摘 要：本文在簡單梳理英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探索開發(fā)基于“英語趣配音”學習軟件的高中校本課程《英語趣配音》，介紹其課程目標、課程內(nèi)容、學時安排、教學實踐和教學評價。該課程以“英語趣配音”App為平臺，以配音展演為主要評價方式，引導學生在深入體驗、自主練習、自信展示和創(chuàng)新評判的實踐過程中，逐步提升英語語言能力、東西方文化意識、多元思維品質(zhì)和自主學習能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語趣配音;校本課程;開發(fā);實踐

一、 引言

近幾年，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為我國教育領(lǐng)域研究和探討的熱點話題。目前的高中英語教學偏重學生成績，忽視語言交際能力和多元思維?；谂囵B(yǎng)學科核心素養(yǎng)而進行高中英語校本課程開發(fā)與實踐，是切實提升英語教學效果和學生綜合運用能力的有效途徑。

二、 英語學科核心素養(yǎng)與校本課程開發(fā)

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2017）明確提出培養(yǎng)和發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的總目標，英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。核心素養(yǎng)下的英語教學應當重視以下四個方面：

一是創(chuàng)設(shè)語言學習情境。通過情境化的口語練習，使學生具有一定的語言意識和英語語感，在常見的語境中理解口頭語篇所表達的意義，有效地使用口語表達意義和進行人際交流。

二是關(guān)注學科育人價值。教師不能只關(guān)注單詞、句式的教學，而要進一步重視和挖掘英語課程的人文性內(nèi)涵，在英語教學過程中設(shè)置東西方文化相關(guān)的話題，使學生獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，具備一定的跨文化溝通的能力。

三是發(fā)展思維品質(zhì)。通過多維度、多模態(tài)的語言情境，使學生思維活躍起來;通過質(zhì)疑文本信息，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造性地表達自己的觀點。

四是培養(yǎng)學習能力。教師引導學生選擇和積極運用恰當?shù)挠⒄Z學習策略和方法，拓寬英語學習渠道，多渠道獲取英語學習資源，有效規(guī)劃學習時間和學習任務(wù)。

校本課程開發(fā)是菲魯馬克（Furumark·A·M）和麥克馬倫（McMullen·I）于1973年在國際課程研討會上首次提出的。我國眾多知名課程專家也進行了校本課程方面的相關(guān)研究，如李寶慶、范蔚所著的《校本課程論：發(fā)展與創(chuàng)新》從學校文化建設(shè)的高度對校本課程發(fā)展的目標和內(nèi)容進行了定位;《中國校本課程開發(fā)案例叢書》呈現(xiàn)了校本課程開發(fā)的案例，總結(jié)了校本課程實踐的經(jīng)驗教訓，并對其發(fā)展方向予以探討。國內(nèi)許多學校嘗試開發(fā)了各具特色的英語校本課程，較為典型的有江蘇錫山高級中學開發(fā)的“英語聽力”和“科技英語”，山東省寧陽第二十四中學開發(fā)的“英語快樂閱讀”等。

校本課程的開發(fā)要立足本校的辦學特色與學生的實際情況，從學生的興趣出發(fā)，堅持多元化原則。教師在校本課程的開發(fā)過程中可以應用文字、圖像、視頻、音頻等多種形式，同時結(jié)合學生的不同學習情況和特點，將他們分成學習小組，確保每位學生都能積極參與到課程當中。

三、 “英語趣配音”學習軟件與《英語趣配音》校本課程

隨著智能手機的廣泛使用，各種英語學習軟件層出不窮，為英語學習者提供了便利。

（一） “英語趣配音”學習軟件

在眾多英語學習軟件中，“英語趣配音”以其主題多樣、資源豐富、趣味配音、在線分享、社區(qū)討論等特點，受到廣大英語學習者的喜愛。該軟件平臺每天更新1～2分鐘的短視頻，內(nèi)容涉及新聞、美劇、動漫、歌曲、紀錄片等視頻資源。這一App以其多模態(tài)的呈現(xiàn)方式，協(xié)同運用圖像、聲音，為學習者提供了真實的語言學習情境。每個視頻片段都有難度系數(shù)的評定，從一顆星到五顆星不等，星級越高，難度越大，能滿足不同水平學習者的需求。

（二） 《英語趣配音》校本課程設(shè)計

如何將“英語趣配音”App與英語教學緊密結(jié)合，不少研究者探索這一學習軟件在英語教學中應用的可行性，如蔣秀娟、郭漢英與吳婧聆（2016），蔡薔（2017），許敏、張惠霞（2018）等?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學提供了多模態(tài)的平臺，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學習機會和使用機會，促進了英語教學理念、教學方式和學習方式的變革。在此基礎(chǔ)上開發(fā)《英語趣配音》校本課程能夠創(chuàng)設(shè)生動的語言情境，建立學生學習活動互動平臺，主題多樣化設(shè)置力求培養(yǎng)學生的文化意識和多元思維意識，同時也能夠有效整合和利用課余時間，擴大學習空間和資源。

1. 課程目標

基于發(fā)展學生四項學科核心素養(yǎng)的目標，本課程的目標設(shè)置如下：

語言能力目標

（1）通過欣賞某一主題相關(guān)的短視頻或者影視劇、動漫以及演講片段，讓學生體驗真實的語言交際情境。

（2）通過梳理劇本臺詞，學生能夠掌握地道的語言表達，為表達自己的觀點積累豐富的語言素材。

（3）通過模仿經(jīng)典原聲，學生能夠逐漸形成良好的語感。

（4）劇中人物語言語調(diào)標準地道，教師提點發(fā)音技巧，學生反復揣摩，感受語言之美、語音之美。

文化意識目標

有些經(jīng)典影視劇和話題是學生較為熟悉的，在重復觀賞過程中，學生能更深入體會劇中人物的情感、思想以及話題所涉及的文化內(nèi)涵。

思維品質(zhì)目標

（1）評判視頻片段或劇中人物的思想觀點。

（2）針對中心話題創(chuàng)造性地表達自己的觀點。

學習能力目標

（1）課堂小組展示，提升自信，讓學生敢于開口。

（2）熟練運用趣配音App這一學習資源，自主選擇感興趣的配音片段。

2. 課程內(nèi)容和學時安排

課程內(nèi)容設(shè)置的關(guān)鍵在于每次課的話題選擇。根據(jù)普通高中英語課程的主題語境內(nèi)容要求，本課程所選中心話題涉及未來規(guī)劃、不同民族文化習俗與傳統(tǒng)節(jié)日、體育精神、主要國家地理概況、對社會有突出貢獻的人物、社會進步與人類文明等;所選題材多樣，涵蓋演講、詩歌、名人訪問、紀錄片、經(jīng)典影視等。原聲動畫電影，如《功夫熊貓》《神偷奶爸》，語言鮮活幽默，情節(jié)生動有趣;演講，如《追逐夢想》《希拉里敗選演講》，激情洋溢、字字珠璣，都是很好的模仿樣板。根據(jù)話題所篩選的配音素材在教學時按語言難易程度由淺入深安排。本課程以一學期為授課周期，每兩周1課時，共10課時。

四、 《英語趣配音》校本課程教學實踐

《英語趣配音》校本課程上課地點在多功能錄播教室，教室內(nèi)為每位學生配置平板電腦并提前下載“英語趣配音”App。開課前授課老師在App中創(chuàng)建班級群組，學生注冊自己的賬號后加入班級群?？紤]到創(chuàng)設(shè)完整的語言環(huán)境，課堂教學采用全英文進行。

Dream教學設(shè)計

【教學背景】高中階段是人生的一個十字路口，何去何從，很多學生并沒有對未來明確的規(guī)劃。以Dream為話題，引發(fā)學生關(guān)于自身夢想的思考：我以后想做什么？是否在努力實踐？過程中遭遇挫折和失敗該如何面對？

【教學內(nèi)容】

1. 《當幸福來敲門》片段（難度★★）

2. 短視頻《追逐夢想》（難度★★★）

3. 《希拉里敗選演講》片段（難度★★★）

【教學目標】

1. 學習與夢想有關(guān)的詞匯。

2. 在情境中應用相關(guān)知識，提升交際表達能力。

3. 重新審視自己追尋夢想的過程，陳述并稍作評價。

4. 堅持正確的人生價值觀，堅定追夢之路。

5. 課后自主利用趣配音軟件，拓寬學習渠道。

【教學重點】鼓勵學生積極參與，認真完成小組任務(wù)。

【教學難點】在完成小組任務(wù)的基礎(chǔ)上進一步審視自身，并運用所學詞匯，陳述自己的追夢之路。

【教學設(shè)備】多功能錄播教室、平板電腦

【教學過程】

1. 情境導入。教師引導學生進行關(guān)于未來規(guī)劃的發(fā)散性思考，小組自由討論并發(fā)言：

Whats your dream？

What do you want to do in the future？

How would you realize your dream？

Will you hold on to your dream when you fail？

2. 教學內(nèi)容講解。教師播放配音視頻片段，梳理文本，學生觀看視頻，學習Dream相關(guān)表達，如chase ones dreams/pursue ones dreams， embark on sth.， disappointed， discourage sb from doing sth.， keep faith等。

3. 情境創(chuàng)設(shè)。教師根據(jù)視頻片段創(chuàng)設(shè)對應場景，如父子關(guān)于夢想的對話，面對失敗的感言等;學生兩人一小組進行角色扮演，這一過程運用前面所學的Dream相關(guān)表達。

4. 安排配音并監(jiān)督指導。教師將配音片段發(fā)到班級群，組織學生對配音視頻進行模仿練習，并保存提交配音作品;學生再次觀看并揣摩原聲，每位學生根據(jù)難度遞增的順序反復跟讀、模仿練習，提交配音作品后脫離App記憶臺詞并進行小組角色扮演。

5. 作品展示與評價。教師給學生時間觀看其他小組提交的配音作品，以點贊和評論等方式相互評價，把短時間內(nèi)獲贊數(shù)量最多的作品展示給同學觀看，并做點評。

6. 情境化表演。教師鼓勵各小組上臺做情境化表演，并根據(jù)《配音展演評分表》（見附錄），從語調(diào)、重音、連讀、單詞準確度、同步、創(chuàng)新等六個維度對情境化表演打分。

7. 總結(jié)。配音作品展演環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師引導學生將導入環(huán)節(jié)所思所想與本節(jié)課所學相關(guān)表達相結(jié)合，由人及己，簡要陳述自己的追夢之路：夢想是什么？正在做什么，將要怎么做？

8. 課后作業(yè)。（1）將“追夢之路”口頭陳述整理成書面稿。（2）搜索同話題的配音片段，自主選擇兩個配音完成后分享到班級群。

五、 《英語趣配音》校本課程教學評價

《普通高中英語課程標準》（2017）提出要突出核心素養(yǎng)在學業(yè)評價中的主導地位，鼓勵學生積極開展自評和互評活動，從評價的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價活動的主體和積極參與者;強調(diào)英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，關(guān)注課堂教學過程，注重評價方式的多樣性和合理性。采用形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，既能關(guān)注學生的學習過程，又能關(guān)注他們的學習結(jié)果。

本課程對學生的學習評價主要包括以下三個方面的內(nèi)容：

（一） 學時成績

學生上課出勤率低于50%則成績?yōu)?;超過90%可記為滿分;占總成績的15%。

（二） 課業(yè)成績

課業(yè)完成情況評價包括課堂活動和課后作業(yè)。作為本課程過程性評價的主要方式，課堂活動完成情況取《配音展演評分表》得分的平均值，占學業(yè)總成績的40%;課后作業(yè)完成情況，占學業(yè)總成績的15%。

（三） 結(jié)業(yè)成績

課程成果評價以小組匯報演出、個人演講等形式呈現(xiàn)，占學業(yè)總成績的30%。最終的匯報演出可以是以團隊形式，也可以是個人單獨表演，教師和學生代表共同參與評價。平時采用“英語趣配音”中的短視頻作為課堂教學的主要內(nèi)容，最終的匯報演出可以增加一定難度，要求學生自行準備3分鐘視頻，去除原聲，面對畫面現(xiàn)場同步配音。這樣更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)需要賽前充分練習排練，對于學生的口語無疑是一個巨大的促進，團隊之間的磨合與協(xié)作也是十分重要的。最終的表演呈現(xiàn)給大家后，相信不論評價如何，都能激發(fā)學生積極主動地進行口語實踐。

校本課程學業(yè)總成績=學時成績+課業(yè)成績+結(jié)業(yè)成績。

六、 結(jié)語

開設(shè)以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目的的高中英語校本課程，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和學習軟件的多模態(tài)優(yōu)勢，充分調(diào)動學生學習興趣和積極性，讓英語教學尤其是口語教學更加多元化，各類主題的深入討論不斷帶動學生積極思考，主動拓展主題邊界，以批判性的視角來審視和評價，創(chuàng)造性地形成自己的觀點?！队⒄Z趣配音》需要在具體的教學實踐中不斷完善，類似這樣的校本課程值得廣大教師進一步探索和實踐。

參考文獻：

[1]蔡薔.英語學習軟件“英語趣配音”輔助初中英語教學的可行性研究[J].改革與開放，2017（22）：108-109.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]蔣秀娟，郭漢英，吳婧聆.手機軟件“英語趣配音”輔助高職英語教學的可行性研究[J].英語廣場，2016（5）：103-104.

[4]許敏，張惠霞.引入英語趣配音App輔助高職英語教學的可行性研究[J].知識經(jīng)濟，2018（9）：153-154.

作者簡介：

王磊，江蘇省常州市，常州市第五中學。