潘麗敏 張強(qiáng) 劉芳

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)家越來越需要有責(zé)任感的人才。在2016年頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)放在了六大素養(yǎng)體系之一的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)第一項(xiàng);在2017年頒布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中又將“社會(huì)責(zé)任”作為四個(gè)維度之一提出。由此可見，社會(huì)責(zé)任教育對(duì)落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)具有重大意義。文章基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的要求，闡述了在高中生物教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任教育的原因并提出了滲透的主要途徑。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué); 社會(huì)責(zé)任; 原因; 滲透主要途徑

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-24 文章編號(hào)：1674-120X（2019）26-0077-02

一、引言

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)生物學(xué)知識(shí)和方法對(duì)生物學(xué)社會(huì)議題做出理性分析，正確認(rèn)識(shí)生物技術(shù)，崇尚真科學(xué)，反對(duì)迷信和偽科學(xué);二是鼓勵(lì)學(xué)生向他人宣傳生命的價(jià)值和意義，做健康、美好生活的宣傳者和踐行者;三是引導(dǎo)學(xué)生樹立、踐行綠色發(fā)展理念和生態(tài)環(huán)保意識(shí);四是引導(dǎo)學(xué)生善于利用本地資源開展生物探究活動(dòng)，將生物學(xué)融入自身生活中。

為何要在高中生物教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任教育呢？ 筆者認(rèn)為主要原因是生物學(xué)被定義為是一門來自生活的自然科學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)上與生物學(xué)相關(guān)的信息撲面而來，如各種遺傳病、對(duì)轉(zhuǎn)基因的恐懼與爭(zhēng)論、對(duì)生態(tài)平衡的維護(hù)以及各類虛假廣告等。而高中生正處于比較特殊的年齡階段，對(duì)新鮮事物的好奇心重，但理性思維尚未成熟、辨別是非的能力弱、意志基礎(chǔ)不夠堅(jiān)定、社會(huì)責(zé)任意識(shí)需要加強(qiáng)等?；诟咧猩淖陨硖攸c(diǎn)，教師在幫助其辨別各種信息的真實(shí)性時(shí)就應(yīng)在生物學(xué)教育中滲透社會(huì)責(zé)任教育，指導(dǎo)學(xué)生提升辨別真假科學(xué)的能力，體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值在于學(xué)以致用。由此可見，將社會(huì)責(zé)任教育融入高中生物課堂教學(xué)和校內(nèi)外活動(dòng)中將會(huì)使學(xué)生終身受益。

如何在高中生物教學(xué)中進(jìn)行社會(huì)責(zé)任教育的滲透呢？ 筆者認(rèn)為可通過以下途徑進(jìn)行。

二、抓住課堂時(shí)間，合理利用教材

課堂是學(xué)生在學(xué)校的主要“舞臺(tái)”，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)合理利用課堂時(shí)間通過教材資源等對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任教育。教材中除理論知識(shí)外，也納入了很多緊扣正文內(nèi)容的有意義的材料，但大部分教師常常因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊張等原因?qū)⑵浜雎浴Ｌ热艚處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中能合理利用這些資源，便可以在更大程度上開拓學(xué)生的眼界，升華理論知識(shí)的價(jià)值，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“用教材教而不是教教材”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)將必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》列為選擇性必修，《分子與細(xì)胞》和《遺傳與進(jìn)化》列為必修課程，三本教材都在一定程度上直接或間接地呈現(xiàn)了高中生通過學(xué)習(xí)生物應(yīng)該具備的社會(huì)責(zé)任。首先，這三本教材在目錄后面都附有一篇“科學(xué)家訪談”，將其融入教學(xué)中一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)科學(xué)家在探索生物大分子奧秘、人類基因組計(jì)劃研究、維護(hù)生物與環(huán)境的統(tǒng)一等方面做出的巨大貢獻(xiàn);另一方面也可以讓學(xué)生從中感悟到不是所有的成功都依賴于優(yōu)越的條件，更重要的是要敢于遇難解難、持之以恒。另外，具體章節(jié)的正文部分以及插入的“與生活的聯(lián)系”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”和“與生物有關(guān)的職業(yè)”等欄目也分別從不同方面滲透了社會(huì)責(zé)任教育，主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的幾個(gè)方面。

（一）關(guān)注社會(huì)議題，做日常生活的理性者

例如，在“雜交育種與誘變育種”一節(jié)中介紹了袁隆平研究的雜交水稻解決了上千萬人的糧食問題;在“通過激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)后面的“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目中通過7個(gè)事例介紹了應(yīng)正確評(píng)價(jià)激素類藥物的利與弊等。

通過這些材料，學(xué)生可以意識(shí)到生物學(xué)理論與技術(shù)為社會(huì)發(fā)展帶來了很多積極效益，但同時(shí)也存在某些弊端或爭(zhēng)論，比如激素類藥物、基因治療等。使正在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的高中生具備理性看待生物技術(shù)帶來的社會(huì)議題，不盲目夸大或貶低其積極作用的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（二）宣傳生命的價(jià)值和意義，做健康生活的宣傳者

例如，在“細(xì)胞的癌變”一節(jié)后的“資料分析”欄目中介紹了“健康的生活方式與防癌”，提到了不當(dāng)?shù)娘嬍郴蛘呓?jīng)常食用發(fā)霉、熏制、烤焦以及高脂肪的食物，長(zhǎng)期吸煙、酗酒和心情抑郁等都是引發(fā)細(xì)胞癌變的重要原因。在“免疫調(diào)節(jié)”后面的“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目中介紹了艾滋病以及艾滋病的主要傳播途徑，突顯了遠(yuǎn)離毒品，潔身自愛的重要性等。

通過列舉各種事實(shí)材料，教師可以引導(dǎo)高中生養(yǎng)成健康的生活方式，樹立關(guān)愛生命的觀念并積極向他人宣傳，做健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者。這也是新課標(biāo)要求高中生需要具備的社會(huì)責(zé)任之一。

（三）樹立、踐行綠色發(fā)展理念，做建設(shè)綠色家園的推進(jìn)者

“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中有內(nèi)容直接涉及該問題。例如，在“群落演替”一節(jié)中講到了人類的濫砍濫伐、填湖造地、捕殺動(dòng)物等行為會(huì)改變?nèi)郝渥匀谎萏娴姆较蚝退俣?，說明了退耕還林、還草、還湖的必要性。在該章節(jié)最后還介紹了“生態(tài)倫理道德”是人們面對(duì)各種各樣的生態(tài)環(huán)境問題、保護(hù)好“地球村”所必須具有的品質(zhì)。此外，教材中還展示了生物學(xué)理論在生態(tài)環(huán)境保護(hù)中的具體應(yīng)用。

例如，群落空間結(jié)構(gòu)原理發(fā)展起來的“立體農(nóng)業(yè)”生產(chǎn)模式可以使空間和資源得以充分利用等。這些資料的展示都有助于高中學(xué)生形成生態(tài)環(huán)境保護(hù)、參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（四）了解與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)，做有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)者

例如，在必修一最后介紹了如果想成為一名醫(yī)院里的檢驗(yàn)師需要具備怎樣的素質(zhì)以及職業(yè)樂趣等。在選擇性必修中介紹了神經(jīng)外科醫(yī)生、植保員、林業(yè)工程師、景觀設(shè)計(jì)師等職業(yè)都與生物學(xué)息息相關(guān)。教師通過介紹此方面的內(nèi)容可以使學(xué)生意識(shí)到如果自己以后想從事相關(guān)方面的職業(yè)應(yīng)該具備哪些條件和素質(zhì)，上升到學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己未來負(fù)責(zé)的層次。

教材通過多種形式展示的這些來自生活的生物學(xué)問題，既可以給學(xué)生帶來知識(shí)上的親切感，豐富學(xué)生認(rèn)知，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活。運(yùn)用歸納與概括、批判性思維等將習(xí)得的知識(shí)用于解釋生活中的某種特定生物學(xué)現(xiàn)象，在形成正確社會(huì)意識(shí)的基礎(chǔ)上樹立社會(huì)責(zé)任感。

三、整合課余時(shí)間，開展相應(yīng)校內(nèi)活動(dòng)

僅僅通過課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難清晰地理解生物知識(shí)體現(xiàn)出的“責(zé)任教育”，因此可以通過舉行辯論賽、辦板報(bào)、宣傳欄展示等形式讓學(xué)生們大膽把自己的想法展示出來，在更具體的情境中增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

以做宣傳欄為例，教師可以讓學(xué)生們自主選擇一個(gè)當(dāng)前人們比較關(guān)注的、并且已學(xué)過相關(guān)內(nèi)容的社會(huì)性科學(xué)議題，如“核酸保健品功效大嗎？”學(xué)生們可以課下到醫(yī)藥商店做調(diào)查，統(tǒng)計(jì)其種類，收集說明書，結(jié)合已有知識(shí)對(duì)核酸保健品的功效做評(píng)價(jià)，然后以宣傳欄的形式向全校師生展示科學(xué)的觀點(diǎn)。這樣，一方面可以加深學(xué)生對(duì)核酸的認(rèn)識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維;另一方面，學(xué)生也可切實(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，向他人傳達(dá)科學(xué)生活的理念。在活動(dòng)的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生也會(huì)更深入地了解該議題會(huì)對(duì)科學(xué)發(fā)展、人類健康、社會(huì)倫理等方面產(chǎn)生的影響，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)議題并參與討論、做出理性解釋的責(zé)任意識(shí)。

四、充分利用校外時(shí)間，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

生物是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，生物教學(xué)不僅局限在校內(nèi)，也體現(xiàn)在校外。新課標(biāo)中也提到教師對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培育要注意結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活問題的處理中。

例如，“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)環(huán)保理念被提出以后，全國(guó)大部分地市都針對(duì)本地區(qū)自身環(huán)保問題做出了很大整改。高中生物教材的最后一節(jié)內(nèi)容是“保護(hù)我們共同的家園”，介紹了全球性的生態(tài)環(huán)境問題、生物多樣性的價(jià)值以及可持續(xù)發(fā)展是人類的必然選擇等。因此在學(xué)習(xí)之前，教師可組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、訪談以及問卷調(diào)查等方法了解自己所在地區(qū)存在怎樣的生態(tài)環(huán)境或資源問題，當(dāng)?shù)卣块T分別采取了什么樣的處理方法來改良，效果如何等。上課時(shí)將其與理論知識(shí)結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生查閱、分析、整合材料和團(tuán)結(jié)合作的能力，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為新一代青年，可以為“保護(hù)自己的家園”做出哪些貢獻(xiàn)。

此外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加其他社會(huì)活動(dòng)，如到醫(yī)院愛心獻(xiàn)血等。通過學(xué)習(xí)生物，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到血液對(duì)于維持生命的重要性，適當(dāng)獻(xiàn)血對(duì)身體有益。并且很多情況需要輸血救命，如急性大出血、急性發(fā)作的溶血性貧血、嚴(yán)重貧血等，但是血液至今仍無法人工制造，只能依靠愛心人士提供。當(dāng)人們自愿無償獻(xiàn)血去換取他人生命的延續(xù)或新生時(shí)，我們的社會(huì)就又多了一份關(guān)愛，倡導(dǎo)無償獻(xiàn)血是社會(huì)文明和進(jìn)步的體現(xiàn)。

五、結(jié)語

社會(huì)責(zé)任教育對(duì)于提升高中學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義，這是理論知識(shí)在情感上的一種升華，是落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)過程中不可或缺的一部分。而教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中應(yīng)注意社會(huì)責(zé)任教育的滲透，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)真正帶到生活中，做到學(xué)以致用。

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