深刻理解教材的前提下，在日常教學(xué)中充分挖掘通用技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源，融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念，架起通用技術(shù)教學(xué)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育之間的橋梁，向?qū)W生提供與通用技術(shù)學(xué)科相關(guān)的職業(yè)情況和職業(yè)信息，使學(xué)生了解社會的人才需求及其與通用技術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，幫助學(xué)生正確認識當前學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。[9]

在高中通用技術(shù)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的前提是任課教師具有清晰的職業(yè)規(guī)劃教育意識和具備一定的生涯教育知識與能力，重點是課堂教學(xué)的組織與開展，難點是找準高中通用技術(shù)學(xué)科與生涯教育的最佳契合點。因此，對通用技術(shù)教師進行一定的生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)，幫助他們了解職業(yè)生涯規(guī)劃教育與通用技術(shù)學(xué)科各自的特點和相通之處，探索通用技術(shù)學(xué)科融入生涯教育的策略途徑，這是在高中通用技術(shù)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育成功實施的關(guān)鍵。高中學(xué)校應(yīng)調(diào)動資源、搭建平臺，積極組織安排學(xué)科教師進行生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)，開展生涯教育研究，以保障生涯教育能得到全面和順利的實施。

通過滲透生涯教育的通用技術(shù)教學(xué)活動的開展，學(xué)生既能得到技術(shù)思維與設(shè)計能力的鍛煉，也能獲得職業(yè)知識的了解、職業(yè)技能的學(xué)習(xí)以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更讓學(xué)生通過通用技術(shù)課程特有的實踐活動和學(xué)習(xí)活動進一步了解自己的興趣愛好，開發(fā)自己的潛能和特長，從而逐步建立起生涯規(guī)劃意識，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。具體說來可以采取以下策略：

(一)積極挖掘和充實生涯規(guī)劃教育資源，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)世界有更多的認識和了解

通用技術(shù)課程包括必修課、選擇性必修課、選修課共17個模塊的教學(xué)，教材涉及的行業(yè)知識多種多樣，既有傳統(tǒng)技術(shù)，又有現(xiàn)代技術(shù)，既有生活技能，也有生產(chǎn)技能，可供挖掘的生涯規(guī)劃教育素材非常豐富。教師在教學(xué)中除了努力挖掘教材提供的豐富的職業(yè)教育資源，還應(yīng)有意識搜集和拓展具有生活性、時代性的教學(xué)素材，讓學(xué)生對各種職業(yè)知識有廣泛的了解。例如，必修模塊“技術(shù)與設(shè)計1”側(cè)重基礎(chǔ)性設(shè)計，教學(xué)中，教師應(yīng)以設(shè)計制作技術(shù)作品為抓手，開展發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設(shè)計方案、制作模型或原型、優(yōu)化設(shè)計方案、編寫產(chǎn)品說明書等環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生完整經(jīng)歷并體驗技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計的一般過程，從而掌握產(chǎn)品設(shè)計的基礎(chǔ)知識和基本技能。此時，教師應(yīng)及時對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)進行知識拓展和介紹，讓學(xué)生對相關(guān)職業(yè)工作內(nèi)容有初步的了解。再如，必修模塊“技術(shù)與設(shè)計2”中“流程及其設(shè)計”一章關(guān)于造紙流程、印刷電路板的流程以及機械裝配流程知識的介紹，就使學(xué)生對相關(guān)職業(yè)工作內(nèi)容有了初步的接觸，此時，教師若抓住教育契機，及時補充相關(guān)的文字、圖片及視頻資料，就能讓學(xué)生對上述職業(yè)內(nèi)容有更加深入的了解。

需要強調(diào)的是，教師在介紹和拓展相關(guān)職業(yè)知識時應(yīng)注意：一是要緊扣教學(xué)目標，不能任意發(fā)揮、漫無邊際地拓展。二是要做到教學(xué)方法的多樣性和生動性，避免單一的灌輸、講解，可以采取學(xué)生課前搜集資料，課上交流總結(jié)的方式；或提出問題，師生共同研討、對話的方式；也可以采用做資料卡全班分享以及小組競賽的方式等。從而使學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)中逐步熟悉各種職業(yè)知識和工作內(nèi)容，為他們今后的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)注重聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)職業(yè)工作的真實情境，努力激發(fā)學(xué)生職業(yè)探究的興趣

通用技術(shù)教學(xué)的重要理念之一就是“技術(shù)源于生活、用于生活”，因此，教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的技術(shù)情境，讓學(xué)生在解決真實技術(shù)問題的過程中獲得真切的技術(shù)思想和技術(shù)方法。這一教學(xué)指導(dǎo)思想同樣也適用于對學(xué)生進行職業(yè)生涯教育。在通用技術(shù)的課堂教學(xué)中，無論是技術(shù)案例分析、工藝加工技能練習(xí)、技術(shù)設(shè)計活動、技術(shù)試驗活動還是技術(shù)交流活動，教師都可以適時結(jié)合相關(guān)的職業(yè)知識與職業(yè)工作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生在思考、嘗試、探究解決技術(shù)問題的同時，加深職業(yè)了解，激發(fā)職業(yè)探究的興趣。例如，在必修模塊“技術(shù)與設(shè)計1”中的“擬定設(shè)計方案”章節(jié)的教學(xué)中，教師以“某職業(yè)中學(xué)改建為幼兒園，要將該校的樓梯改建為適合幼兒園使用的樓梯”作為問題背景，讓學(xué)生在擬定樓梯改建設(shè)計方案的過程中，以學(xué)習(xí)小組為單位，模仿建筑設(shè)計師走訪、了解、搜集樓梯修建的相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，因此對建筑行業(yè)的相關(guān)知識有了初步了解，從而激發(fā)學(xué)生進一步探索了解工程建筑行業(yè)的興趣。再如，在必修模塊“技術(shù)與設(shè)計2”中的“控制與設(shè)計”一章的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“家里的電風(fēng)扇使用起來不方便且不夠節(jié)電，希望設(shè)計更加智能的電風(fēng)扇”的問題背景，讓學(xué)生以小組為單位搜集了解傳感器、人工智能以及物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)知識和信息，擬訂出設(shè)計方案，并利用主控板、傳感器、電機、小風(fēng)扇等實作器材和編程軟件設(shè)計出智能風(fēng)扇模型。在分析、解決這一技術(shù)問題的過程中，學(xué)生模擬電器設(shè)計人員，初步了解了電子控制、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等相關(guān)行業(yè)的信息，為今后進一步深入了解相關(guān)專業(yè)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

(三)積極開展技術(shù)實踐、設(shè)計創(chuàng)新活動以促進學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

通用技術(shù)課程以“做中學(xué)，學(xué)中做”為基本學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟知識、發(fā)展思維、習(xí)得技能，開展豐富的技術(shù)實踐活動是通用技術(shù)課程的特色和亮點。教師在教學(xué)中一方面可以加強與職業(yè)知識相關(guān)的技術(shù)實踐活動的設(shè)計，同時也通過強調(diào)技術(shù)實踐活動中的技術(shù)規(guī)范、設(shè)計創(chuàng)新、改進優(yōu)化等要求來培養(yǎng)嚴謹細致、開拓創(chuàng)新、精益求精的做事態(tài)度和工匠精神。例如，在必修模塊“技術(shù)與設(shè)計1”中“金屬加工工藝”一節(jié)的教學(xué)中，教師布置了以內(nèi)外螺紋加工的方式制作“金屬承重底座”的任務(wù)，并要求以這一構(gòu)件為基礎(chǔ)設(shè)計一件實用創(chuàng)新作品。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中真切體驗了金屬工藝的流程和技術(shù)規(guī)范要求，并經(jīng)歷了設(shè)計繪圖、加工制作、測試評估、改進優(yōu)化等技術(shù)設(shè)計的全過程，創(chuàng)新實踐能力和嚴謹務(wù)實、追求卓越的職業(yè)素養(yǎng)得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。再如，在必修一“計算機輔助設(shè)計”一章的教學(xué)中，教師要求學(xué)生用電腦軟件繪制三柱魯班鎖，用3D打印機打出來并能順利進行裝配。在這項實踐活動中，學(xué)生若要完成最后一步“裝配”，就必須要從設(shè)計繪圖開始，進行一系列精準、規(guī)范的操作，如繪圖準確、切片處理恰當、3D打印機操作嫻熟等，尤其是魯班鎖對尺寸精度的要求非常高，其中若有一個環(huán)節(jié)操作不當就會導(dǎo)致作品打印不出來或者裝配不成功。因此，通過這一技術(shù)實踐活動的開展就能很好地培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致、不畏艱難、精益求精等良好的職業(yè)素養(yǎng)。

(四)課內(nèi)外結(jié)合，加強職業(yè)實踐活動的開展，幫助學(xué)生獲得更真實的職業(yè)體驗

通用技術(shù)教師除了要立足課堂教學(xué)陣地，適時有機滲入職業(yè)生涯教育，更要注意課內(nèi)外結(jié)合，積極拓展與通用技術(shù)教學(xué)有關(guān)的課外教育資源，組織開展職業(yè)實踐活動，幫助學(xué)生獲得更真實的職業(yè)體驗。職業(yè)體驗是生涯教育的有效途徑之一，通過真實職業(yè)場景以及職業(yè)生活的體驗，學(xué)生可以真切感受各種職業(yè)的酸甜苦辣，從而獲得最直接的職業(yè)經(jīng)驗以幫助自己判斷是否適合這一職業(yè)。具體可以采取以下三種方式：一是組織參觀。組織學(xué)生到職業(yè)場所進行實地參觀考察，讓學(xué)生對機械、工程、設(shè)計類職業(yè)內(nèi)容有更真實的感受和體驗。如到機械設(shè)備加工廠參觀了解產(chǎn)品的加工裝配流程，到成熟的創(chuàng)客工坊了解數(shù)字化加工設(shè)備以及人工智能產(chǎn)品的設(shè)計等。二是模擬角色。通過組織技術(shù)探究性社團活動或研究性學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生模擬工程師、設(shè)計人員等職業(yè)角色體驗考察、訪談、調(diào)研、設(shè)計等工作。如組織開展“家鄉(xiāng)的橋”研究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過實地考察、訪談?wù){(diào)研、查閱資料等方式，了解家鄉(xiāng)的橋有哪些種類、特點、歷史等，并根據(jù)一定的背景條件設(shè)計制作一個橋梁模型，使學(xué)生通過活動能真切體驗工程設(shè)計人員的艱辛和快樂。三是社會實踐。通用技術(shù)教師應(yīng)積極開辟渠道、挖掘資源，讓學(xué)生參與各種社會實踐活動，如科技類的志愿者活動、科普類的社區(qū)服務(wù)活動等，讓學(xué)生在完成實踐任務(wù)的過程中獲得一定的實際工作經(jīng)歷。通過以上職業(yè)實踐活動的開展，學(xué)生融入真實的職業(yè)場景，應(yīng)對真實職業(yè)問題的解決，獲得真實的職業(yè)生涯體驗，從而為他們權(quán)衡職業(yè)發(fā)展方向、規(guī)劃職業(yè)前景提供參考。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于即將進入大學(xué)深造和進入社會的高中生來說其重要性不言而喻?！敖處熂凑n程”是現(xiàn)代教育的重要理念，生涯教育目標的實現(xiàn)，離不開學(xué)科育人這一主陣地，積極開發(fā)由學(xué)科教師參與或承擔的生涯教育融入性或滲透性課程，將使生涯教育體系更加完善，生涯教育的實施更加具體有針對性，也使學(xué)生的生涯規(guī)劃視野更加開闊，更容易找到與自己興趣、特長相匹配的職業(yè)發(fā)展方向。而實踐性、人文性、創(chuàng)造性很強的通用技術(shù)課程在滲透職業(yè)生涯教育、助力學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展上，學(xué)科資源豐富，教育優(yōu)勢明顯，積極探索、研究在高中通用技術(shù)學(xué)科中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將促進高中職業(yè)生涯教育的有效實施。本文只是從實踐層面做了粗略的探討，更深入的研究還有待廣大通用技術(shù)教師進一步地實踐、探索，以促進生涯教育和通用技術(shù)學(xué)科得到共同發(fā)展和提升。