陳雅雋 呂昕 周游

【摘 要】在生物學中，生理學屬于一個分支，是對正常生物體生命活動規(guī)律進行分析和研究的科學。在高職護理專業(yè)中，《人體生理學》屬于重要的基礎課程，學習該課程，能夠為后續(xù)學習專業(yè)課程和專業(yè)基礎課程，奠定良好的基礎。但是，在《人體生理學》教學過程中，機理復雜和內容抽象以及縮減課時等相關問題還存在。實踐證明，結合學生信息技術能力和課程特點，對課程內容和網絡技術以及現(xiàn)代教育技術進行整合，將《人體生理學》網絡課程有效地開發(fā)，能夠將快速、靈活、廣泛以及便捷的移動學習渠道提供給學生。

【關鍵詞】《人體生理學》;網絡課程;策略

【中圖分類號】G642?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0004-01

《人體生理學》是一門對正常人體生命活動規(guī)律進行分析和研究的科學。主要的教學目的，就是讓學生將人體生理學知識和職業(yè)技能獲取。課題組對《人體生理學》網絡課程設計和開發(fā)時，開發(fā)目標必須先明確，再積極地進行研究和探索，對于存在問題盡可能解決，開發(fā)的《人體生理學》網絡教學課程，既要與學生學習習慣相適合，又要具有實用性和針對性以及可操作性[1]。

一、網絡課程教學平臺結構

根據B/S模式，軟件工作原理主要運用應用層和數(shù)據層以及表示層三層體系結構，應用層接收到表示層發(fā)送的請求頁面指令以后，就會將有關數(shù)據向數(shù)據層請求，從數(shù)據庫中數(shù)據層取出數(shù)據以后，交給應用層，應用層整合為頁面以后，再返回給表示層。運用互聯(lián)網技術，B/S結構將跨平臺操作有效地實現(xiàn)，既具有可擴充性和開放性，又具有升級方便和系統(tǒng)維護等相關優(yōu)勢。并且中間層具有了，數(shù)據安全性也得到了有效地提升[2]。

《人體生理學》網絡課程教學平臺體系結構，主要設計了五個層次：一層：電腦網絡硬件的支持層，能夠將Extranet和Intranet等各種聯(lián)網通訊網絡環(huán)境提供;二層，數(shù)據庫服務器層，集中統(tǒng)一數(shù)據管理能夠有效地實現(xiàn)，無論是教學素材數(shù)據庫和用戶數(shù)據庫，還是課件庫和題庫等都包括在該數(shù)據庫中;三層：教學工具層，學習討論、課件學習、教學答疑、在線測試以及批改作業(yè)等各種工具模塊都包括其中;三層：應用程序層，該層能夠將三層工具模塊調用，根據教學設計，將個性化教學界面提供給用戶，該層還可以跟蹤學生學習的過程，根據實際情況對教學策略進行修改;五層：用戶層，主要包括教師、學生、系統(tǒng)管理員以及教學管理員四種用戶。

二、編排《人體生理學》網絡課程內容和設計課件WEB頁面

1.編排《人體生理學》網絡課程內容。

《人體生理學》是一門對正常人體生理功能和生命活動規(guī)律進行分析和研究的科學。形態(tài)結構運動的形式就是生理功能，而生理功能的主要物質基礎就是形態(tài)結構，二者相輔相成，密切相關，所以，學習《人體生理學》中，解剖學就是基礎。

編排《人體生理學》課程內容時，設計教學內容時，主要以生理學為主，解剖學作一些輔助，前沿與基礎有機地結合，將《人體生理學》課程知識體系重新進行了構建。編排課程內容過程上，將知識點作為單位編制，運用模塊化組織法，采用學生都比較熟悉的章節(jié)式進行編排，設計整個課程內容為14個章節(jié)，將《生理學》教學大綱內容覆蓋。

2.設計課件WEB頁面。

各章教學內容，都將一個獨立網頁文件設計，課件WEB頁面主要運用框架集的方式，由主框架和左框架以及頂框架構成[3]。其一，主框架，主要對課程的內容進行顯示，該框架能夠將main.html文件進行調用，或者指定設計和規(guī)劃個性化學習章節(jié)時，對選擇的章節(jié)網文件進行調用;其二，左框架，在網頁界面左邊，為學習課程章節(jié)內容導航，在這里學生能夠個性化規(guī)劃和設計學習;其三，頂框架，在網頁界面最上方，能夠將模塊導航和功能菜單以及教學通告信息顯示，該框架能夠將top.asp文件調用。

針對于各章節(jié)網頁文件，主要運用折疊式的樹型目錄結構。在樹型目錄結構中，將章節(jié)中各個知識點列成一條目錄，把該章節(jié)主要學習內容運用提綱形式展現(xiàn)給學生，學生能夠很便捷地對課程的內容瀏覽，自己學習到什么地方和需要學習的內容，隨時都能夠了解和掌握，從而使學生能夠將自身學習的主動權真正地掌握。有效運用折疊式樹型目錄結構，還能夠將學習知識點內容靈活地展開，從而使網頁顯示效率有效地提升，該種控制方式在客戶端盡量處理了客戶端用戶的響應，不需要在服務器和客戶端之間，對用戶各次的響應頻繁地進行網頁傳送，從而使網站間傳輸?shù)臅r間節(jié)省了[4]。

三、拓寬教學思路，豐富教學手段

根據微信移動學習平臺，將人體生理學課程建設，可以運用群發(fā)和二維碼以及推送等相關功能，將圖片、文字、動畫以及視頻等相關的教學單元資料定期發(fā)送給學生，對學生移動終端學習進行有效地支持，將高效便捷的學習服務隨時隨地為學生提供。

這種全新教學模式，把教和學融為一體，將傳統(tǒng)醫(yī)學教育對課上傳授過于重視改變了，搭建了教學活動的新舞臺，使教、學以及做共同協(xié)作的移動網絡教學環(huán)境形成了。根據建設微信公眾平臺教學模式，《人體生理學》既能夠使學生更好地學習知識與實踐能力有機地結合，使學生獨立思者及解決問題的能力得以培養(yǎng)，對于啟發(fā)式、討論式、探究式以及參與式的開展也非常有利，從而使《人體生理學》教學手段的創(chuàng)新得以推進。

參考文獻

[1]邢乾乾，李麗平，石山慧.基于網絡教學平臺的PDG教學模式在人體生理學教學中的應用研究[J].四川生理科學雜志，2019，41（01）：78-80.

[2]崔潔，石玥，薛敏，李翠，張中海，譚如彬，李科學，孫紅，喬偉麗.人體生理學在線開放課程建設實踐與思考[J].基礎醫(yī)學教育，2018，20（10）：912-914.

[3]張凌，楊平，姚銀娟.《人體生理學》網絡課程開發(fā)的可行性調查[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術學院學報，2018，17（01）：113-114+116.

[4]張安，楊愛華.《人體生理學》課程網絡考核方式的調查與分析[J].貴州廣播電視大學學報，2012，20（01）：17-20.