梁小林 胡育勇 孫志宏

摘要：網(wǎng)絡(luò)化學習創(chuàng)造了嶄新的教與學模式，有著傳統(tǒng)課堂沒有的優(yōu)點。針對現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)課堂中只是架構(gòu)了平臺而沒有充分發(fā)揮作用的現(xiàn)實，應(yīng)從教師角色轉(zhuǎn)變、教師能力發(fā)展、學生興趣激發(fā)和教學效果提升等方面做好工作，進一步提高網(wǎng)絡(luò)課堂利用效率。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)構(gòu)模型;教師角色轉(zhuǎn)變;教師能力發(fā)展;對策

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：A ? 文章編號：1673-1573（2019）03-0093-04

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確指出，國家大力提倡建設(shè)智能化教學環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和網(wǎng)絡(luò)學習平臺，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的完全融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教學模式的全面提升，充分發(fā)揮教育信息化在教學改革和發(fā)展過程中的支撐和引領(lǐng)作用。

21世紀是信息時代也是網(wǎng)絡(luò)時代，教育也必然走向網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)化學習創(chuàng)造了嶄新的教育模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景下，網(wǎng)絡(luò)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種結(jié)合形式，是課堂教學發(fā)展的必然結(jié)果，是未來國內(nèi)教育發(fā)展的必然方向，也是未來教育發(fā)展的大趨勢。它不僅可以提高學習效率，也可以節(jié)省家庭對教育的投資，還使學生的學習更加主動和自由[1]。當然，傳統(tǒng)教育也有其不可替代性，包括師生間的情感交流、同學間的友好相處、成長過程中的環(huán)境和氛圍等。如果能將網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補，通過精心策劃和整合，就能大幅提高網(wǎng)絡(luò)課堂利用效率，進而提高網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量和優(yōu)勢，促進教育事業(yè)更好發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂概述

（一）網(wǎng)絡(luò)課堂特點及其優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)課堂具備傳統(tǒng)課堂沒有的優(yōu)點及優(yōu)勢，概括起來有如下幾點。

1. 網(wǎng)絡(luò)課堂不限制學習時間。互聯(lián)網(wǎng)的開放性使得網(wǎng)絡(luò)上的信息資源可隨時共享，從而擺脫了傳統(tǒng)課堂對學習的時間要求，學生們可根據(jù)各自的需要和時間自主安排學習進程。

2. 網(wǎng)絡(luò)課堂不限制學習地點。網(wǎng)絡(luò)課堂為學生提供了平等分享教育資源的機會，打破傳統(tǒng)教育的地域界限，有效提高了教育資源的利用效率。

3. 網(wǎng)絡(luò)課堂不限制學生的學習基礎(chǔ)。每個人的知識基礎(chǔ)不同，學習進度也不盡相同，網(wǎng)絡(luò)課堂可使學生自由地選擇學習的起點，為不同基礎(chǔ)和不同文化層次的學生提供個性化服務(wù)。

4. 網(wǎng)絡(luò)課堂不限制學習時空。網(wǎng)絡(luò)課堂可以通過網(wǎng)絡(luò)，從世界上的任何地方找到志趣相投的人，不分國籍、不分種族、不分性別、不分年齡、不分受教育程度，也可以請求他人與自己一同分享經(jīng)驗與知識，沒有傳統(tǒng)課堂對時空的限制，也沒有明確的教育者與受教育者之分。網(wǎng)絡(luò)課堂還可以將學習者在很短的時間內(nèi)組織起來討論，成為即時高效的學習團體。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)模型

網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)體系由信息資源、課程用戶、輔助支持和教學管理四個層次構(gòu)成（見圖1）。

信息資源層是教學內(nèi)容的前臺展示層，主要是向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和相關(guān)信息資源，是學習資料的集合。只要是和課程相關(guān)的內(nèi)容以及學生有必要了解的資源全部可以放到網(wǎng)絡(luò)課堂平臺上。

輔助支持層是教學的輔助環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)課堂平臺提供的主要工具來輔助和支持教和學，如使用討論版搭建學習論壇，供教師、學生和其他人員交流;發(fā)布調(diào)查問卷，以便老師及時了解學生的狀況;使用在線考試來檢驗學生對知識的掌握情況等[2]。

課程用戶層主要包括兩類用戶，一類是教師用戶，另一類是學生用戶。教師用戶可以建設(shè)課程、管理課程、注冊學生用戶等。學生用戶則能瀏覽課程內(nèi)容、參與討論和調(diào)查、在線考試等。

教學管理層主要實現(xiàn)教師或管理員對課程進行管理，包括上傳學習資源、管理學生、組織教學活動等。另外，可以設(shè)立管理員，參與對整個系統(tǒng)的管理，例如修改教師權(quán)限等。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂利用現(xiàn)狀

（一）目前高校網(wǎng)絡(luò)課堂使用情況

以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)源進行相關(guān)的文獻資料統(tǒng)計，選用“高級檢索”檢索項主題和篇名均設(shè)置為“網(wǎng)絡(luò)課堂”進行精確檢索，并對這些文獻中詞頻進行分析，發(fā)現(xiàn)與“網(wǎng)絡(luò)課堂”相關(guān)的關(guān)鍵詞有“智慧教育”“網(wǎng)絡(luò)學習空間”“電子書包”“信息技術(shù)”“互聯(lián)網(wǎng)”等，這在一定程度上反映了網(wǎng)絡(luò)課堂上常用到的技術(shù)與工具有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機、網(wǎng)絡(luò)平臺等。網(wǎng)絡(luò)課堂的研究文獻呈現(xiàn)緩慢增多的狀態(tài)，從2015—2018年尤其是2018年，網(wǎng)絡(luò)課堂相關(guān)論文數(shù)量驟增，說明隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響越來越深刻。

目前在我國比較推廣使用的網(wǎng)絡(luò)課堂平臺有Blackboard、學習通、雨課堂、學堂在線等，功能大同小異。以Blackboard為例，該教學平臺就是一款功能強大的網(wǎng)絡(luò)教學平臺以及方便快捷的教學管理平臺。通過該平臺可以方便集中地組織教學活動、管理學生的學習活動。教師可以發(fā)布通知、課件、文本、布置作業(yè)、組織考試，還可以組織調(diào)查問卷;學生可以在網(wǎng)上完成學習任務(wù)、上交作業(yè)并進行測試。在交流工具方面，Blackboard提供電子郵件、數(shù)字收發(fā)箱和討論版等工具，創(chuàng)造協(xié)作學習的教學環(huán)境，同時提供小組討論的功能。在分析統(tǒng)計方面，Blackboard跟蹤統(tǒng)計學生的學習進度、分數(shù)并生成統(tǒng)計報告，可以精確統(tǒng)計學生對每個頁面的訪問時間、停留時間、點擊率以及發(fā)表在討論區(qū)的文章數(shù)等，從而為教學改進工作提供參考數(shù)據(jù)，也可作為學?？己私處煹臄?shù)據(jù)依據(jù)。與傳統(tǒng)的教學手段相比，網(wǎng)絡(luò)教學平臺體現(xiàn)了新時代發(fā)展的要求，融合了多種教學功能，是教學現(xiàn)代化的鮮明體現(xiàn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)課堂在使用上存在的問題及產(chǎn)生原因

以河北省為例，部分高校引進并使用Blackboard有十多年了，但大部分課程只是架構(gòu)了平臺，而沒有充分發(fā)揮其作用，其問題和原因如下：

1. 大部分教師認為沒有必要創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，因為傳統(tǒng)課堂可以很好地完成教學任務(wù)。有的部分課程是為了應(yīng)付檢查或評獎而建設(shè)的，之后內(nèi)容很久沒有更新。個別老師覺得此平臺建設(shè)增加了他們的工作量，所以積極性不高。

2. 部分教師計算機技術(shù)不過關(guān)，還不能很好地在Blackboard平臺上創(chuàng)建課程，也不能很好地掌握Blackboard平臺的使用方法。有的教師即使掌握了平臺的使用方法，但由于對計算機許多常用軟件使用不熟練。因此平臺功能難以有效發(fā)揮，建設(shè)的課程沒有新意，沒有真正發(fā)揮使用Blackboard平臺創(chuàng)設(shè)課程的意義。

3. 部分教師花費很多精力總結(jié)了一些很好的教學資料或教學成果，但不愿意無償拿出來在網(wǎng)絡(luò)上跟他人分享，影響了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。

4. 學生由于對平臺的操作不熟悉、上網(wǎng)條件不足、對課程缺乏興趣等原因，也只是偶爾點擊瀏覽課件，應(yīng)付老師檢查，沒有真正達到探究式學習的效果。

5. 缺乏有效引導和互動機制。教師沒有根據(jù)教學目標和內(nèi)容對學生的學習過程進行有效引導，導致學生學習進度和效果差距太大、掌握知識的水平和程度參差不齊;部分教師將資料上傳到平臺，對其后學生怎樣利用資料學習沒有明確的交互指導或要求，影響教學質(zhì)量的提升。

6. 評價反饋不及時，缺乏有效激勵機制?！凹睢笔侵附處煂W生參與教學活動、參與學習、參與經(jīng)常性討論的激勵。激勵工作做得好的課程學生學習熱情高漲。在利用平臺教學過程中，由于部分教師對學生學習效果的評價滯后，致使平臺的作用受到限制。

三、有效提高網(wǎng)絡(luò)課堂利用效率的建議

（一）提高網(wǎng)絡(luò)課堂利用效率，教師角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變

1. 教師從教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W、助學。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是教學信息的主要發(fā)布者，學生主要是通過教師在課堂上的講授來獲取知識。在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學平臺下，教學信息的來源呈現(xiàn)多元化，不但可以是教師發(fā)布，也可以由學生發(fā)布，還可以來源于互聯(lián)網(wǎng)。教師的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生如何通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)去獲取知識以及如何正確、有效地使用這些知識去解決問題[3]。也就是說，在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教學過程中，教師必須轉(zhuǎn)變成一名導學者和助學者。

2. 教師從知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的伙伴。在傳統(tǒng)教學模式下教師具有權(quán)威性，但在網(wǎng)絡(luò)教學平臺下，教師和學生似乎更像是平等的伙伴。網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供了一個開放的學習環(huán)境，教師也成為學習的參與者，與學生一起投入到共同的學習活動中。

3. 教師從引領(lǐng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)角色。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。在傳統(tǒng)教學模式下，教師成為學生學習的引領(lǐng)者，而在網(wǎng)絡(luò)教學平臺下，教師更像是學生學習的服務(wù)者。教師從原來主要傳授知識變成主要幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，是引導而非塑造他們。

（二）提高網(wǎng)絡(luò)課堂利用效率，教師能力需要發(fā)展

推廣和使用網(wǎng)絡(luò)課堂教學平臺，勢必對教師的教學能力提出新的要求，具體說來包括以下五個方面。

1. 具有更新信息技術(shù)知識的技能。網(wǎng)絡(luò)教學平臺要求教師關(guān)心、追趕信息技術(shù)的發(fā)展和潮流，不掉隊、不落伍。教師要正確理解信息技術(shù)的基本概念、原理，要熟練掌握常用信息技術(shù)工具的操作，要有對信息技術(shù)的自學能力和適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的能力，并能持續(xù)更新信息技術(shù)知識技能。

2. 具有網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)能力。網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)，需要教師著重從兩個環(huán)節(jié)提高自身能力：一是教學內(nèi)容應(yīng)保證科學性、準確性，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件下學生的認知水平;二是教學內(nèi)容的編排要方便、快捷，便于學生自主學習，并為其創(chuàng)造良好的情境。

3. 具有網(wǎng)絡(luò)化課堂教學設(shè)計的能力。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用要求教師能根據(jù)教學目標和學生發(fā)展的需要，權(quán)衡信息技術(shù)的優(yōu)勢和局限，選用合適的信息技術(shù)工具，有效地設(shè)計教學和學習活動。例如，哪些教學活動適合借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺？教學環(huán)節(jié)怎樣步步展開？如何利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺突破教學難點、突出教學重點？如何在網(wǎng)絡(luò)條件下激發(fā)學生的學習和參與積極性？思考這些問題有利于提高教師在網(wǎng)絡(luò)條件下的教學設(shè)計能力。

4. 具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施教學的能力。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能對于教學來說不僅局限于教學內(nèi)容的發(fā)布，而是綜合了教學交互、教學評價和教學管理的綜合教學系統(tǒng)，這對于教師的綜合素質(zhì)是一個全面的考驗。同時，學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的學習是典型的個性化的異步學習，不再像有形的課堂教學那樣集中、那樣整齊劃一，這對于教師管理教學的能力和水平帶來了挑戰(zhàn)。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)教學平臺加強了學生的主體地位，學生在網(wǎng)絡(luò)學習中有可能和教師處于更近于平等的地位，思維更加活躍，問題層出不窮，這考驗著教師的教育智慧和知識底蘊。

5. 具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學評價的能力。傳統(tǒng)意義上的教學評價主要側(cè)重于對學生知識水平的考查，缺乏對學生知識形成過程的考核。利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生由封閉式學習轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式學習，同時網(wǎng)絡(luò)教學平臺的開放性特點也決定了教師不再是評價的惟一發(fā)言者，學生也可以參與到評價之中，發(fā)表自己的意見和看法。這實際上是在利用信息技術(shù)進行自評和互評，強調(diào)參與互動，實現(xiàn)評價主體的多元化。在開展學生互評之前，教師可通過培訓、交流、研討等活動，在形成團隊成員共識基礎(chǔ)上，對學生的發(fā)展情況進行客觀的分析和評價，以減少評價過程中產(chǎn)生的主觀性和個人偏見。

高校教師教學能力的提高是信息化時代實施有效教育教學的前提和保障。因此，應(yīng)該給予充分重視。當然，教學能力的提高是一個內(nèi)容和形式都在不斷發(fā)生變化的持久性的工作。

（三）提高網(wǎng)絡(luò)課堂利用效率，要吸引學生使用平臺的興趣

網(wǎng)絡(luò)教學平臺是傳統(tǒng)課堂教學的一個很好的補充，但不能完全代替課堂教學。學生使用網(wǎng)絡(luò)課堂主要是為了完善課堂的缺失，更好地提高自己的自學能力、探究能力和創(chuàng)新意識[4]。

1. 課外補充。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，教師可精心挑選一些能吸引學生注意力的優(yōu)秀視頻教程和優(yōu)秀網(wǎng)站鏈接供學生業(yè)余時間自主學習，并通過提交觀后體會等方法讓學生真正從中探究到新知識，達到拓展學生知識面的目的。

2. 在線測試。利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師可以設(shè)立在線測試題，限制每個章節(jié)的測試時間，使學生即時完成測試，還可以減少或杜絕其他同學代替學習的行為。

3. 論壇交流。教師可以充分利用論壇工具進行師生或生生交流。教師在設(shè)計平臺課程時要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過測試、分組、課外學習和論壇建設(shè)來提高學生對知識的自主探究和創(chuàng)新能力。

4. 提高平臺使用率。采取措施督促學生使用網(wǎng)絡(luò)課堂。例如可通過學生登錄次數(shù)和學習總時間作為最后期末成績的一部分;有實踐課的教師可通過布置實踐課指導內(nèi)容要求學生登錄網(wǎng)絡(luò)課堂平臺進行實驗;通過布置作業(yè)迫使學生登錄網(wǎng)絡(luò)課堂平臺;通過課程的有效設(shè)計吸引學生登錄等，提高網(wǎng)絡(luò)平臺的使用率。

（四）加強教學管理，提高網(wǎng)絡(luò)課堂使用效率

1. 學校要在管理層面上推動網(wǎng)絡(luò)教學。學校領(lǐng)導、學科帶頭人應(yīng)支持并帶頭使用，深入了解并體驗網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能和優(yōu)勢，充分認識到高等教育和信息化高度融合的意義。出臺相關(guān)政策制度，保證網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量。比如在學校主頁上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學資源專欄吸引學生注意，在官方微信公眾號里定期推送網(wǎng)絡(luò)教學的相關(guān)信息等。也可將網(wǎng)絡(luò)平臺的使用作為通識課程在新生中開設(shè)，強化他們網(wǎng)絡(luò)學習的理念，引導他們?nèi)W習并掌握平臺的各項功能，增強其學習的主動性。

2. 設(shè)置專門技術(shù)人員進行教師培訓，給予技術(shù)上的支持和幫助。網(wǎng)絡(luò)教學平臺需要教師對平臺各功能模塊比較熟悉，同時還需要具有一定的計算機操作能力，而教師教學科研任務(wù)繁重，自己摸索效率不高，所以最好的辦法是通過技術(shù)人員進行相關(guān)的培訓。

3. 對平臺使用較好的課程要給予物質(zhì)獎勵。對教師個人資源的共享要給予適當合理公平的補償，這樣教師才愿意花時間和精力來創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，才愿意把自己總結(jié)的資源分享到網(wǎng)絡(luò)上供所有人點播觀看，才能為平臺建設(shè)起到有力的推動作用。

4. 加強學校信息化基礎(chǔ)平臺建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學平臺內(nèi)的教學資源豐富多樣，網(wǎng)絡(luò)平臺能否高效穩(wěn)定運行，主要依賴于校園網(wǎng)的帶寬、服務(wù)器響應(yīng)速度、虛擬機資源池等軟硬件環(huán)境。學校應(yīng)投入經(jīng)費不斷優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施性能，保證網(wǎng)絡(luò)課程的教學效果。此外，為適應(yīng)移動信息化的要求，應(yīng)在校園內(nèi)建立無線網(wǎng)，為移動學習創(chuàng)造條件。

5. 優(yōu)化和整合現(xiàn)有教學資源。移動智能終端與教學應(yīng)用的整合可以讓師生多渠道即時溝通。針對移動端學習，微課是一種課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播也適合學習者個性化深度學習的需求。學校要大力發(fā)展微課教學資源，加大對教師的微課資源制作能力培訓和支持。

參考文獻：

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[2]黃曉濤，王芬，吳馳，龍濤.云計算平臺下網(wǎng)絡(luò)課堂生成性教學設(shè)計框架研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：100-104.

[3]楊柳青.地方高校提高網(wǎng)絡(luò)教學平臺利用率的對策[J].玉林師范學院學報，2013（5）：149-153.

[4]李海穎.大學生網(wǎng)絡(luò)學習及網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)的研究[J].邢臺學院學報，2009（4）：112-113.

責任編輯：艾 嵐

Abstract： Network-learning has created a brand-new educational model， which has the advantages that traditional classroom does not have. The network classroom is the typical representative of education in the network age. In view of the reality that the network classroom only constructs the platform but does not play its full role at the present stage， it is necessary to do a good job in such aspects as the change of teacher's role， the development of teachers' ability， the stimulation of students' interest and the improvement of teaching effect to further improve the utilization efficiency of network classroom.

Key words： network blackboard structure model， change of teacher role， teacher capacity development