謝錦霞

摘 要：教師在課堂上所提的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動的最佳紐帶。研學(xué)后教的課堂以“研學(xué)問題”為核心，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為形式，促進(jìn)學(xué)生多樣發(fā)展，是提升課堂實(shí)效的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;研學(xué)后教;提問式教學(xué)

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精心的問題設(shè)計來體現(xiàn)。而研學(xué)后教的課堂，以“研學(xué)問題”為核心，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為形式，促進(jìn)學(xué)生多樣發(fā)展。顯然，語文課堂的提問藝術(shù)非常重要。尤其在構(gòu)建研學(xué)后教升級版的高效課堂，除了教師在上課之前就備下預(yù)設(shè)的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研學(xué)問題外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師的提問要能起到激發(fā)學(xué)生自主生成研學(xué)問題的作用。教師在教學(xué)前精心設(shè)計問題，學(xué)生才有可能在學(xué)習(xí)過程中主動思考，培養(yǎng)主動性思維，才能達(dá)到高效益的課堂。

一、語文課堂提問的現(xiàn)狀分析

我校針對語文課堂的提問現(xiàn)狀做了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查對象為本校一至六年級學(xué)生，共發(fā)卷495份調(diào)查卷，收回調(diào)查卷495份。從調(diào)查結(jié)果分析，可發(fā)現(xiàn)以下情況：1. 認(rèn)為語文課的問題枯燥無味的占75%;2. 語文課上經(jīng)常不知道怎么回答教師提出的問題的占59%;3. 認(rèn)為語文課上的問題太簡單，沒有挑戰(zhàn)性的占35%;4. 認(rèn)為語文課上由于問題不夠吸引而導(dǎo)致開小差的占67%。從這些數(shù)據(jù)看，全校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，多處于被動狀態(tài)。而直接影響了語文課堂教學(xué)效果的，是學(xué)生對教師提問的形式不完全肯定。筆者在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在語文課上的低效提問的確是使教學(xué)課堂效率不高的主要原因。筆者將這些廣泛存在的低效問題分析歸類，發(fā)現(xiàn)這些低效性提問可以分為以下幾種：（1）膚淺性提問;（2）深奧性提問;（3）隨意性提問;（4）重復(fù)性提問;（5）固定性提問;（6）高頻率提問。

對研學(xué)后教的小學(xué)語文課堂來說，提問就是一門藝術(shù)，如何掌握好這門藝術(shù)，發(fā)揮好這門藝術(shù)的作用，是全體教師在研學(xué)后教升級版的語文課堂中應(yīng)該思考的問題。

二、提問藝術(shù)在小學(xué)語文課堂中的作用

首先，創(chuàng)造力的培養(yǎng)要以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)，巧妙的提問能夠讓學(xué)生各抒己見，從而讓學(xué)生的思想在語文課堂上百花齊放。這樣的語文課堂培養(yǎng)出的學(xué)生思維非?；钴S，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。其次，新課標(biāo)的三維教育目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了“過程與方法”，學(xué)生在回答問題的時候，正是在體驗(yàn)解決問題的過程，在這個過程中學(xué)生會積累解決問題的方法。因此，語文教師要把握好提問的藝術(shù)。

（一）難易適中的提問，能吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)

課堂提問不宜過難，也不該過于簡單。問題過于淺顯不能反映思想的深度，如“這段話講的是誰？他是干什么的？”之類顯淺瑣碎的提問，不利于孩子的思維發(fā)展;而問題過于深奧極容易讓學(xué)生不知教師所云，這會挫傷學(xué)生的積極性，如“這段話有什么作用？為什么這種精神值得我們學(xué)習(xí)？”這些抽象的提問，學(xué)生不知道如何回答，因?yàn)檫@樣的問題沒有可供提取信息的途徑，也沒有為學(xué)生提供發(fā)展語文能力的價值。因此，教師的問題要有適宜的難度，既要激發(fā)起學(xué)生的好奇心、求知欲和思維的積極性，又要讓學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。有效的課堂提問應(yīng)該是能真正引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的問題。關(guān)鍵要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提出難易適中的問題，這樣才能發(fā)揮問題的有效性。如筆者在聽《跨越百年的美麗》一課時，任課教師為了讓學(xué)生易于理解課文，把文章剪碎，一段一段地學(xué)習(xí)，并提出問題：“這篇課文圍繞居里夫人講了哪幾個方面的內(nèi)容？為什么說居里夫人的美麗能跨越百年？”這兩個問題提問得太籠統(tǒng)了，學(xué)生無從入手，不知道怎么回答，因此，到回答環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答要么答非所問，要么蜻蜓點(diǎn)水、泛泛而談，課堂氣氛沉悶。顯然，任課教師提出的問題太難了，學(xué)生失去了思考的欲望，覺得學(xué)習(xí)語文太枯燥無味了，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。后來，筆者在自己的研學(xué)課堂上，利用研學(xué)案提出了這樣一個研學(xué)問題：“一百年過去了，但居里夫人的名字卻深入民心，為什么？認(rèn)真閱讀全文，找出理由，標(biāo)上橫線，別忘了在旁邊寫批注?？凑l找的理由最多、最充分?！边@個研學(xué)問題具有開放性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生一看到研學(xué)問題，就按捺不住了，馬上翻書閱讀，劃句子寫理由。在匯報環(huán)節(jié)學(xué)生爭先恐后發(fā)表個人看法，并對居里夫人的人格進(jìn)行了評價。這樣的研學(xué)問題設(shè)計，只是換了提問的關(guān)鍵詞，就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，積極參與到學(xué)習(xí)活動中。事實(shí)證明，語文課堂的提問藝術(shù)多么重要！這樣有效的提問，既整合了教學(xué)內(nèi)容，讓語文學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生也能從文本中提取信息找到問題的答案，又為有想法的學(xué)生創(chuàng)建了一個獨(dú)立思考的平臺。

因此，教師在設(shè)計問題時要注意其巧妙性、靈活性以及啟發(fā)性。在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以延伸、拓展，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對事物的探索興趣，同時也提高學(xué)生的語文綜合能力。

（二）巧妙有趣的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

課堂提問應(yīng)注重趣味性，讓學(xué)生在快樂的氛圍中樂于思考、善于思考、樂于接受新知識。教師應(yīng)在課堂中以巧妙有趣的提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師在設(shè)計問題上下功夫。例如：在執(zhí)教《貓》這篇文章時，以往，教師多是這樣提問：“大貓有哪些特點(diǎn)？沒滿月的小貓又有哪些特點(diǎn)？請同學(xué)們閱讀全文找一找相應(yīng)的語句，在旁邊寫批注?！苯處熯@樣提問，雖然抓住了教學(xué)重難點(diǎn)，但問得題太直白了，沒有給學(xué)生留下思考的空間，也沒能發(fā)展學(xué)生的思維能力。為了能讓學(xué)生在找答案的同時有思考的空間，筆者設(shè)置了一個研學(xué)問題：“老舍先生是這樣評價他家里的貓的：貓的性格實(shí)在有些古怪！你贊同嗎？能在文中找出相應(yīng)的語句力證你的觀點(diǎn)嗎？記得旁邊還要寫下你的證詞哦?！庇秩纾簩W(xué)習(xí)《鯨》一文時，筆者預(yù)設(shè)的研學(xué)問題是：“大家都說鯨是哺乳動物，老師可不相信，你能在文中找出有用的信息說服我嗎？”這樣的提問，不但具有趣味性、挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生尋找答案的欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生的語文綜合能力得到發(fā)展。

（三）層層推進(jìn)的提問，能培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力

捷克偉大的教育改革家和教育理論家夸美紐斯早在17世紀(jì)就提出了系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性的教學(xué)原則?？涿兰~斯認(rèn)為，教師對所教知識的組織應(yīng)具有系統(tǒng)性和邏輯性，即教學(xué)應(yīng)遵守從已知到未知、從易到難、從簡到繁、由近及遠(yuǎn)等原則。課堂提問同樣應(yīng)遵循這樣的原則，在有層次的問題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生一步步理解文本的內(nèi)涵，從而更好地深入解讀文本。在聽《鳥的天堂》這課時，任課教師教到最后，讓全體學(xué)生齊讀最后一句話，然后出示問題：“大家思考一下，‘鳥的天堂的確是鳥的天堂，為什么第一個‘鳥的天堂有雙引號，而第二個沒有？請聯(lián)系全文，說說你的理解?！边@是一個課后練習(xí)題，是落實(shí)本文難點(diǎn)的一個導(dǎo)向問題。但這個問題，如果沒有前面很好的鋪墊，大部分學(xué)生根本無法思考。在匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生怎么也答不到點(diǎn)上，最終還是要由教師親口解釋。這時學(xué)生才恍然大悟，但學(xué)生真的悟到了巴金的情感嗎？任課教師的提問沒有層次，要學(xué)生一步到位，而學(xué)生的思維又跟不上教師的節(jié)奏，所以才出現(xiàn)這種局面。如果教師在提問題時，能有層次，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生思考，那么結(jié)局可能就大不一樣。聽課以后，筆者預(yù)設(shè)了兩個研學(xué)問題給學(xué)生上同一節(jié)課。研學(xué)問題1：作者去了兩次鳥的天堂，各看到了什么？認(rèn)真讀課文，找出有關(guān)的語句，在旁邊寫寫作者看到的景物有哪些特點(diǎn)？研學(xué)問題2：作者兩次跑去鳥的天堂，卻看到不一樣的景物，請問能把第一次去鳥的天堂看到大榕樹這部分內(nèi)容刪去嗎？聯(lián)系上下文，說說你的理由。兩個研學(xué)問題，內(nèi)容前后緊扣，問題1是問題2的鋪墊，問題2是問題1的升華，降低了解決本節(jié)課難點(diǎn)的坡度，讓學(xué)生由表及里，跟隨著作者的腳印，一起走進(jìn)鳥的天堂，感受鳥的天堂存在的原因，從而感受大自然的魅力、體會作者寫作技巧的魅力。這樣有層次的提問，能循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、逐漸深入問題的本質(zhì)。這種由易到難、由淺入深的提問，可以把學(xué)生帶入到深層次的思考當(dāng)中，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的探究水平，提升語文課堂的教學(xué)效率。

事實(shí)證明，提問藝術(shù)在構(gòu)建研學(xué)后教升級版的語文課堂中發(fā)揮的作用尤其重要。它決定了一節(jié)高效課的成敗。因此，教師在設(shè)計課堂提問時要適時、適度，而且要富于藝術(shù)技巧地提問，這能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、提高教師教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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