雷蕾

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了的深遠(yuǎn)影響，既豐富了教學(xué)資源、教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，又帶來了教學(xué)模式的變革。本文以中央銀行學(xué)為例，從分析中央銀行學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀入手，揭示了該門課程教學(xué)效果不高的困境，進(jìn)而提出基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的研究式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，期望對(duì)推進(jìn)中央銀行教學(xué)改革有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);中央銀行學(xué);教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642.0?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0005-02

中央銀行學(xué)是金融學(xué)專業(yè)的核心課程，該門課程具備綜合性、宏觀性和抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程內(nèi)容以中央銀行地位與作用、資產(chǎn)負(fù)債業(yè)務(wù)、貨幣政策、金融監(jiān)管、宏觀分析為主。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，阻礙著課程教學(xué)效果的提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，在積極推進(jìn)教育信息化的背景下，中央銀行學(xué)教學(xué)要充分把握這一機(jī)遇，引入先進(jìn)的教學(xué)手段和技術(shù)，積極推進(jìn)教學(xué)模式改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變當(dāng)前中央銀行學(xué)教學(xué)效果不高的現(xiàn)狀。

一、中央銀行學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.重理論、輕實(shí)踐。

中央銀行學(xué)課程的學(xué)科交叉程度較高，融合了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融市場學(xué)、貨幣銀行學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而教師在教學(xué)中只重視理論知識(shí)講授，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程知識(shí)時(shí)停留在死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)階段，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去研究國內(nèi)外金融形勢與金融政策，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容局限于教材。

在中央銀行學(xué)的教材中，知識(shí)內(nèi)容都是長期凝練總結(jié)得出的結(jié)論，具備普適性強(qiáng)、時(shí)效性差的特點(diǎn)。而教師在中央銀行學(xué)教學(xué)中習(xí)慣于依靠教材進(jìn)行教學(xué)，使知識(shí)傳授局限于課本，導(dǎo)致中央銀行學(xué)的教學(xué)內(nèi)容易與經(jīng)濟(jì)金融形勢的變化相脫節(jié)，使學(xué)生難以結(jié)合實(shí)際國情去解讀中央銀行的政策制定和傳導(dǎo)機(jī)制，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

3.教學(xué)模式守舊。

在中央銀行學(xué)教學(xué)中，教師雖然采用了PPT課件輔助教學(xué)，將多媒體教學(xué)技術(shù)引入了課堂，但是教學(xué)效果卻未達(dá)到預(yù)期。由于PPT課件中的知識(shí)信息量大，未能給學(xué)生預(yù)留充足的獨(dú)立思考和相互討論的時(shí)間，所以學(xué)生難以在課內(nèi)消化所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師一般采用課上講授、學(xué)生聽講、課下作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不重視教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和自學(xué)能力缺乏培養(yǎng)空間。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下中央銀行學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

1.基于互聯(lián)網(wǎng)的研究式學(xué)習(xí)。

研究式學(xué)習(xí)是在學(xué)科領(lǐng)域確定主題，創(chuàng)建學(xué)術(shù)研究情境，讓學(xué)生通過自主開展探索活動(dòng)解決問題、建構(gòu)知識(shí)體系的一種教學(xué)方法。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，中央銀行學(xué)課程可引入研究式學(xué)習(xí)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等，創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，掌握中央銀行業(yè)務(wù)內(nèi)容與國家政策、金融制度之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力和探究能力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的研究式學(xué)習(xí)模式可根據(jù)中央銀行學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，將其劃分為五大教學(xué)模塊，包括中央銀行基礎(chǔ)、中央銀行業(yè)務(wù)、中央銀行貨幣政策、中央銀行監(jiān)管和中央銀行宏觀分析。教師可在中央銀行業(yè)務(wù)、貨幣政策、宏觀分析模塊運(yùn)用研究式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展選題研究活動(dòng)，創(chuàng)新中央銀行學(xué)的教學(xué)方式。具體教學(xué)過程如下：

（1）設(shè)計(jì)研究問題。

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究問題，要求問題具備一定的綜合性、針對(duì)性和探究性，能夠涵蓋多章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，但又不局限于書本知識(shí)，促使學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源查閱各類資料，從多視角、多層面去研究問題，學(xué)習(xí)專家學(xué)者的研究成果，建立起國家宏觀金融政策變動(dòng)與理論知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而解決問題。教師也可同時(shí)向?qū)W生出示多個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣選擇問題進(jìn)行研究，為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間，以保證研究式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

（2）選擇研究方法。

在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程開設(shè)中，大部分學(xué)校都開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用、時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，使學(xué)生掌握了調(diào)查研究方法。所以，在中央銀行學(xué)的研究式學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生梳理各種調(diào)查研究方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)調(diào)查研究方法的熟練應(yīng)用。如，采用文獻(xiàn)法收集、整理、研究已發(fā)表的文獻(xiàn)，形成對(duì)研究主題的科學(xué)認(rèn)識(shí);采用問卷調(diào)查法，收集研究對(duì)象的有關(guān)數(shù)據(jù)資料;采用基本統(tǒng)計(jì)分析和回歸分析法，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)反映的事物規(guī)律和問題假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

（3）利用數(shù)據(jù)庫。

互聯(lián)網(wǎng)背景下，中國知網(wǎng)CNKI、萬方、維普、MBA智庫百科等數(shù)據(jù)庫的建設(shè)日益成熟，為學(xué)生研究式學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。中央銀行學(xué)課程教師要充分利用數(shù)據(jù)庫資源，讓學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索查找到與研究內(nèi)容相關(guān)的資料，將其引入到研究式學(xué)習(xí)過程中，為研究提供有力支撐。在數(shù)據(jù)庫資源利用中，要求學(xué)生至少檢索閱讀30篇核心期刊發(fā)表的論文、電子圖書或報(bào)紙文章。挑選出與研究內(nèi)容最為貼近的20篇文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜述，總結(jié)選題的研究現(xiàn)狀。

（4）分析問題。

學(xué)生圍繞研究的問題回歸中央銀行學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生明確概念、制度、業(yè)務(wù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合展開深入研究，拓展學(xué)生的思路。由于書本上的知識(shí)是長時(shí)期研究學(xué)者凝練的具有普適性特征的理論知識(shí)，與實(shí)踐操作存在著一定偏差，所以在研究式學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行拓展，用實(shí)踐調(diào)查檢驗(yàn)書本知識(shí)，提煉自己的觀點(diǎn)，指出問題和對(duì)策，撰寫研究報(bào)告。

（5）展示PPT。

學(xué)生要將研究報(bào)告制作成PPT，精心設(shè)計(jì)PPT頁面，加入視頻、圖片等資料豐富報(bào)告內(nèi)容。在制作完成后，教師要求學(xué)生將PPT上傳到教學(xué)平臺(tái)，教師對(duì)PPT的內(nèi)容進(jìn)行檢查，提出指導(dǎo)性建議，讓學(xué)生進(jìn)行修改和完善。之后，在多媒體教室上，教師要讓學(xué)生逐一匯報(bào)研究成果，給予學(xué)生展示研究成果的平臺(tái)。在課下，教師將學(xué)生制作的PPT共享到校園網(wǎng)站上，或收錄到校內(nèi)數(shù)據(jù)庫中，讓其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，共享研究成果和學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生體會(huì)到研究式學(xué)習(xí)的成就感。

（6）教學(xué)評(píng)價(jià)。

基于研究式學(xué)習(xí)的中央銀行學(xué)課程考核，要將研究報(bào)告、PPT匯報(bào)、基礎(chǔ)知識(shí)作為三大考核內(nèi)容，分別占總成績的50%、30%和20%。其中，研究報(bào)告的撰寫要考核學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集資料、綜述研究、提煉觀點(diǎn)的能力;PPT匯報(bào)要考核學(xué)生對(duì)信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)在PPT制作中的熟練應(yīng)用程度，將資料利用、研究完整性、知識(shí)邏輯關(guān)系、課件制作水平等作為考核重點(diǎn)。通過開展基于互聯(lián)網(wǎng)的研究式學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不再局限于書本上的知識(shí)，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主研究，進(jìn)而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指借助互聯(lián)網(wǎng)、終端設(shè)備進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)。在中央銀行學(xué)課程教學(xué)中，可引入移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)遷移，將課程教學(xué)延伸到課下，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式主要包括以下7個(gè)C，即內(nèi)容（Content）、獲取（Capture）、計(jì)算（Computing）、構(gòu)建（Constructing）、溝通（Communicate）控制（control）和評(píng)價(jià)（Comment）。其中，內(nèi)容是指確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具;獲取是指在數(shù)據(jù)資源中收集所需資料;計(jì)算是指對(duì)獲取資料信息進(jìn)行加工處理;構(gòu)建是指結(jié)合整理的資料構(gòu)建教學(xué)模式;溝通是指師生之間進(jìn)行雙向溝通;控制是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控;評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生之間、師生之間的評(píng)價(jià)反饋?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)模式的中央銀行學(xué)教學(xué)需要借助微信公眾平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)實(shí)施過程如下：

（1）獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。

中央銀行學(xué)課程的教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容確定后，根據(jù)中央銀行學(xué)的研究現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改和重塑，構(gòu)建起教學(xué)框架，用以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。教師可將學(xué)習(xí)資源存儲(chǔ)在云端，使學(xué)生借助終端設(shè)備，如手機(jī)、電腦、iPad等終端設(shè)備閱讀、觀看、存取、分享學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)效率。

（2）教學(xué)控制。

教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)資源，讓學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)下載資源展開移動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可在教學(xué)平臺(tái)上共享測試題、練習(xí)題等應(yīng)用程序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后可以隨時(shí)隨地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，了解自己學(xué)習(xí)中的不足。此外，教師要充分利用微信公眾平臺(tái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在微信群中分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)資源，也可在微信群中公布小型測試的成績，便于學(xué)生通過橫向?qū)Ρ攘私庾约旱膶W(xué)習(xí)水平。

（3）多維度溝通。

在課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，向?qū)W生傳授知識(shí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂下，教師可利用微信公眾平臺(tái)的教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W生推送教學(xué)資料，發(fā)布導(dǎo)學(xué)案或討論議題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)布自己的觀點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生交流觀點(diǎn)看法。通過在微信公眾平臺(tái)上進(jìn)行生生交流、師生交流，能夠消除部分學(xué)生在課堂上發(fā)言緊張、表述不流暢的障礙，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。此外，在微信公眾平臺(tái)上，為學(xué)生提供了多樣化的交流方式，如朋友圈、視頻、語音、文字、投票等方式，能夠燃起學(xué)生參與討論交流的興趣。

（4）教學(xué)反饋。

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的中央銀行學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)反饋機(jī)制，引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，構(gòu)建起完善的反饋體系。該反饋體系主要包括以下三個(gè)層次：一是學(xué)生層反饋。學(xué)生是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，教師要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)情況，以便于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師可通過微信公眾平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行通信，收集學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中遇到的共性問題，將其帶到課堂教學(xué)中進(jìn)行集中解決，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的障礙。二是教師層反饋。教師利用微信公眾平臺(tái)了解學(xué)生的知識(shí)層次，根據(jù)院系制定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合中央銀行學(xué)的課程特色，編寫教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要通過教學(xué)平臺(tái)布置的作業(yè)，讓學(xué)生借助終端設(shè)備登錄平臺(tái)后完成作業(yè)，由系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析，教師可對(duì)學(xué)生的作業(yè)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)的不足，引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏。三是學(xué)校層的教學(xué)評(píng)估。學(xué)?？衫么髷?shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況、考試成績、移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)展等情況進(jìn)行分析處理，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠掌握中央銀行學(xué)課程的教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)質(zhì)量做出客觀性、全局性的評(píng)估。

（5）教學(xué)延伸。

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的中央銀行課程教學(xué)，可利用微信公眾平臺(tái)與企業(yè)、其他院校、學(xué)習(xí)資源提供者等建立起良好關(guān)系，積極組織交流會(huì)、分享會(huì)、答疑會(huì)等，邀請(qǐng)專家學(xué)者和其他院校名師來校進(jìn)行講座，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。同時(shí)，學(xué)生還可借助微信公眾平臺(tái)與專家學(xué)者和名師進(jìn)行線上互動(dòng)，快捷地汲取所需知識(shí)、答疑解惑，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師、教材和教師為中心的模式，將課堂教學(xué)延伸到課前和課后，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。在中央銀行學(xué)教學(xué)中，可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的科學(xué)技術(shù)完成微課制作，輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效開展，從而提高中央銀行學(xué)教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程如下：

（1）課前自學(xué)。

教師在課前布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布微課，讓學(xué)生自行觀看微課明確學(xué)習(xí)方向。中央銀行學(xué)的微課選題要充分考慮該門課程綜合性、抽象性、宏觀性較強(qiáng)的特點(diǎn)，適當(dāng)拓展知識(shí)涉及面，幫助學(xué)生更好地理解課程知識(shí)。如，在教學(xué)基礎(chǔ)貨幣投放機(jī)制之前，教師可制作“基礎(chǔ)貨幣投放機(jī)制的中美對(duì)比”微課，在微課中融入本課程的知識(shí)體系，重組和拓展相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起不同章節(jié)知識(shí)的邏輯關(guān)系，形成完整的知識(shí)架構(gòu)。教師要在微課中分析基于資產(chǎn)負(fù)債表框架下中央銀行業(yè)務(wù)的投放機(jī)制和影響因素，并通過對(duì)比分析中美兩國中央銀行的資產(chǎn)負(fù)債表差異，從而探索中美兩國基礎(chǔ)貨幣投放機(jī)制的不同。同時(shí)，基礎(chǔ)貨幣投放機(jī)制是影響國家貨幣政策的決定性因素，國家需要根據(jù)基礎(chǔ)貨幣投放機(jī)制確定貨幣政策目標(biāo)、傳到機(jī)制和工具選擇，所以通過在微課中融入“基礎(chǔ)貨幣投放機(jī)制的中美對(duì)比”內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中央銀行業(yè)務(wù)與貨幣政策之間的關(guān)系進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生理解中央銀行業(yè)務(wù)的宏觀調(diào)控作用，進(jìn)而科學(xué)認(rèn)知中央銀行的核心行為，為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)化打下基礎(chǔ)。