陳紅蓮

摘 要：小學(xué)生的寫(xiě)作水平的高低對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要影響。提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，需要教師以小學(xué)生實(shí)際能力為基礎(chǔ)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生開(kāi)拓寫(xiě)作思維，提高寫(xiě)作能力。文章對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的作用進(jìn)行了闡述，并詳細(xì)說(shuō)明了如何把思維導(dǎo)圖更好地運(yùn)用于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)寫(xiě)作;具體舉措

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號(hào)：1674-120X（2019）26-0040-02

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力也受到越來(lái)越多的關(guān)注。寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生自我表達(dá)能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文知識(shí)的綜合積累，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思考能力、閱讀能力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力的重要途徑。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，開(kāi)拓學(xué)生想象空間，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

由于小學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知能力和意識(shí)等方面也處于發(fā)展階段，生活經(jīng)驗(yàn)不足，進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)很容易出現(xiàn)無(wú)從下手的情況，進(jìn)而使小學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作很難，失去寫(xiě)作的興趣。而思維導(dǎo)圖則是將思維形象化，運(yùn)用優(yōu)美的線(xiàn)條、豐富的色彩、提示性的圖式，對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析，再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，并通過(guò)導(dǎo)圖繪制的方式，使寫(xiě)作課變得生動(dòng)有趣，真正地激起了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（二）開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖像或者生動(dòng)形象的表現(xiàn)形式要比直白的語(yǔ)言更加有趣和便于記憶。小學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，面對(duì)全文字的素材，思想往往會(huì)受到限制，只根據(jù)文字來(lái)進(jìn)行擴(kuò)展，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”的狀態(tài)。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生先對(duì)素材進(jìn)行深入的解讀和分析，將文字通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行想象，在腦海中繪制出一幅生動(dòng)形象的圖畫(huà)，把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)圖畫(huà)展示出來(lái)，再根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，然后對(duì)聯(lián)想的內(nèi)容進(jìn)行整合、篩選，組成一篇文章，這樣能夠充分地開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象力，提高寫(xiě)作能力。

（三）促進(jìn)師生之間的互動(dòng)

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般是教師規(guī)定題目，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，學(xué)生寫(xiě)好后由教師進(jìn)行批閱，如果有作文格式問(wèn)題或者寫(xiě)作問(wèn)題，教師和學(xué)生再進(jìn)行交流修改，而對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路或者寫(xiě)作內(nèi)容等方面極少進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和溝通。這種教學(xué)方式使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，壓制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，無(wú)法更好地學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作思路，而且寫(xiě)作花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，課堂時(shí)間有限，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的交流溝通非常少。思維導(dǎo)圖則推動(dòng)師生之間進(jìn)行思維的碰撞，同時(shí)，它還能充分地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)師生之間的交流和溝通，提升課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）提高課堂效率

在小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，思維導(dǎo)圖主要是幫助學(xué)生擬定文章大致方向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的構(gòu)思和細(xì)節(jié)方面進(jìn)行補(bǔ)充，指引學(xué)生把文章寫(xiě)得更具體、充實(shí)、有內(nèi)涵。教師在教學(xué)過(guò)程中可以抽出幾節(jié)課進(jìn)行思維導(dǎo)圖的講授，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握其繪制方法，如此，對(duì)于之后的寫(xiě)作學(xué)生和教師都能夠節(jié)省很多時(shí)間，學(xué)生能夠有更多時(shí)間去構(gòu)思和寫(xiě)作，教師也能夠全面充分地預(yù)備下次課程，有效提高課堂效率，提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)寫(xiě)作的具體運(yùn)用舉措

（一）借用圖像文字，輔助文章立意

借用圖像文字，繪制寫(xiě)作綱要，確定文章的主體方向，輔助文章立意。思維導(dǎo)圖就像一個(gè)小圖像，學(xué)生充分的運(yùn)用能夠有效地調(diào)動(dòng)寫(xiě)作思維，同時(shí)還能簡(jiǎn)單明了地抓住寫(xiě)作思路，進(jìn)而進(jìn)行系統(tǒng)化的寫(xiě)作，思維導(dǎo)圖可以說(shuō)是訓(xùn)練系統(tǒng)和思維的重要方式。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成圖像信息，找到寫(xiě)作的核心關(guān)鍵詞。

案例一：三年級(jí)上冊(cè)第一單元“秋天的圖畫(huà)”。本單元的寫(xiě)作是對(duì)秋天的圖畫(huà)進(jìn)行描寫(xiě)，教師在教學(xué)時(shí)可以以秋天為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活對(duì)秋天進(jìn)行想象，在自身的腦海中形成一定的圖像和文字，并通過(guò)秋天這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象秋天的景象、秋天的顏色、秋天象征的意義等，讓學(xué)生了解秋天是黃色的，是收獲的季節(jié)，是為即將到來(lái)的寒冬做準(zhǔn)備的季節(jié)。

教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)開(kāi)闊了學(xué)生的寫(xiě)作思路，使秋天的畫(huà)面仿佛就在學(xué)生眼前，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的畫(huà)面感，幫助學(xué)生對(duì)“秋天的圖畫(huà)”有了更深入的了解和認(rèn)知，優(yōu)化了學(xué)生的寫(xiě)作思路，確立了寫(xiě)作的中心思想，使得文章的整體結(jié)構(gòu)較為流暢和清晰。

（二）激發(fā)學(xué)生獨(dú)特思維，巧妙選取素材

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，除了明確文章的立意，素材的選擇也是重中之重，因?yàn)橛胁糠肿魑牡碾y點(diǎn)，就在于學(xué)生沒(méi)有素材可寫(xiě)，所以在寫(xiě)作的過(guò)程中往往無(wú)從下手，不知道如何去寫(xiě)或者寫(xiě)什么內(nèi)容。加上此階段的學(xué)生年齡較小，經(jīng)歷也少，使得很多小學(xué)生寫(xiě)出的文章內(nèi)容大多是“流水賬”。所以，教師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生們的獨(dú)特思維，幫助學(xué)生盡快地找到素材。

案例二：五年級(jí)下冊(cè)第四單元“一件令人感動(dòng)的事”。在此單元進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，先讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，然后將寫(xiě)作的題目寫(xiě)到中間，再引導(dǎo)學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖。這個(gè)過(guò)程中教師需要注意：繪制的方式與傳統(tǒng)的列提綱是有所不同的，繪制的思維導(dǎo)圖是開(kāi)放的，是可以無(wú)限延伸的，學(xué)生有足夠的思維空間進(jìn)行繪制，突破了傳統(tǒng)列提綱的局限性。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，學(xué)生們能夠列出自己的寫(xiě)作大致內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)，如某個(gè)學(xué)生將寫(xiě)作內(nèi)容分為三部分，并標(biāo)注了哪些內(nèi)容詳細(xì)描寫(xiě)，哪些內(nèi)容簡(jiǎn)略帶過(guò)。

這種思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生清楚地了解到作文的大致結(jié)構(gòu)，并能夠看出文章邏輯順序是否合理，從而提高了學(xué)生謀篇布局的能力，還能夠激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力。

（三）巧用內(nèi)化原則，充實(shí)內(nèi)容情感表達(dá)

維果茨基提出的心理發(fā)展內(nèi)化說(shuō)概念，認(rèn)為人的心理機(jī)能只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中。巧妙地進(jìn)行運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的靈動(dòng)思維，內(nèi)化于心，外化為文，提高和充實(shí)文章內(nèi)容的情感表達(dá)。小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，常常會(huì)感覺(jué)課本上或者其他課外書(shū)中的文章寫(xiě)得特別好，有時(shí)讀得很開(kāi)心，有時(shí)又讀得很傷心，喜樂(lè)完全在文章之中得到體現(xiàn)，而自己的作文就像一杯平淡的白開(kāi)水，沒(méi)有任何感染力。其實(shí)出現(xiàn)這種情況的主要原因之一就是學(xué)生常常以敷衍的心態(tài)進(jìn)行寫(xiě)作，文章內(nèi)容沒(méi)有真情實(shí)意，只是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，巧妙地進(jìn)行內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自身的真實(shí)情感。

案例三：三年級(jí)下冊(cè)第八單元“我會(huì)變”。本單元是給學(xué)生一次“變”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)豐富的想象來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考：“如果給你們一次變化的機(jī)會(huì)，你們會(huì)選擇變成什么呢？”讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，先有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)：“我要能變，我要變成孫悟空?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我要變成一棵大樹(shù)。”還有的說(shuō)：“我要變成神筆馬良。”當(dāng)學(xué)生表達(dá)了自己內(nèi)心的想法后，教師可以讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行思考：“為什么要變成這些呢？變成他們有什么意義呢？”讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行想象，尋找寫(xiě)作內(nèi)容，并大致寫(xiě)下來(lái)。想要變成孫悟空的學(xué)生說(shuō)：“孫悟空有七十二變，神通廣大，我變成他可以維護(hù)世界和平，保護(hù)人們安全。”想要變成一棵大樹(shù)的學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)能夠凈化空氣，能預(yù)防沙塵暴，還能讓人們乘涼，我變成大樹(shù)可以使人們生活變更美好。”想變成神筆馬良的學(xué)生說(shuō)：“馬良能夠用筆畫(huà)出想要的東西，我變成他可以去幫助窮人，給需要幫助的人畫(huà)出他們想要的東西?！?/p>

通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們有了關(guān)鍵點(diǎn)和寫(xiě)作內(nèi)容，并繪制出了屬于自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生再結(jié)合導(dǎo)圖以及自己選擇的題材，充實(shí)自身的思想，豐富自身的情感，將自己想象的內(nèi)容進(jìn)行繪制，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的聯(lián)想充實(shí)了作文內(nèi)容，提高了情感的表達(dá)能力。

（四）打破傳統(tǒng)思維模式，尊重學(xué)生個(gè)性差異

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和教學(xué)本身是較為靈活的，雖然現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)較為看中，但是仍然有很多教師采用模板化、統(tǒng)一化的教學(xué)方式，這在很大程度上束縛了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也沒(méi)有充分地發(fā)揮出學(xué)生之間差異化的作用。那么，如何打破傳統(tǒng)的思維模式，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性呢？這時(shí)在指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖就有了重要的作用，如果教師能夠很好地利用這一工具，不但可以提高自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還會(huì)從極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，開(kāi)拓自身的想象能力，形成個(gè)性化的思維表達(dá)。

案例四：六年級(jí)上冊(cè)第一單元“我是大自然的一員”。本單元是一篇想象類(lèi)的作文，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)會(huì)把自己想象成什么，然后可以開(kāi)展大自然活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入想象的角色中，相互進(jìn)行溝通，先打破傳統(tǒng)的思維模式。比如有學(xué)生把自己想象成一只小鳥(niǎo)、一棵大樹(shù)、一只螞蟻，又或者雨滴、天空、石頭、大海等;教師可以讓他們編排一個(gè)情景劇，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將想象的事物從內(nèi)心表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，教師要認(rèn)真聆聽(tīng)，尊重每位學(xué)生的個(gè)性和差異。

這種方式能夠讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作題目有更深入的了解，打破了傳統(tǒng)的思維模式，從而更好地進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生的思維訓(xùn)練，充分地讓學(xué)生發(fā)揮自身的想法、表達(dá)自身的情感，使學(xué)生對(duì)題目有更廣闊的思維和視野，從而更好地進(jìn)行寫(xiě)作。

綜上所述，在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，也能有效地解決學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將思維與寫(xiě)作相互結(jié)合，幫助學(xué)生迅速地構(gòu)建寫(xiě)作內(nèi)容，激起了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高了他們的寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)起到了一定的積極作用。

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