摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，繼“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”之后，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”也如火如荼地展開。對(duì)于信息相對(duì)閉塞、發(fā)展相對(duì)薄弱的縣域?qū)W校來說，雖還處在初步嘗試與建設(shè)的過程中，但“人人通”的作用已然顯現(xiàn)，教師、學(xué)生、家長受益頗豐。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”平臺(tái)立足教育需求，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)，具有交互、安全、個(gè)性化等優(yōu)勢(shì)，巧妙利用，能夠積極助力中小學(xué)教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“人人通”;教育教學(xué);交互性

就目前我們使用的寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)“人人通”的現(xiàn)狀來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”平臺(tái)已經(jīng)搭建，學(xué)生、教師、家長已然注冊(cè)并開始使用，建設(shè)資源總量18310830，已開通空間1986194，教學(xué)應(yīng)用使用總量135406，并且有相當(dāng)多教師、學(xué)生的個(gè)人空間已經(jīng)相當(dāng)豐富、相當(dāng)成熟。該平臺(tái)資源豐富、布局合理，給教師、學(xué)生、家長等均提供了良好的渠道。

就我個(gè)人使用“人人通”平臺(tái)的體驗(yàn)來說，我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”平臺(tái)有很大的優(yōu)勢(shì)，巧妙使用，可以有效助力學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、家長的溝通與交流，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的積極手段。

一、 “人人通”平臺(tái)更具交互性，有助于形成教育合力

（一） 人機(jī)交互

“人人通”平臺(tái)的交互性首先體現(xiàn)在“人機(jī)交互”上，該平臺(tái)是專門針對(duì)教師、學(xué)生、家長的平臺(tái)，充分地考慮了這些人群的需要，并且不同類型的用戶可以進(jìn)入不同的頻道，這就使得資源的投放、項(xiàng)目的設(shè)置更具針對(duì)性，也使得用戶的資源獲取更具便捷性，大大提高工作的效率。

（二） 師生交互

“人人通”平臺(tái)為教師與學(xué)生的溝通交流提供了良好的渠道。通過該平臺(tái)，班主任教師可以組建并管理自己的班級(jí)，任課教師與學(xué)生都可以加入自己的班級(jí)，共同參與建設(shè)自己的班級(jí)。教師可以在該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)發(fā)布通知、作業(yè)、成績等行為，以發(fā)布作業(yè)為例，首先，發(fā)布作業(yè)的對(duì)象可以任意選擇，這樣就為因材施教、分層教學(xué)提供了便利。教師也可以與學(xué)生及時(shí)交流溝通各種教育、教學(xué)問題。比如，教師可以根據(jù)課堂表現(xiàn)，適時(shí)與相關(guān)學(xué)生進(jìn)行必要的思想交流，也可以就某個(gè)教學(xué)問題發(fā)布話題，與學(xué)生展開討論。同時(shí)，學(xué)生有問題也能夠與教師及時(shí)交流、溝通，比如課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑惑、課堂上沒有聽懂的內(nèi)容、課后總結(jié)提升的方法等可以請(qǐng)教老師，甚至學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，生理、心理上出現(xiàn)需要咨詢的問題也可以向老師發(fā)問。這樣的方式大大延展了師生交流溝通的時(shí)間、擴(kuò)展了師生交流的空間，更由于交流方式的多樣性和交流途徑的隱秘性而豐富了師生交流的內(nèi)容、打消了學(xué)生請(qǐng)教的顧慮。以語文教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)了《鴻門宴》一課后，學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽這一人物形象的探究興趣大增，而限于課時(shí)與教學(xué)任務(wù)，不能在課堂上繼續(xù)討論，于是，我們將討論遷移到了“人人通”空間，同學(xué)們?cè)谶@里各抒己見，展開了激烈的討論，各類資料在這里匯集豐富，各種觀點(diǎn)在這里交流碰撞，內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了《鴻門宴》一課的教學(xué)、項(xiàng)羽一人的探究，很多學(xué)生因此更深入地閱讀了《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，還有的學(xué)生甚至挖出了“秘史”級(jí)資料。這就點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，更延伸了教育教學(xué)時(shí)空，豐富了教育教學(xué)的方式方法，教育教學(xué)效果自不在話下。

（三） 師師交互

“人人通”平臺(tái)為教師的教學(xué)、教研提供了極大的便利。在該平臺(tái)，教師不再是閉門造車的教書匠，而是可以隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)、交流、借鑒、發(fā)展的學(xué)習(xí)者、展示者、分享者。在該平臺(tái)，每位教師都有自己的空間和賬號(hào)，大家可以按照自己的習(xí)慣布置空間、發(fā)布成果、分享資料、書寫心得等等。我們也可以隨時(shí)隨地訪問其他教師的空間，與其他教師交流心得、探討問題，借鑒他方之石。甚至我們可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，選擇關(guān)注一些教師，和他們成為朋友，形成我們自己的教育教研朋友圈。在該平臺(tái)，每個(gè)學(xué)科、年級(jí)、學(xué)校、縣、市、區(qū)等都可以有自己的教研圈，這就為教師、學(xué)校解決各類教研問題提供了便捷。在該平臺(tái)，教師還可以選擇訪問“名師工作室”，隨時(shí)隨地與名師面對(duì)面交流，為自己迅速成長、成熟提供可能。以我校教研為例，同一年級(jí)的同科教師就是通過“人人通”空間進(jìn)行組內(nèi)教研的，我們每一單元的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)，每一課的教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等都可以預(yù)先得到充分的討論，之后每位教師再根據(jù)自己的班級(jí)情況實(shí)施教學(xué)，這對(duì)于教師教研能力的提升有很大的幫助，對(duì)于年輕教師的成長尤其有利。

（四） 生生交互

在該平臺(tái)，不僅教師有自己的交流圈，學(xué)生也可以有自己的交流圈。學(xué)生可以通過該平臺(tái)發(fā)布話題，發(fā)表評(píng)論。比如，課堂中有沒能解決的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生就可以在這里發(fā)布，等待老師或其他同學(xué)點(diǎn)撥。學(xué)生圈中關(guān)注的話題、成長的苦與樂等等，只要是符合法律法規(guī)，符合中小學(xué)生行為規(guī)范的，皆可進(jìn)入并熱議，學(xué)生有了充分發(fā)揮、交流、釋放的天地與機(jī)會(huì)，又何須再尋他處、他法呢，如此一來，就有效減少了學(xué)生進(jìn)入其他無關(guān)網(wǎng)站甚至不良網(wǎng)站的幾率。以學(xué)生崇拜明星為例，有了這樣的自由，就有學(xué)生在交流圈談起了自己喜愛的某某明星并引發(fā)了其他學(xué)生甚至老師的關(guān)注，同學(xué)們?cè)谶@里分享明星的資料、作品，發(fā)表自己的感受，教師在火候正好的時(shí)候，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去探究那些作品引人喜愛的原因，分析其藝術(shù)性;引導(dǎo)學(xué)生將這些明星的經(jīng)歷當(dāng)作作文素材，討論分析他們身上值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)、弘揚(yáng)的價(jià)值觀等等。這樣以學(xué)生喜愛的方式，將藝術(shù)鑒賞、寫作指導(dǎo)、品德教育等融匯其中，在潛移默化中達(dá)到教育教學(xué)的目的，豈不妙哉！

（五） 家校交互

“人人通”平臺(tái)不只是教師、學(xué)生的交流溝通平臺(tái)，也給家校的交流溝通提供了便捷與保障。通過“人人通”平臺(tái)的“我的班級(jí)”中的“聯(lián)系本”，教師可以實(shí)現(xiàn)與每一位家長的及時(shí)溝通，可以隨時(shí)交流學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，及時(shí)了解、把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、行為方向，為及時(shí)確定、調(diào)整教育、教學(xué)方案提供幫助。同時(shí)，家長通過“人人通”平臺(tái)可以及時(shí)了解孩子的在校情況，掌握孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度、狀態(tài)與成效，也可以學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的家庭教育方式方法，為樹立良好的家庭教育理念、營造良好的家庭教育氛圍提供方便。

二、 “人人通”平臺(tái)更具安全性，有助于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮

（一） 更真實(shí)、更安全的圈子

互聯(lián)網(wǎng)雖然為用戶提供了便捷的交流方式，拉近了人與人的距離，但網(wǎng)絡(luò)交流的虛擬性使得虛假、欺騙信息等有機(jī)可乘，使人們陷入信任危機(jī)，對(duì)于辨識(shí)能力尚弱的青少年來說，更是危險(xiǎn);再如各網(wǎng)站、平臺(tái)良莠不齊，難免影響用戶的使用體驗(yàn)，比如很多網(wǎng)頁在用戶瀏覽時(shí)出現(xiàn)各種彈窗，廣告信息太多，又難以消除，更有甚者還有一些不良信息、圖片、游戲畫面等，污人眼睛，對(duì)于青少年的成長尤其不利。而“人人通”平臺(tái)則很好地規(guī)避了這一點(diǎn)，因?yàn)檫M(jìn)入“人人通”平臺(tái)的所有用戶都是經(jīng)實(shí)名認(rèn)證的真實(shí)用戶，并且進(jìn)入平臺(tái)活動(dòng)的用戶都是以教育教學(xué)工作交流為目的的，這樣就避免了網(wǎng)絡(luò)交往虛擬性的弊端，也可以有效縮減無用、不良信息的傳播，用戶可以進(jìn)行更真實(shí)、更安心的交流。

（二） 更準(zhǔn)確、更權(quán)威、更有針對(duì)性的資料

互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)橛脩籼峁┖Ａ抠Y源，為用戶學(xué)習(xí)工作提供極大便利，縮小用戶搜索資料的時(shí)間成本，但也由于其監(jiān)管、審查的難度極大，使得網(wǎng)絡(luò)資源難免出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的問題，增加用戶的辨識(shí)、校正成本。而“人人通”平臺(tái)集合的是較權(quán)威、較專業(yè)的教育教學(xué)網(wǎng)站，集中的是專業(yè)的人員，其資料的準(zhǔn)確性、權(quán)威性自然大幅提高。教師使用起來自然更加便捷，更加放心。

（三） 保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，尊重原創(chuàng)

“人人通”平臺(tái)資源上傳類型很多，其中有一類便是“原創(chuàng)作品”，用戶在平臺(tái)上進(jìn)行的創(chuàng)作，只要是經(jīng)過了原創(chuàng)審核，都可以得到這樣的標(biāo)識(shí)，經(jīng)過這樣的標(biāo)識(shí)與審定，作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)得以保護(hù)，作者的創(chuàng)作積極性也大幅提高，這正契合了自媒體時(shí)代人們的展示趨向，有利于資源的豐富與安全共享。

三、 “人人通”平臺(tái)更具個(gè)性化，有助于教育創(chuàng)新

（一） 個(gè)性化的資源

“人人通”平臺(tái)為用戶提供了與教育教學(xué)相關(guān)的眾多資源，用戶可以根據(jù)自己的需要收藏或下載，形成富有個(gè)人特色的資源庫。教師用戶除了可以根據(jù)教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的疑問、所授學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)選擇資料，還可以結(jié)合自己的任職、教學(xué)情況加入課程及其同步資源，為備課、授課提供便捷，也為創(chuàng)新提升奠定基礎(chǔ)。學(xué)生用戶可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好選擇教學(xué)資源，隨時(shí)記錄、收藏課堂資源，形成自己的個(gè)性資源庫，為自己的復(fù)習(xí)備考打好基礎(chǔ)。家長用戶可以根據(jù)自己的家庭教育情況，選擇自己喜歡的資源，形成自己的資源庫，這就為更新家長的教育理念、進(jìn)行科學(xué)的家庭教育提供了幫助。

（二） 個(gè)性化的展示

在“人人通”平臺(tái)，用戶可以充分發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)、聰明才智，裝扮、豐富自己的空間，打造屬于自己的展示交流平臺(tái)，空間的布局、欄目的細(xì)化、內(nèi)容的添加、軟件的運(yùn)用、圈子的選擇等，都可以根據(jù)自己的需要和愛好設(shè)計(jì)運(yùn)用，用戶還可以將自己喜歡的其他網(wǎng)站音樂、視頻、書籍等資源進(jìn)行鏈接，在自己的空間展示，既豐富自己，也為其他用戶分享提供幫助。用戶也可以結(jié)合自己的教育教學(xué)、學(xué)習(xí)生活等體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，展示思想、彰顯個(gè)性、形成特色。這里就如同自己的一個(gè)網(wǎng)上家園，可以有自己的備課室、教學(xué)區(qū)、讀書房、音樂間、休憩站，在這里可以享受自己充實(shí)而舒適的生活，豈不美哉！

（三） 個(gè)性化的軟件

“人人通”平臺(tái)集中了多種應(yīng)用軟件，可以適應(yīng)不同群體、個(gè)人的個(gè)性化選擇，這些軟件的結(jié)合使用使教師教學(xué)更加便捷、高效、準(zhǔn)確，也給學(xué)生、家長帶來極大的益處。比如“閱讀圖書館”軟件就為教師、學(xué)生、家長養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，健康放心閱讀，師生、親子閱讀沙龍等提供了便捷?！伴喿x圖書館”的書是要借才可以讀的，所謂“書非借不能讀也”，因?yàn)榈胗浿狡谝€，所以會(huì)督促自己每天都讀;“閱讀圖書館”的“我的書房”有自己的借閱記錄，所以，又可以積累滿滿的自豪感，也自然激勵(lì)自己繼續(xù)奮發(fā)讀書。再如“云校家”的移動(dòng)講臺(tái)功能能夠彌補(bǔ)教師操作電子設(shè)備難以離開講臺(tái)的弊端，可以借助手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，既靈活操作課件等內(nèi)容，又能走近學(xué)生實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)反饋、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作答情況等。既發(fā)揮電子產(chǎn)品的優(yōu)長，又?jǐn)[脫其束縛，還教師以靈動(dòng)的教學(xué)。

總之，“人人通”平臺(tái)立足教育需求，契合時(shí)代脈搏，發(fā)揮自身優(yōu)長，可以有效擴(kuò)展教育教學(xué)的空間，拉伸教育教學(xué)的時(shí)間，提升教育教學(xué)的質(zhì)量，為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中小學(xué)的教育創(chuàng)新提供極大幫助，巧妙利用，定能助力我們的教育教學(xué)。

作者簡介：樊宇娟，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，鹽池高級(jí)中學(xué)。