吳才鑫 吳芳

摘 要：適應(yīng)教育改革的思想觀念與素質(zhì)教育接軌是當(dāng)前對(duì)教師教育教學(xué)觀念的基本要求，新課改對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的轉(zhuǎn)變也有了更高的要求，本文通過分析新課改下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要問題，從而從數(shù)學(xué)教師的資格認(rèn)定制度、教師的思想觀念的轉(zhuǎn)變以及中學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系建立等方面為數(shù)學(xué)教學(xué)迎合新課改提出相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：新課改;數(shù)學(xué)教學(xué);教師資格認(rèn)證改革

教師是培養(yǎng)未來人才，推動(dòng)國家發(fā)展的重要人才力量，根據(jù)教育部所頒布的相關(guān)文件，我國除港澳臺(tái)之外的所有省、自治區(qū)、直轄市自2016年起將實(shí)施新的教師資格證統(tǒng)考制度。并確定自2017年起入學(xué)的全日制師范生均要通過全國統(tǒng)一的教師資格證考試獲得相關(guān)證書。全新的教師資格證考試制度較之以前其考查范圍更為全面、多元，全面面試更為關(guān)注到了教師的課堂教學(xué)能力，在一定程度上推動(dòng)了我國中小學(xué)的師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。

一、 新課改下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要問題

（一） 數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)教育觀念盛行

適應(yīng)教育改革的思想觀念與素質(zhì)教育接軌是當(dāng)前對(duì)教師教育教學(xué)觀念的基本要求，數(shù)學(xué)教師以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維為主，在開展教育教學(xué)的過程中注重知識(shí)的準(zhǔn)確性以及教育教學(xué)行為的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此，數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)變其教育觀念甚至改變其基本教學(xué)行為上需要更多的時(shí)間和精力，這也使得大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師安于傳授式的教學(xué)方式，以及教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育理念，在傳統(tǒng)教育理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行著他們所謂的理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在以探究式學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)教育盛行之下，更有數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)不應(yīng)該采用探究式的教學(xué)方式而是以傳授的方式為主，這樣才能保障學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思維是正確的，與傳統(tǒng)相符合的。因此，許多數(shù)學(xué)教師仍然停滯于傳統(tǒng)的教育觀念，在開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中仍然強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，重視教師在數(shù)學(xué)課堂上的重要作用，對(duì)學(xué)生的關(guān)注往往以課程內(nèi)容的掌握、習(xí)題的正確率作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這也使得新課程改革在中學(xué)數(shù)學(xué)中的開展常常會(huì)受到阻礙。

（二） 教師專業(yè)發(fā)展后勁不足

我國有專門的培養(yǎng)教師的師范院校，通過師范院校3～4年的專業(yè)培養(yǎng)，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師具有開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)以及技能，并擁有著較為先進(jìn)的教師教育教學(xué)理念，但是隨著新課程改革的推進(jìn)以及素質(zhì)教育的實(shí)施，幾年前的教育理念并不一定適用于當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這便要求教師應(yīng)該在開展教育教學(xué)的過程中有著自我學(xué)習(xí)的相關(guān)本領(lǐng)，不僅是教育者、同時(shí)也是教育理念的實(shí)踐者、學(xué)習(xí)者，但在當(dāng)前，中學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，工作之余也被備課以及學(xué)校相關(guān)事務(wù)所占據(jù)，開展專業(yè)理論以及教育教學(xué)觀念的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)甚少，此外，學(xué)校給予教師們培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)常常一學(xué)年只有1～2次，這便使得當(dāng)前的中學(xué)教師實(shí)踐較多，理論較少，在新課程改革過程中也難以將新的教育觀念融入到數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)當(dāng)中，教師的專業(yè)發(fā)展時(shí)常停滯，在教學(xué)過程中反思活動(dòng)無暇進(jìn)行導(dǎo)致了新課程改革下，教師以先進(jìn)觀念改變傳統(tǒng)教學(xué)的能力不足，先進(jìn)的教育教學(xué)實(shí)踐開展困難。

（三） 教師過分主導(dǎo)課堂，學(xué)生參與度不足

通過筆者在中學(xué)的教育工作發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育的弊端仍大量存在于數(shù)學(xué)教育之中，在中學(xué)，數(shù)學(xué)作為一門奠定自然科學(xué)基礎(chǔ)的奠基學(xué)科，其數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，且實(shí)踐性有待提高，學(xué)生往往會(huì)費(fèi)大量時(shí)間用于題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過題海戰(zhàn)術(shù)來理解數(shù)學(xué)重難點(diǎn)，因此，相對(duì)于小學(xué)，中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)普遍較重，而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中的負(fù)擔(dān)過大，這也使得了許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性以及積極性也相應(yīng)有所下降，在數(shù)學(xué)課上的參與度不高。此外，數(shù)學(xué)教師往往都存有著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念，在課堂上，數(shù)學(xué)教師常常主導(dǎo)課程內(nèi)容，以傳授式的教學(xué)方式來開展活動(dòng)，學(xué)生面對(duì)并未接觸過的新知識(shí)，只能聽從教師的講授，而教師以學(xué)在先，主導(dǎo)著整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生參與的只有新知識(shí)講授后的課堂練習(xí)，教師不關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)W以致用，而是通過其課堂練習(xí)的準(zhǔn)確率來評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握新內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不敢放任學(xué)生自主探究，而是將分化好的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)仍然是扁平的數(shù)學(xué)，這也使得學(xué)生難以形成飽滿的數(shù)學(xué)思維。

（四） 以書面考試評(píng)價(jià)為主，學(xué)生難以學(xué)以致用

傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度常常是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，教研組將書本上的重難點(diǎn)匯集到一張卷子上，通過1～2小時(shí)的考試來評(píng)價(jià)學(xué)生該階段或該學(xué)年所學(xué)知識(shí)的掌握程度，其評(píng)價(jià)模式單一且傳統(tǒng)，新課改要求教師采用多元化的教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，在不同的評(píng)價(jià)類型中，由單一的書面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等等;由單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)向多方面的形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，其開展教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，不關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用程度如何，這使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)常常是抽象的，認(rèn)為當(dāng)前的數(shù)學(xué)并不能夠應(yīng)用于實(shí)踐生活中，從而逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，更不會(huì)有意形成數(shù)學(xué)的實(shí)踐思維。教師的學(xué)生數(shù)學(xué)的考試評(píng)價(jià)方式完全沒有考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的能力考查，而中學(xué)數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，其目的更多是讓學(xué)生能夠通過生活認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活之中，單一的評(píng)價(jià)制度并未迎合數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)屬性，使得中學(xué)數(shù)學(xué)只存在于教育教學(xué)中，學(xué)生在生活中避之甚遠(yuǎn)。

（五） 教師資格證國考開展對(duì)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)挑戰(zhàn)

我國自2012年開始實(shí)行教師資格認(rèn)定的“國考”行動(dòng)，貴州省響應(yīng)國家性改革，在2014年全面參加教師資格證“國考”。中學(xué)數(shù)學(xué)教師不同于以往通過對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)展開學(xué)習(xí)、考試便可申請(qǐng)到數(shù)學(xué)專業(yè)的教師資格證，國考對(duì)教師的專業(yè)要求更高，當(dāng)前，數(shù)學(xué)教師的資格考試包含綜合素質(zhì)、教育專業(yè)與知識(shí)以及學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力，不同于原有的教師資格認(rèn)定僅僅考核教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)，國考對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)與能力要求更高，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)與能力不僅包含著對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的了解同時(shí)其數(shù)學(xué)教學(xué)法也是考核的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。許多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)法以及教學(xué)內(nèi)容都是在教育教學(xué)的過程中逐漸摸索形成的，其數(shù)學(xué)的專業(yè)性可見一斑，但是教師資格證國考要求“想要”成為數(shù)學(xué)教師的學(xué)生自身具備一定量的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)以及數(shù)學(xué)教學(xué)法，這不僅給未來成為數(shù)學(xué)教師的老師們以專業(yè)性的硬性要求，同時(shí)也沖擊著當(dāng)前數(shù)學(xué)教師們對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，為他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展上帶來更加深刻的挑戰(zhàn)。

二、 改革中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效措施

（一） 運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式

傳統(tǒng)上數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，常采用傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法，教師重理論的講授但對(duì)于學(xué)生的掌握及應(yīng)用情況，并沒有一個(gè)良好的把握，學(xué)生在課堂上常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，為改變學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，迎合素質(zhì)教育學(xué)生的主體地位要求，教師可采用多樣化的教學(xué)方式，例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，分層教學(xué)是中學(xué)以學(xué)生為本，開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，在中學(xué)，班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)分層的現(xiàn)狀，學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)差距較大，因此，采用分層的教學(xué)方式，為每一層級(jí)的學(xué)生制定符合其最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)，并采用探索教學(xué)的方式來幫助每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)每位學(xué)生所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)來展開具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力展開評(píng)價(jià)。

（二） 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系

在對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐能力也是其教學(xué)的難點(diǎn)所在，因此，教師在保障其數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性的同時(shí)也要重視將數(shù)學(xué)與實(shí)踐生活相結(jié)合。學(xué)生在生活中不免也會(huì)出現(xiàn)這樣的質(zhì)疑：現(xiàn)在學(xué)的數(shù)學(xué)有什么用，我去超市買個(gè)東西也不需要列個(gè)x、y來進(jìn)行解答，更何況我也不會(huì)沒事去測(cè)量國旗的影子，大河的寬度。學(xué)生所言不無道理，在他們的言語中也可以感受到，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合并不切合實(shí)際，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)研、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上要以實(shí)際生活為導(dǎo)向，而不是未結(jié)合而結(jié)合。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

（三） 構(gòu)建全面的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

中學(xué)生是一群正處于青春期的學(xué)生群體，他們的自尊心較強(qiáng)，同時(shí)遇到困難也容易輕言放棄，中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是許多學(xué)生該階段的攔路虎，每個(gè)學(xué)生希望得到老師的褒獎(jiǎng)，看中老師對(duì)自己各方面的評(píng)價(jià)，因此，數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果來給予學(xué)生過于理性的評(píng)價(jià)，同時(shí)，也要在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行感性的評(píng)價(jià)，看到學(xué)生的進(jìn)步，指出學(xué)生學(xué)習(xí)上不足的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心以活力。同時(shí)，對(duì)于班級(jí)而言，要建立全面的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系，既包含過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展評(píng)價(jià)，同時(shí)也包含學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐性評(píng)價(jià)以及結(jié)果性評(píng)價(jià)，通過互動(dòng)合作的方式展開評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在了解自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不足的同時(shí)，提高進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（四） 樹立終身學(xué)習(xí)理念，科學(xué)定位教師角色

當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)，教師作為文化的傳播者以及傳遞者，應(yīng)該樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，數(shù)學(xué)知識(shí)不斷在更新，舊的理論可能會(huì)被新的理論推翻，局限于書本知識(shí)的教學(xué)只能讓學(xué)生獲得限于書本的知識(shí)，教師應(yīng)該以終身學(xué)習(xí)作為其固有的職責(zé)，新課改也向教師提出了更多、更高的要求，這也需要教師在生活中、工作中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，因此，教師可以利用學(xué)校所提供的教學(xué)資源來擴(kuò)展個(gè)人的知識(shí)，提高個(gè)人能力，同時(shí)尤其是新手教師，加強(qiáng)與經(jīng)驗(yàn)型教師以及各學(xué)科的優(yōu)秀教師之間的交流，多提多問，在交流、學(xué)習(xí)中提高自身的能力，此外，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，信息膨脹也為教師專業(yè)發(fā)展提供了多樣化的渠道。讓教師不僅作為一個(gè)教學(xué)者同時(shí)也作為學(xué)習(xí)者而存在。

教師資格證全國考試的改革在一定程度上提高了教師的教育教學(xué)知識(shí)與課堂教學(xué)能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)或多或少的教育教學(xué)問題，但是教師的專業(yè)化發(fā)展不斷提高也在不斷地改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生面向素質(zhì)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝艷艷.探討新課程改革下的中學(xué)數(shù)學(xué)情境模式教學(xué)[J].課程教育研究，2018（8）：142-143.

[2]詹曉千.新課程改革下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].中國校外教育，2017（13）：85-86.

[3]楊躍生.新課程改革下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略之我見[J].學(xué)周刊，2016（11）：171-172.

[4]范占芬.正確認(rèn)識(shí)新課程改革 提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（16）：58.

作者簡(jiǎn)介：

吳才鑫，吳芳，貴州省凱里市，凱里學(xué)院。