秦蕓

【摘 要】智能化時(shí)代的到來(lái)對(duì)當(dāng)今社會(huì)各個(gè)行業(yè)來(lái)說(shuō)既是困難重重的新挑戰(zhàn)更是生機(jī)勃勃的新機(jī)遇，隨著社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求在不斷改變，在應(yīng)用型高校中重構(gòu)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系是每所應(yīng)用型高校的必經(jīng)之路。本文結(jié)合時(shí)代背景對(duì)重構(gòu)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系的必要性進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了智能化時(shí)代應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系的重構(gòu)思路和方案。

【關(guān)鍵詞】智能化時(shí)代;應(yīng)用型;會(huì)計(jì);課程體系

【中圖分類號(hào)】G642.0?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0007-01

在從信息化時(shí)代向智能化時(shí)代跨步的今天，大數(shù)據(jù)與云計(jì)算已經(jīng)滲透到當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)行業(yè)。教育作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的國(guó)之大計(jì)，必須始終走在時(shí)代發(fā)展的前沿。在國(guó)家“雙一流”建設(shè)背景下，民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位很好的填補(bǔ)了社會(huì)應(yīng)用型人才需求的空缺，獲得了發(fā)展新機(jī)遇。因此，民辦本科院校需要緊緊抓住這次機(jī)遇，盡快完成應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型。會(huì)計(jì)專業(yè)作為來(lái)源于實(shí)踐的典型應(yīng)用型學(xué)科，在民辦高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)當(dāng)扮演好“排頭兵”的角色。

一、智能化時(shí)代應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系重構(gòu)的必要性

2018年11月，由北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心編制的《人工智能+教育》藍(lán)皮書正式發(fā)布，這項(xiàng)舉措標(biāo)志著我國(guó)教育行業(yè)正式由“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式向“人工智能+教育”的模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在國(guó)家“雙一流”建設(shè)的背景下，越來(lái)越多的高校走上了應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的道路，開始著力培養(yǎng)能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的人才。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，必須將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能培養(yǎng)放在同等重要的地位，同時(shí)在專業(yè)社會(huì)實(shí)踐上增加更多的投入。在會(huì)計(jì)領(lǐng)域，原先的熟練單一核算技能的會(huì)計(jì)人員將逐步被智能機(jī)器人所替代，融合多種技能的管理會(huì)計(jì)人才將成為會(huì)計(jì)人才需求的“新寵”。在智能化時(shí)代來(lái)臨時(shí)，高校及時(shí)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行調(diào)整，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，更是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

二、智能化時(shí)代應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系重構(gòu)的思路

高校作為向社會(huì)輸送人才的直接窗口，也是學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)的重要途徑，如何使學(xué)校與社會(huì)之間能夠達(dá)到無(wú)縫銜接是高校在構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系時(shí)需要重點(diǎn)考量的因素。因此，高校在構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系時(shí)，必須從社會(huì)的需求為出發(fā)點(diǎn)。此外，由于高校在構(gòu)建課程體系時(shí)必須要能夠提前預(yù)測(cè)到社會(huì)對(duì)人才需求的變化趨勢(shì)，這就更加大了高校構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的難度。因此，在重構(gòu)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系時(shí)，一方面要滿足新時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的新要求，更重要的是，通過(guò)課程設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生具備快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

其次，在重構(gòu)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系時(shí)，必須以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為關(guān)鍵。根據(jù)國(guó)家對(duì)應(yīng)用型高校的定位和要求，應(yīng)用型高校在各類專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，在教學(xué)過(guò)程中加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的比重。因此，在重構(gòu)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系時(shí)，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)理論教學(xué)的模式，建立以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)為主的課程體系。

三、智能化時(shí)代應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系重構(gòu)的方案

基于智能化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，將應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系分為以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、理解和運(yùn)用能力為主的基礎(chǔ)能力課程和以培養(yǎng)創(chuàng)新、批判、決策和問(wèn)題求解能力為主的高階能力課程。

1.基礎(chǔ)能力課程。

在應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的課程體系中，除了培養(yǎng)學(xué)生文化和道德素養(yǎng)的通識(shí)類課程外，還應(yīng)包括一系列會(huì)計(jì)基礎(chǔ)能力的專業(yè)訓(xùn)練課程。在智能化時(shí)代到來(lái)之際，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求已不再停留于出納、核算會(huì)計(jì)和稅務(wù)會(huì)計(jì)等崗位，因?yàn)檫@些崗位已逐漸被人工智能所取代，應(yīng)運(yùn)而生的是財(cái)務(wù)共享中心會(huì)計(jì)和大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)崗位。因此根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展方向建立基礎(chǔ)能力課程中的專業(yè)課程部分能更好的培養(yǎng)出新時(shí)代社會(huì)需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

通識(shí)課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主，主要包含語(yǔ)言類課程、科學(xué)類課程、文化與藝術(shù)類課程、社會(huì)分析類課程、道德與法律類課程和經(jīng)濟(jì)與管理類課程六個(gè)大類?？萍嫉陌l(fā)展推動(dòng)了時(shí)代的進(jìn)步，同時(shí)也加快了“地球村”的形成，因此在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系中通識(shí)課程的教育培養(yǎng)的是學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)的能力。

專業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位能力為主，分為財(cái)務(wù)共享中心會(huì)計(jì)和大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)兩大類課程。其中財(cái)務(wù)共享中心會(huì)計(jì)以財(cái)務(wù)共享中心的會(huì)計(jì)核算和資金結(jié)算兩大模塊為教學(xué)對(duì)象設(shè)置相應(yīng)專業(yè)課程;大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域主要以大數(shù)據(jù)收集與處理以及大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用兩類課程為主。

2.高階能力課程。

新時(shí)代對(duì)于應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅停留在能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題，而是需要在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中掌握解決各類問(wèn)題的能力。高校作為教育系統(tǒng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，需要讓學(xué)生在這里獲取的不僅僅是能讓未來(lái)幾年受益的專業(yè)技能，更重要的是讓學(xué)生獲取到能夠終生受益的綜合技能。高階能力課程主要以創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、高階思維能力訓(xùn)練和專業(yè)綜合能力訓(xùn)練三類課程為主。

創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新思維始終是人類社會(huì)不斷前進(jìn)的助推器，在任何場(chǎng)景中，具備創(chuàng)新思維能力的個(gè)體總能夠更容易的取得成功;其次，在就業(yè)壓力日益增長(zhǎng)的新時(shí)代，高校需要根據(jù)不同學(xué)生的特征尤其是在應(yīng)用型本科院校中發(fā)掘具有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，并借此達(dá)到服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)。

高階思維能力訓(xùn)練，該課程通過(guò)研究型教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的批判性、決策性和問(wèn)題求解能力進(jìn)行訓(xùn)練。在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)爆炸的年代，知識(shí)的更新周期大幅縮短，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)很快就會(huì)在工作中被淘汰，因此在高校教育階段通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力，使其擁有不斷學(xué)習(xí)和問(wèn)題求解的能力也是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

專業(yè)綜合能力訓(xùn)練，該課程將專業(yè)能力與綜合能力相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力為目標(biāo)。課程教學(xué)主要通過(guò)社會(huì)分析與調(diào)研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合通識(shí)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題，最后運(yùn)用創(chuàng)新思維、批判性思維等高階思維解決問(wèn)題。通過(guò)專業(yè)綜合能力訓(xùn)練的課程既能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考察，也能夠縮短學(xué)校與社會(huì)之間的“最后一公里”。

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