摘 要：新課改的目標是是實現(xiàn)教和學方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和促進實踐能力發(fā)展，構建充滿活力的生物課堂教學。初中生物課堂教學，教師要注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習生物興趣，通過學生自主探索和合作學習，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，允許學生各抒己見，開放學生思維的翅膀，拓展學生創(chuàng)新發(fā)展的空間。

關鍵詞：初中生物;優(yōu)質(zhì)資源;課堂教學;策略藝術

課堂教學是師生的雙邊活動的過程，教師通過營造寬松和諧的學習氛圍，創(chuàng)設有趣的教學情境，促使學生積極主動參與教學活動。生物課堂是師生交流和共同展示的舞臺，是知識共享和思想交流的平臺，教師主導和學生主體相互作用，才能有一個充滿生機的課堂。

一、 營造和諧盎然的課堂氣氛

學生主動參與學習過程的前提是課堂氣氛，學生在學習過程中的參與決定著課堂教學效果。因此教師要把學生當作教學活動中的伙伴，有效引導學生敢想、敢問和敢于創(chuàng)新，促使學生自覺參與教學活動。教師要認真傾聽學生意見，或參與到小組活動中去，給予幫助和鼓勵學生，充分激發(fā)學生探索欲望，讓學生各抒己見表達見解，使學生真正成為知識獲得過程的主動參與者，構建充滿活力的生物課堂教學。

“做生物”要求學生在“做”的過程中理解知識、掌握技能、感悟生物思想方法，并學會運用生物知識及探究能力解決實際問題，從而真正領略生物的魅力與應用價值。

二、 創(chuàng)設情境激趣課堂充滿活力

學生主動參與學習的原動力是興趣。教師妙運激趣創(chuàng)設情境氛圍，充分調(diào)動學生主動性和自覺性。生物課堂教學中，教師要巧妙利用學生好奇好勝的心理，創(chuàng)設新奇有趣的情境，激起學生的求知欲，促使學生積極主動自發(fā)參與生物學習活動。精心創(chuàng)設教學情境，如：“問題情境、游戲情境、故事情境、生活情境”等，促使學生自覺探索問題，獲取新知。

在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中，教師要重視學生個性差異。教師要根據(jù)學生個性差異進行針對性指導，促使學生在預習活動參與中獲得自己需要的發(fā)展。借助預習導學引導學生自主學習，教師在預習各個部分設置不同層次的任務，以此滿足學生學習需求，幫助學生有效發(fā)展。

三、 主動參與激發(fā)課堂充滿活力

教師要置身于學生學習活動，變傳授、示范和講解為有效引導，給學生搭建展示的平臺和提供主動參與的機會，讓學生動手、動口、動腦主動探索求知，學生通過觀察、操作、反思等活動，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。通過學生參與操作，訓練學生操作技能，使學生能從多層面發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律。

教師課前要認真?zhèn)湔n，善于設置問題。設置問題要結合學生實際，新穎且能激發(fā)學生興趣，有趣要能調(diào)動學生積極思維，要讓學生發(fā)現(xiàn)問題有話可說，創(chuàng)新使問題有探究，可通過設置不同條件增加梯度或設置問題串。引導學生課前預習，提前查詢相關資料，獨立完成相關問題，預備課堂更精彩地展示。

四、 留給學生探究空間激活課堂

生物課堂教學要讓學生在合作交流中質(zhì)疑和討論，通過各抒己見相互啟發(fā)，根據(jù)學生親身體驗探究知識。生物課堂要給學生動口和動腦的時間，引導學生多方位和多角度思考問題，讓學生多樣化解決問題。在學生合作交流中激活思維，給予學生充足的思考時間，留給學生探究空間激活課堂。

教師在預習活動開展中發(fā)揮引導，借助預習導學為學生指明新知學習目標和方向，為學生撥開學習之路上的迷霧，幫助學生掌握自主學習方法與途徑。

五、 主動參與中體驗活力課堂

教師在課堂教學中要引導學生主動參與，給學生獲得成功的機會。學生獲得的成功體驗，可以有效激發(fā)學生更大的學習熱情。在生物課堂教學中，教師要想方設法給學生創(chuàng)造機會，使不同層次的學生都能體驗成功的愉悅，把學生學習的熱潮推到最高點，進一步升華教學目標。

建立有效激勵機制，可制定課堂積分制，明確學生回答一次問題加多少分。鼓勵不敢回答問題的學生，在學生回答問題后不失時機給予表揚，如肯定學生思路清晰、表述完整等，激發(fā)學生參與回答問題的熱情。

六、 質(zhì)疑以“問”引思開放課堂

“發(fā)明千千萬，起點在一問”。生物實驗給學生提供了廣闊學習空間。在課堂教學中教師要深刻領會教材意圖，從不同角度引導學生思考，有效激發(fā)學生積極思維。如引導學生看圖質(zhì)疑，讓學生在讀圖中閃爍出創(chuàng)新的火花。引導學生在傾聽中質(zhì)疑，鼓勵學生聽取別人意見的同時，敢于提出不同見解。通過學生困惑質(zhì)疑，引導學生根據(jù)自己的學習困惑提出問題，運用典型性和針對性問題引發(fā)學生深層思考。

七、 自主探究，以“放”促活課堂

課堂活動主體和學習主人是學生，要把生物課堂變成學生自主探究的舞臺。在實驗教學過程中嘗試放手讓學生調(diào)查，放手讓學生操作，組織學生合作學習，讓學生在自主探究中經(jīng)歷相關活動，從而使學生活起來，課堂動起來。

放手調(diào)查，拓寬視野。在生物課堂教學中，讓學生在課前或課后調(diào)查生物問題，豐富教學資源延伸課堂。放手學生操作加深學習體驗。在生物課堂教學中，創(chuàng)設條件讓學生動起來，激勵學生在指尖上創(chuàng)新。放手讓學生自主操作，讓學生在玩中學、做中學，鍛煉創(chuàng)造性思維。

讓學生在課堂上積極回答和樂于展示。教師在教學過程中要發(fā)揮主導作用，盡力調(diào)動學生主觀能動性，讓教師主導和學生主體充分結合，帶動學生積極回答問題和樂于展示。

八、 積極參與展示以“調(diào)”課堂

學生在課堂上積極參與和敢于展示自己，有效活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性。因此，教師在課堂教學設計中設問要有針對性，問題要讓學生通過自學或小組討論，能夠有話可說才有積極回答的資本。

教師課堂評價語言要豐富多樣且有針對性，這是對學生重要的激勵方式。教師要針對學生回答，認真細致設計備選評價語，更好起到激勵學生的目的。

同時教師課堂情境活動設計要有趣，要能夠引起學生關注點。讓學生樂于探究、樂于思考和樂于展示。課堂發(fā)揮教學民主，平等對待每一位學生，對學生的積極行為及時給予肯定。教學設計要富有創(chuàng)意，用創(chuàng)新去吸引學生。

九、 借助課前預習有效提高課堂效率

自主學習教育教學活動中教師發(fā)揮主導，引導學生進行主體性學習。預習是教學活動開展的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。因此在組織預習活動時，要借助預習導讀方式引導學生有針對性預習。

教師在指導課前預習活動時，要充分重視學生主體，預習導讀要緊緊圍繞學生“學習”的中心，將學生的學習實情和需求作為中心，多樣化方式調(diào)動學生探究興趣。同時教師要重視學生個性差異，發(fā)現(xiàn)學生成長空間，并為學生提供個性化成長空間，幫助學生真正學習。

預習活動開展中不僅要引導學生通過閱讀解決問題，更要引導學生在過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。學生在自主預習中的問題正是教師組織課堂教學活動的依據(jù)，教師依據(jù)問題開展有針對性的教學活動，重點講解問題加深學生理解。因此在培養(yǎng)學生自主學習能力時，教師要引導學生自主反饋自身預習情況，借助學生預習反饋重新調(diào)整教學設計和課堂教學策略，提升其學習能力。在課堂應用預習時，教師要鼓勵學生把自己課前預習活動中發(fā)現(xiàn)的問題，學生通過猜想、實驗、歸納等方式以小組進行合作探究。

十、 教學藝術多樣化出彩課堂

課堂教學是一種教學藝術。組織教學必須要關注學生和注意學生信息反饋，有效駕馭整個課堂教學活動，把握學生注意力和情感，努力調(diào)動學生有意注意，激發(fā)學生情感和愉悅心境，幫助學生全身心投入學習活動。

教師要重視形象感染學生。教師走上講臺的神情要親切，站定后掃視整個教室，用眼神安定學生情緒和吸引學生注意，促使學生把注意對象迅速轉(zhuǎn)移到教師，自覺投入學習活動。

關注目標引導。課堂教學開始時，教師簡要肯定學生的表現(xiàn)，明確本堂課的學習要求，運用語言感召有效激發(fā)學生情感，促使學生產(chǎn)生努力達到目標的學習欲望和興趣，調(diào)動自己的有意注意參與學習。

趣味激發(fā)課題氛圍。教師教學中若發(fā)現(xiàn)有較多學生注意力不集中，可適當穿插講一些趣味故事，有效引發(fā)學習的興趣。

提問點撥引領課堂。教師可提問注意力不集中的學生，促使其把注意力轉(zhuǎn)移到學習活動上來。學生答題不夠理想時，教室可巧妙點撥，鼓勵學生思考或傾聽，使其保持注意穩(wěn)定性，積極投入學習活動。

語言表達貫穿課堂。課堂教學語言要條理清楚且通俗易懂，使學生獲得系統(tǒng)全面的知識，語言準確且簡明扼要才能使學生聽著舒服。教師課堂教學中要善于例證和形象比喻，適當應用格言和典故等，增加語言組織的技巧。

比賽促進課堂精彩。教師可根據(jù)教學內(nèi)容開展微型比賽活動，借以調(diào)動學生學習積極性，如讓學生堅持閱讀比賽等，提高課堂教學效果。

十一、 增強生物教學吸引力

增強生物課堂教學吸引力，要把握學生心理狀態(tài)，調(diào)動學生學習積極性和創(chuàng)造性，幫助學生真正領悟和體會學習生物的無窮樂趣，從而讓學生愛學、樂學、會學和學好。

生物課堂教學要重基礎，教師要認真鉆研課程標準和教材內(nèi)容，從中提取知識點和突出重難點，讓學生明確學習內(nèi)容的知識結構體系。生物課堂教學要重實際，教師要調(diào)查研究了解學生實際，課堂教學內(nèi)容要盡量聯(lián)系生活實際，重視實踐，使學生在學習過程中體驗生物的實用價值。生物課堂教學要重過程，教師在生物課堂教學過程要揭示生物問題的提出或產(chǎn)生過程，要揭示新舊知識的銜接、聯(lián)系和區(qū)別，要揭示解決問題的思維過程和方法，要概括和總結解題思路、方法和規(guī)律。生物課堂教學要重方法，生物課堂教學中教師要重視教法研究，讓學生充分動腦、動口和動手，掌握生物知識、過程和方法。教學中要重視學法指導，有效指導學生閱讀生物教材，審題答題，進行自我檢查和自我評定，回顧和反思解題過程等。

增強生物課堂教學吸引力，教師要重視課堂引導。讓學生明白生物的學科價值，懂得為什么要學習生物知識。課堂教學中要關愛、理解和尊重學生，幫助學生有效學習。教師要主動關心生物學習有問題的學生，征詢他們的意見，想方設法讓他們體驗學生物的樂趣。

增強生物課堂教學吸引力，教師要用興趣引導，用問題激趣，創(chuàng)造條件尋得解決問題的途徑。采用情景激趣，把教學內(nèi)容和學生實際結合起來、創(chuàng)設生動形象、直觀典型的情景，激起學生的學習興趣。通過競爭引導開展各種活動，建立競爭機制，引導學生自覺抵制和排除不健康的心理因素，比、學、趕、幫爭先進。

通過目標引導面向全體學生，使優(yōu)等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。對學生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過“暗示”和“個別交談”使他們明確目標。課堂教學中開展“一幫一”“互助互學”活動，幫助學生學習。

參考文獻：

[1]胡海紅.構建初中生物理想課堂的策略[J].中學教學參考，2014（2）.

作者簡介：

李君輝，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第八中學。