李小彥

【摘 要】課程教育改革之下，對高中化學教學提出了比較高的要求，教師在教學上處于很大的困境之中。如果不能形成合理的教學課堂，就會讓學生失去學習的信心和希望。核心素養(yǎng)之下，教師通過問題作為引領，讓學生在復雜的高中化學知識學習下，豐富自身知識內涵，并體會化學的魅力。教師從學生問題意識的提高角度開展分析，在生動和形象之下，能夠讓課堂更加充滿活力，并讓課堂獲得激活的機會。問題作為引導，是讓高中化學教學成功的根本途徑。文章從這個著力點進行分析，讓學生的學習更加有效。

【關鍵詞】高中化學;問題引領;有效性;教學策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

前言

針對高中化學教學，學生要在有效教學模式下，更好地掌握化學知識。很多學生面對高中化學知識學習的時候，會存在畏難的情緒，這加大了高中化學教師的教學難度。教師通過問題引導的形式，提高高中化學教學的有效性，讓學生對高中化學知識進行重點整合和完善。在促使學生開展合理的學習情況下，讓學生擁有良好的化學思維。同時，在探討教學模式下，讓學生樹立正確的學習觀念?；诖耍恼略诜治隽藛栴}引導下的高中化學有效教學策略下，希望為教師提供參考和借鑒。

一、高中化學教學中以問題為引導的重要意義

在高中化學教學中，實行問題引導的教學形式，對學生的成長和學習產生了很大的帶動作用。教師從這其中，要對這其中的價值進行詳細分析和研究。第一，在問題引導之下，學生和教師之間擁有了良好的溝通載體。當學生在學習上存在問題的情況下，教師則會為其提供幫助和引導。學生和教師之間不再擁有較大的距離。在形成了和諧的師生關系下，教師也會更好地帶動學生學習，讓學生擁有相應的化學素養(yǎng)。第二，問題引導之下，就會鍛煉學生的思維，學生思維十分活躍。問題的雙重激發(fā)，讓學生看到了明確的學習方向，并感受到化學知識的魅力和價值。第三，問題引導模式的開展，帶動了高中化學教學的進步。教師以相應的問題研究為前提，為學生提供了帶動學習的基礎[1]。問題是高中化學教學的重要載體，教師可以在問題引領下，讓學生形成問題意識，并在問題的激發(fā)下，更好地提高學生學習成績。

二、高中化學以問題為引領提高教學有效性的策略

（一）創(chuàng)建教學情境，讓學生學會思考

參與高中化學教學，教師就要借助問題引導。在問題的合理運用下，學生會養(yǎng)成問題意識。在此，問題教學就要展現出相應的情景性。學生以相應的問題情境為研究對象，讓化學知識的學習過程中充滿力量。比如，教師通過對問題的統(tǒng)一和歸納，激發(fā)學生解決問題的欲望。在引導學生形成了問題意識的情況下，也會讓教師的高中化學教學任務順利完成。所以說，問題衍生為了學生參與知識學習的重要動力源泉。問題在密切地滲透到整個高中化學教學課堂中，讓學生接受教師的鼓勵，并形成了合理的教學空間。同時，教學需要是根本著力點，學生可以擁有全面的思考空間。在問題的觸動下，讓學生參與學習的時候充滿好奇心。這是讓學生獲得較強探究欲望的根本和前提。比如，教師以《化學能與電能》為教學案例的時候，問題教學情境的創(chuàng)建，提高了學生學習的效果。教師把問題“生活中，同學們都了解哪些需要運用電池的產品，這些電池都是有哪些特性呢？”作為激發(fā)的基礎。學生能夠參與思考之中，也會展現出十分強烈的學習欲望。學生以問題為出發(fā)點，進行知識的思考和分析[2]。最終，會形成了很強的問題意識，提高高中化學教學的有效性。

（二）緊緊立足生活實際，讓學生形成問題思維

生活中蘊含的化學知識是比較多的。教師可以讓學生在擁有較強的問題意識下，運用化學知識解決生活實際問題。這則會讓學生的問題思維更加活躍和全面。因此，教師從“基本營養(yǎng)物質”教學內容分析，結合學生日常飲食，并借助多媒體教學技術，讓學生看到蛋類、蔬菜和肉類等的圖片。學生在生動和形象的畫面沖擊下，也會更好地進行思考[3]。教師通過問題“同學們，我們思考一下生活中都涵蓋了哪些營養(yǎng)物質？”學生把所學習的化學知識和實際生活進行聯系，問題啟發(fā)之下，也會讓學生和教師之間共同探討和分析，最終讓學生更好地參與化學知識的學習。

（三）實行合作學習，創(chuàng)建解疑學習平臺

教師以高中化學教學內容為基礎，讓學生參與小組合作學習之中。這其中，學生就可以從具體的問題出發(fā)，讓學生的思維發(fā)生碰撞，讓學生形成問題意識擁有基礎。學生針對問題開展分析，在思維上得到更新和升級。這讓學生更好地理解了高中化學知識。比如，針對高中化學“金屬的性質”教學內容，為了保證教學展現出較高的效率，就可以實行小組合作學習模式。學生以小組為單位，分析“金屬可以和酸發(fā)生化學反應，和堿會發(fā)生化學反應嗎？”問題。這討論的過程中，學生就可以展現出自己的想法，并相互共享學習結果。最終展現出較強的化學素養(yǎng)。所以，在合作學習之下，學生擁有解疑的平臺，也讓高中化學教學更加優(yōu)質。

三、結論

綜上所述，教師以具體的高中化學教學內容為前提和基礎，為學生詮釋一個生動和形象的教學課堂。問題是教學引導的基礎，也讓學生和教師之間形成了良好的關系。同時，教師對所學習的內容進行了詳細分析，希望在問題的激發(fā)下，能夠讓學生對高中化學知識的學習產生認可。這是讓學生擁有一個明確學習方向的重要基礎。教師從基本的高中化學教學內容出發(fā)，讓學生感受到知識的力量。在構建了不一樣的教學課堂下，也會全面地促進學生成長，讓問題引領真正地讓高中化學教學更加優(yōu)質。

參考文獻

[1]教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]康永軍，王榮華，馮聰.促進學生思維發(fā)展的物質性質教學問題設計研究[J].中學化學教學參考，2017（4）.

[3]金偉.化學觀念教學的問題化策略[J].化學教學，2018（5）.